趙春紅 滕 賀
智能,廣義地講是智慧與能力的合稱,是多元的,如記憶、興趣、應(yīng)變能力、感知能力、運用能力、解決問題能力,等等。這些多元要素往往通過一系列的心理特征表現(xiàn)出來,所以智能屬于心理、生理科學(xué)的范疇。目前國內(nèi)外著名心理、生理學(xué)家對腦科學(xué)及生命科學(xué)的研究表明:人體大腦具有較大的潛能,一般情況下,機(jī)體一生僅能利用開發(fā)大腦潛能10%左右,甚至部分人開發(fā)的更少。而大腦的發(fā)育關(guān)鍵時期便是0~8 歲,其中0~4 歲為大腦智能發(fā)育最佳階段[1]。因此,作為幼兒園的教師,應(yīng)注重對影響幼兒智能開發(fā)與提升問題的分析研究,并采取相應(yīng)的對策,適時開發(fā)幼兒的多元智能,以培養(yǎng)和鍛造幼兒的心智,促進(jìn)幼兒早期智慧和能力的提升,更好地全面汲取與傳承中國紅色基因,適應(yīng)未來復(fù)雜多變世界格局的需要。本文以幼兒的運動智能、自主探究智能、情感培養(yǎng)智能的開發(fā)為例,談?wù)動變褐悄荛_發(fā)與提升的有效路徑。
當(dāng)下許多幼兒教學(xué)基本上是采用集體集中上課的方式,對于早課前的戶外體育區(qū)域活動并不夠重視,大多數(shù)是以基本技能的學(xué)習(xí)及單一性游戲活動為主,甚至過泛地講授學(xué)科知識,缺乏多元化的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式,直接影響了幼兒多元智能的早期開發(fā)。
一些幼兒園雖然比較重視幼兒的活動,但時間安排不合理。例如,飯后即刻進(jìn)行戶外體育活動;缺乏陰雨天氣的活動計劃安排,室內(nèi)活動把控較差,活動準(zhǔn)備條件不足,等等。遇到這種情況,活動就成了無序的流放,根本起不到教育作用。對于幼兒的智力因素與非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)極為不利,直接影響了幼兒智能的開發(fā)與培養(yǎng)。
大多數(shù)教師只注重戶外游戲活動的形式,或是為游戲而游戲;或是將室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械挪到室外進(jìn)行。沒有根據(jù)環(huán)境的實際情況和幼兒的自身特征進(jìn)行調(diào)試或調(diào)控,缺乏理性的活動方案預(yù)設(shè)。沒有科學(xué)的預(yù)設(shè),活動實效甚微或無效。
有相當(dāng)一部分教師是速成班畢業(yè)的,或市縣進(jìn)修院校速培結(jié)業(yè)的。相對來說,他們的專業(yè)技術(shù)水平比較滯后,專業(yè)發(fā)展不均衡,導(dǎo)致教學(xué)策略匱乏,教學(xué)視野狹窄,教育教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。教師成為看護(hù)孩子不出安全問題的角色,失去了教師的本質(zhì)功能,更失去了開發(fā)幼兒智能的功能。
首先,要觀察與發(fā)現(xiàn)孩子的興趣,培養(yǎng)孩子的好奇心。幼兒時期的孩子具有廣泛的興趣和較強(qiáng)的好奇心,他們往往對自己感興趣事物異想天開,并嘗試著進(jìn)行觀察、動手操作等探究活動。還時不時與小伙伴們交流與分享自己的看法、想法、做法。孩子的探究雖然是膚淺的,甚至是荒唐的,孩子的觀點也是不全面的,甚至是錯誤的,但這樣的活動開啟了孩子智慧,開發(fā)了孩子的潛能,培養(yǎng)了孩子的探究興趣,這無疑對孩子科學(xué)精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著巨大的啟蒙教育作用。所以教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒的興趣,而不是強(qiáng)制性地讓幼兒對某一事物進(jìn)行探索,這樣才能使幼兒的探究興趣更加持久,好奇心更加專注,探究欲望更加強(qiáng)烈,探究能力更加提升[2]。
其次,充分利用生物角,培養(yǎng)孩子的探究能力。培養(yǎng)孩子的自主探究能力是新課程所倡導(dǎo)的重要理念之一。所以幼兒園也在相應(yīng)的位置建立了生物角基地,其目的就是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識與創(chuàng)新精神,這種教育具有時代性與前瞻性。在開展生物角活動的時候,教師不要自作主張、自行安排,一味地讓幼兒成為被動的旁觀者,只有讓幼兒親身參與進(jìn)去,并成為生物角的主人,才能夠提高幼兒對于生物角動植物觀察的主動性、積極性,才能提高幼兒的自主探索能力。