趙淑麗 盧薪合

以往,對學(xué)生的評價(jià)常常是單一的以分?jǐn)?shù)論高低,以考試評優(yōu)劣。這樣的評價(jià)形式已經(jīng)不能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,不適合當(dāng)今的教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià),要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為目的開展多元測評。讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢,讓不同層次的學(xué)生獲得成功感;同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,激勵(lì)他們進(jìn)一步探索知識、努力向上的愿望和信心,使評價(jià)真正有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、多元測評的意義

根據(jù)課改的理念,對學(xué)生的測評不能僅停留在知識層面,還要注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等各個(gè)方面的評價(jià)?，F(xiàn)代教育理念下,多元測評對學(xué)生的成長來說具有積極的意義。

(一) 發(fā)展學(xué)生潛能,激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。有效貫徹落實(shí)學(xué)?！皾櫽撵`、激發(fā)潛能”的教育理念,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、努力發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面存在的潛能,促進(jìn)優(yōu)勢智能的發(fā)展,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng)力。

(二) 感受成長進(jìn)步,激發(fā)進(jìn)取精神。讓學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)后,取得的成績和進(jìn)步,體會到成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的精神。

(三) 建立認(rèn)識自信,奠基后續(xù)成長。促進(jìn)學(xué)生正確自我認(rèn)識,積極主動(dòng)建立起自信,使評價(jià)準(zhǔn)確、科學(xué),真正能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

(四) 及時(shí)發(fā)現(xiàn)短板,迎頭直追而上。多元化的學(xué)業(yè)測評,可以更全面、準(zhǔn)確地分析和評價(jià)學(xué)生,使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)上的長處,同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的短板,及時(shí)努力,從而用優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展,或用自己的長處彌補(bǔ)、促進(jìn)自己的短處、不足,努力全面發(fā)展。

二、多元測評的原則

(一) 以人為本的原則?！岸嘣悄芾碚摗敝赋?人的智能是多元的,知識是個(gè)體通過悉心習(xí)得的。學(xué)?！皾櫽撵`,激發(fā)潛能”的教育理念與現(xiàn)代教育理論、與多元智能理論異曲同工。我們自然也要用開放多元的眼光看待學(xué)生,從不同的角度、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能,并通過正確、合理的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生用其優(yōu)勢智能帶動(dòng)其他智能的發(fā)展,同時(shí)也注重對學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)采用的策略或方法的評價(jià)。總的來說,指導(dǎo)思想要體現(xiàn)這樣一個(gè)原則——以人為本,要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為評價(jià)的終極目標(biāo)。

(二) 發(fā)展性原則。發(fā)展性原則可以較好地發(fā)揮測試的反饋、診斷和激勵(lì)作用,從而體現(xiàn)測試的發(fā)展性原則。通過測試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,家長教師及時(shí)了解弄清學(xué)生存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因,關(guān)注孩子彌補(bǔ)的方向。發(fā)展性原則能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體和終身學(xué)習(xí)的思想。

(三) 層次性原則。學(xué)生是不同的個(gè)體,存在千差萬別,在多元化測評中,注重讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使測評能有效促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

(四) 定量與定性相結(jié)合的原則。改變從前的文字學(xué)科測評只是學(xué)生的一張期末試卷,音體美,尤其是體育學(xué)科沒有針對性、實(shí)效性強(qiáng)的評價(jià)狀況,使定性測評與定量測評有機(jī)結(jié)合,使測評更具科學(xué)性,有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(五) 即時(shí)性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合。即時(shí)性評價(jià)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià),讓家長及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生也及時(shí)知道自己做得好的地方、需要努力的地方,有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。總結(jié)性評價(jià)就是學(xué)期末最后的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力等各方面匯總到一起,最終體現(xiàn)在“素質(zhì)教育報(bào)告單”中。

(六) 自我評價(jià)與相互評價(jià)結(jié)合的原則。讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)、學(xué)會評價(jià)他人。通過自我評價(jià),提高學(xué)生們的自我評價(jià)能力、反思能力,增加學(xué)生自主發(fā)展的原動(dòng)力;通過評價(jià)他人,特別是小組學(xué)習(xí)中評價(jià)他人,可以讓學(xué)生邊聽邊思考,形成敢爭敢搏的習(xí)慣,既鍛煉思維,也培養(yǎng)學(xué)生觀察、傾聽、正確評價(jià)他人的能力,有團(tuán)結(jié)合作的意識,從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、多元測評的策略

(一) 單一手段與多種方法相結(jié)合的策略。測評不再僅僅是每個(gè)學(xué)期末的一張?jiān)嚲磉@一單一的手段,而是使課堂及時(shí)反饋、教師與學(xué)生的面對面溝通、總結(jié)、表彰;口頭測評、書面測評等多種途徑和方法有機(jī)結(jié)合。教師、學(xué)生、家長都是評價(jià)主體。