在觀察生物角時要尊重幼兒的選擇權(quán)及自主權(quán),讓其選擇自己所喜歡的、感興趣的事物進(jìn)行觀察,例如,有的幼兒喜歡觀察蔬菜,比較一下茄子與辣椒的大小與顏色區(qū)別;有的幼兒喜歡觀察花朵,數(shù)一數(shù)花瓣是多少,花蕊是幾枚;還有的喜歡觀察蝸牛,看看蝸牛是怎樣吃白菜葉的,蝸牛的“腳”是什么樣等。只有這樣才能滿足幼兒的心理需求與期盼,使其體驗觀察的快樂,分享成功的喜悅。另外,教師還應(yīng)該根據(jù)季節(jié)的變化,適時進(jìn)行調(diào)控,并突出主題式觀察。例如,在春天的時候,以花的變化為主題,在秋天的時候,以果實的收獲為主題,讓幼兒在獲得研究能力提升的同時,了解植物生長的變化知識。而對于中班或者大班的幼兒,還可以開展實驗性種植的探究活動。讓他們觀察植物發(fā)芽、成苗、開花、結(jié)果的過程,了解種子萌發(fā)需要的條件,教師要指導(dǎo)孩子做好記錄,并組織交流分享。這樣孩子不僅在幼小的心靈里埋下了勞動光榮的種子,還有效提升了孩子的探究能力。
最后,配備配齊相應(yīng)的工具,促進(jìn)探究實效的提升。幼兒在進(jìn)行自主探究的時候,必須借助與使用一定的工具以及相應(yīng)的設(shè)備。為探究活動提供保障與支持,才能提升探究的實效。例如,幼兒在生物角進(jìn)行澆水的時候,經(jīng)常會出現(xiàn)澆水太多,將植物淹死,或是澆水過少,導(dǎo)致植物干枯的狀況。如何使幼兒能夠適量地為植物澆水,便成為一個關(guān)鍵性的問題。這時教師可以通過使用量杯、量筒,記錄表等工具,幫助幼兒通過記錄的方式,探究對植物澆水最適合的劑量,保證幼苗茁壯成長。除此之外,教師還可以在生物角中增加濕度計,使幼兒可以使用濕度計,對于土壤的濕潤程度進(jìn)行測量。這樣可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度,掌握科學(xué)探究的方法,為后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究實踐奠定基礎(chǔ)。
開發(fā)幼兒體育運動智能的前提必須是有效開展戶外體育活動教學(xué)。因此,教師要對于幼兒的身心狀況、喜好個性等因素進(jìn)行分析與研判,并以此為依據(jù),制訂完善科學(xué)的體育活動教學(xué)計劃,從而保障在進(jìn)行戶外體育活動教學(xué)時,既可以滿足幼兒的實際發(fā)展需求,不會出現(xiàn)運動過少,或者運動量過大等問題,又能有效地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)的是,在實施課時計劃時,必須保障計劃的有序性、差異性、連續(xù)性和可操作性。例如,在體育活動教學(xué)時,教師要依據(jù)幼兒的年齡或者喜好進(jìn)行分類,從而為其選擇合適的體育活動方式,避免出現(xiàn)意外傷害等問題,確保體育活動的有效開展。同時,教師還應(yīng)該對于幼兒的個性和喜好進(jìn)行了解,避免邊緣生的出現(xiàn),以體現(xiàn)面向全體的教學(xué)思想,促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展,從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。例如,在開展早操活動的時候,應(yīng)該對本土元素進(jìn)行充分地利用,并將一些有趣的民間游戲融入其中,這樣,不僅可以提高幼兒的身體素質(zhì),還能凸顯活動的創(chuàng)新性,促進(jìn)民間游戲的內(nèi)涵發(fā)展。在對早操動作設(shè)計上,可以將當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣顒尤谌氲狡渲?以增強(qiáng)趣味性、實效性。早操活動時間一般都是按照年齡段分別進(jìn)行安排。即絕大多數(shù)情況下,大班是在上午8:40—9:00,中班是在9:00—9:20 進(jìn)行鍛煉,小班會在9:20—9:40,這樣使時間錯開,可以根據(jù)幼兒不同年齡的不同特點進(jìn)行安排,使等待的時間有所減緩。大班的孩子可以利用民謠及民間道具,安排具有民族特色的扇子舞;中班的孩子可以使用童謠,將曲調(diào)融合在早操活動中,并且通過跳、走和拍手等動作,使幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展;小班的孩子可以選擇使用東北童謠,根據(jù)有節(jié)奏的音樂,做出相應(yīng)的動作,使孩子體驗活動的快樂,從而開發(fā)孩子的運動智能,提高孩子的身體素質(zhì)。
一般情況下,早上幼兒進(jìn)入幼兒園之后,便開始安排晨間活動。晨間活動的時間大約為30 分鐘,其最主要的目的是讓幼兒接觸新鮮的空氣和陽光,使幼兒的肺活量得到鍛煉。在開展晨間活動時,教師可以選擇利用一些廢舊物制作成民間游戲的玩具,為孩子的活動提供支持。例如,小班的孩子可以選擇滾輪胎、丟沙包、傳皮球等活動;中班可以進(jìn)行拋接球、腳踏翹板、玩陀螺等活動;大班孩子可以開展爬竹梯、踢毽子、跳皮筋、拔河等運動。在這些晨間活動中,每一個活動都需要小伙伴的默契配合才能有效完成,不僅使晨間活動的內(nèi)容得到豐富,更讓幼兒切實感受到合作的力量、集體的智慧和游戲活動的快樂。這樣無形中拉近了小伙伴之間、師生之間的距離,使他們彼此之間產(chǎn)生了親近感,良好的情感教育得到了積極的滲透,幼兒的情感智能在自覺與不自覺中得到了培養(yǎng)與開發(fā),從而促進(jìn)了幼兒合作能力、交流能力進(jìn)一步的發(fā)展。
大腦潛能的開發(fā)是智能有效開發(fā)的生理條件。腦功能開發(fā)的目的是提高兒童的智能,因此,研究的主要目標(biāo)定位在:其一,開發(fā)構(gòu)成智能核心的基本機(jī)能;其二,開發(fā)促進(jìn)幼兒發(fā)展成熟的機(jī)能。這些功能是:繼時性加工功能,主要優(yōu)勢在左腦。對邏輯、語言、計算等線性思維效果最好;同時性加工功能,主要優(yōu)勢在右腦。同時性加工功能對注意機(jī)能的開發(fā)特別有效,也是大腦的一項重要機(jī)能;表象操作功能,該功能是機(jī)體思考的一項核心能力,若表象操作為無效操作,那么便較難以開展思維過程,尤其是在兒童階段;兩腦協(xié)同功能,人體大腦潛能能夠獲得最大限度利用的一項前提,便是可以實現(xiàn)兩腦協(xié)同功能;視—運動反應(yīng)功能,通過運動來開發(fā)兒童的大腦功能,不僅是全方位開發(fā)大腦機(jī)能的重要內(nèi)容,而且也是十分可行和有效的;聽—運動反應(yīng)功能,和視—運動一樣,在大腦神經(jīng)運作模式上,其均有一項共同機(jī)制,便是進(jìn)行跨腦區(qū)運作,也是幼兒大腦開發(fā)的一項主要內(nèi)容。因此幼兒教師應(yīng)結(jié)合“多元智能”理論,加快對幼兒大腦潛能的開發(fā)與應(yīng)用。
幼兒戶外活動是開發(fā)幼兒智能的重要路徑,但戶外活動的開展往往有一定的風(fēng)險,且存在著一些安全隱患,極易給幼兒造成意外傷害。所以教師要高度重視戶外活動的安全性教育,并作為一項最為基礎(chǔ),也是十分重要的要求,做好把控,切實保障幼兒戶外活動的安全,時刻牢記安全無小事。為此,教師要做好以下幾點:
首先,教師在制訂體育活動計劃時,應(yīng)該將安全問題放在首位。不管是進(jìn)行體育活動的形式與方法,還是體育活動內(nèi)容的選擇,都要考慮安全因素,做到萬無一失。其次,教師在選擇體育活動的場地時,要將一些存在的安全隱患問題進(jìn)行分析,并采取有效的措施,消除安全隱患,使幼兒在安全的場地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在體育器材的選擇上,一是要選擇沒有安全問題的體育器材;二是選擇的體育器材要與幼兒的身體特征、年齡特點相適應(yīng);三是注意季節(jié)變化的安排,做好調(diào)控。秋冬季節(jié),活動主要是在上午10 點到下午2 點,冬季不要太早或太晚,以免凍傷幼兒;春季,可以將戶外活動的時間進(jìn)行適度延伸,但也不要過長、過大,確保幼兒有足夠的休息時間,夏季,因為氣溫較高,避免幼兒出現(xiàn)中暑問題,最好不要將活動時間安排在中午,可以早晚多一些。根據(jù)季節(jié)的變化進(jìn)行活動安排,保障幼兒不會因為季節(jié)變化出現(xiàn)健康問題。
總之,幼兒智能的開發(fā)與運用是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的要求,對于培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才,提升國民素質(zhì),具有時代性與前瞻性的意義。幼兒智能的開發(fā)與運用,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是幼兒教育深化改革的一項重要內(nèi)容。因此,作為幼兒教師,要審時度勢,深度思考當(dāng)下幼兒教學(xué)存在的問題,并探究相應(yīng)的對策,切實把幼兒智能開發(fā),作為深化改革的突破口,深入探究與大膽嘗試開發(fā)與提升幼兒智能的有效路徑,以促進(jìn)幼兒多元智能的優(yōu)質(zhì)開發(fā)、全面開發(fā),從而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),為中國特色社會主義建設(shè),為幼兒的健康成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ),為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。