(二) 過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合的策略。多元測評策略的一大亮點(diǎn),就是過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合的策略的使用。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程:包括學(xué)習(xí)興趣參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,質(zhì)疑能力,解決問題的能力,思維的創(chuàng)造性、獨(dú)特性,想象的豐富性,思考和合作態(tài)度與能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣等。比如體育學(xué)科的評價(jià),在對學(xué)生各方面的測試后,每個(gè)學(xué)生一張記錄每項(xiàng)具體數(shù)據(jù),有老師的評價(jià)和建議的反饋單,發(fā)給家長。使過程性評價(jià)發(fā)揮積極的作用,讓家長及時(shí)了解自己孩子的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)程度以及須加強(qiáng)改進(jìn)等方面的信息,有效促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展。

(三) 分?jǐn)?shù)、等級、描述評價(jià)三者結(jié)合的策略。平時(shí)和期末的測評都采用“分?jǐn)?shù)+等級”的方式進(jìn)行評價(jià),在學(xué)期末發(fā)給學(xué)生的“素質(zhì)教育報(bào)告單”中采用“等級+描述評價(jià)”結(jié)合進(jìn)行。

四、多元學(xué)業(yè)能力測評內(nèi)容與途徑

傳統(tǒng)的教育評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià),而事實(shí)上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生影響、能積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力測評內(nèi)容,不僅僅是期末的一張考試卷。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中,拓寬了評價(jià)的內(nèi)容并采用了合理有效的途徑。

(一) 單項(xiàng)知識能力測評。語文學(xué)科主要指聽、說、讀、寫、誦五個(gè)方面的測評。

“聽”的測評內(nèi)容包括聽寫生字、詞語、一段話回答問題三個(gè)層面,聽的評價(jià)可以測評學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,同時(shí)可以測評學(xué)生的注意力、記憶力、理解力。聽的評價(jià)的測評途徑是日常聽寫與期末綜合測試卷有機(jī)結(jié)合。

“說”的測評內(nèi)容主要是日常課堂發(fā)言的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課堂發(fā)言的積極性、主動(dòng)性,回答問題的準(zhǔn)確性、深刻性、獨(dú)到性。學(xué)生的日常課堂發(fā)言可以測評學(xué)生的注意力、集中力、理解力和語言表達(dá)能力,甚至是學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、獨(dú)到性。說的評價(jià)的測評途徑主要是老師及時(shí)反饋到家長群,讓家長能及時(shí)、準(zhǔn)確、經(jīng)常了解自己孩子的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以把自己的孩子與別的孩子進(jìn)行橫向比較,從而使家長對孩子的指導(dǎo)、引導(dǎo)和教育更具針對性,也能更好配合老師進(jìn)行教育引導(dǎo)。

“讀”的測評內(nèi)容包括讀課文、讀整本書,包括讀的正確、流利、理解的程度?？梢詼y評學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力。讀的評價(jià)的測評途徑其一是老師及時(shí)通過家長群反饋給家長,其二是通過讀書匯報(bào)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流、讀書比賽等形式進(jìn)行,并通過頒發(fā)證書、獎(jiǎng)狀等形式給予表彰鼓勵(lì)、告知家長,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力讀書的愿望和積極性。

“寫”的測評內(nèi)容包括寫生字、寫日記、寫作文,從寫的美觀程度到寫的內(nèi)容、質(zhì)量,可以測評學(xué)生的寫字能力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、書面語言表達(dá)能力。

“誦”的測評內(nèi)容包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下應(yīng)會背誦的各種積累:古詩、成語、三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)、大學(xué)等內(nèi)容。從背誦下來的速度到質(zhì)量,可以測評學(xué)生的記憶能力、用心自主學(xué)習(xí)的能力。

體育學(xué)科主要指體測中的各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容,也包括體育課的教學(xué)內(nèi)容。前者是集中時(shí)間段完成,后者是伴隨教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束一個(gè)小測,包括立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、雙腳跳、跳小繩、跳大繩、投沙包、穿越障礙等;考查學(xué)生習(xí)得和能力達(dá)成度,并且給成績不理想的學(xué)生再測的機(jī)會。

數(shù)學(xué)學(xué)科的單項(xiàng)測能力測評的內(nèi)容包括計(jì)算、應(yīng)用題、動(dòng)手測量、畫圖等;美術(shù)學(xué)科的單項(xiàng)能力測試包括色彩的搭配構(gòu)圖、折紙、剪紙,根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作畫等;科學(xué)學(xué)科的單項(xiàng)測試內(nèi)容包括知識測試、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)猜想、科技小創(chuàng)作等;音樂學(xué)科的單項(xiàng)測試內(nèi)容包括視唱、唱歌、自己教的樂器等。結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)安排單項(xiàng)能力測評,沒有也不強(qiáng)求,以適量適度為好。

(二) 綜合性測評。綜合性測評的途徑是每個(gè)學(xué)期末的全校性的書面考試;帶有校長寄語、各學(xué)科等級評價(jià)和教師對以上各個(gè)方面的綜合性語言評價(jià)的“素質(zhì)教育報(bào)告單”,包括兩個(gè)方面:

一是每個(gè)學(xué)期末以試卷呈現(xiàn)的期末考試,是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的總評價(jià)?？梢詼y評學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況、知識應(yīng)用能力,包括學(xué)生的審題能力、細(xì)心程度、書面語言表達(dá)能力;測評結(jié)果旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師也可以根據(jù)反饋結(jié)果,反思教學(xué)過程,形成評估與教學(xué)相互促進(jìn)的作用。

二是教師對學(xué)生一個(gè)學(xué)期方方面面做出的綜合性語言評價(jià):學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人合作交往的能力、感知分析能力、行為表現(xiàn)、與他人交往態(tài)度、進(jìn)步等方方面面。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的發(fā)展、變化;既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

(三) 拓展性測評。拓展性測評的內(nèi)容包括學(xué)生語文學(xué)科參與百家講壇,體育學(xué)科包括學(xué)生特長或獨(dú)有運(yùn)動(dòng)技能展示等,可以考察學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力、創(chuàng)新能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生向上的內(nèi)在動(dòng)力。拓展性測評的途徑是每個(gè)學(xué)期末各科老師頒發(fā)給學(xué)生的獎(jiǎng)狀、證書、獎(jiǎng)品等。

(四) 實(shí)踐性測評。實(shí)踐性評價(jià)的內(nèi)容包括語文的課本劇表演、班級內(nèi)續(xù)接“漂流日記”;體育的家庭自主體育活動(dòng)、有意義有創(chuàng)新的課間游戲等。實(shí)踐性測評可以測評學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力,同時(shí)可以測評學(xué)生的誠信、守約、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任等品質(zhì)。

(五) 展示性測評。測評既要關(guān)注一般要求,又要關(guān)注個(gè)體差異、評價(jià)時(shí)機(jī)。展示型測評的內(nèi)容包括各種板報(bào)的展示、作業(yè)展示、各種比賽參與和獲獎(jiǎng)情況。測評途徑是教室內(nèi)和走廊里的學(xué)生作品展示、期中和期末學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)展示、各種參賽情況。

(六) 進(jìn)步性測評。進(jìn)步性測評的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生和自己的從前比較,學(xué)生在哪個(gè)方面有了進(jìn)步,從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)能力,到學(xué)習(xí)成績。語文學(xué)科從前基礎(chǔ)知識失十分,這次失五分,那就是進(jìn)步。從前能寫三百字,丟五分,現(xiàn)在能寫四百字丟三分,這就是進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算題,從前錯(cuò)兩道,現(xiàn)在錯(cuò)一道,或者是不錯(cuò);應(yīng)用題從前錯(cuò)兩道題,現(xiàn)在錯(cuò)一道。體育從前五十米跑不達(dá)標(biāo),現(xiàn)在達(dá)標(biāo)了;仰臥起坐從前能做十個(gè),現(xiàn)在能做十五個(gè);跳小繩兒之前能跳十個(gè),現(xiàn)在能挑二十個(gè)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn),從前做不成功,現(xiàn)在能成功,并且能和同學(xué)合作在小組內(nèi)做……只要教師稍加提示、總結(jié)和評價(jià),每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步,從而體驗(yàn)到成功的喜悅、進(jìn)步的喜悅,而這種喜悅將成為學(xué)生進(jìn)一步努力的內(nèi)在動(dòng)力。即便是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步,或者是倒退了,但是學(xué)科教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生之間相互合作,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、課堂發(fā)言等方方面面評價(jià)一個(gè)學(xué)生進(jìn)步了,讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到被表揚(yáng)的喜悅,體驗(yàn)到進(jìn)步的自豪和快樂。一個(gè)學(xué)生的成長進(jìn)步,外因只是一小部分,不起關(guān)鍵作用,內(nèi)因才是最主要的。這種進(jìn)步的喜悅、成功的喜悅,就將成為學(xué)生成長的動(dòng)因。所以進(jìn)步性測評在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中有著非常重要的意義和作用。

測評的途徑是學(xué)期末通過學(xué)科教師、班主任的總結(jié),頒發(fā)獎(jiǎng)狀和證書,使學(xué)生獲得進(jìn)一步努力的動(dòng)力,同時(shí)使其他學(xué)生通過進(jìn)步性測評被激起也要進(jìn)步的愿望。

(七) 學(xué)生成長記錄檔案袋。這一測評主要內(nèi)容是看學(xué)生一個(gè)學(xué)期成長記錄檔案袋內(nèi)容的豐富性和質(zhì)量。學(xué)生成長記錄檔案袋中可裝有:學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單;本學(xué)期獲得的證書、獎(jiǎng)狀;自己最滿意的習(xí)作、日記,自己最滿意的書法作品、繪畫作品;最喜歡最有意義的活動(dòng)、體育鍛煉的照片;各種大小測試試卷等。

總之,學(xué)生的多元評價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想,尊重和體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到被贊美的喜悅,都能體驗(yàn)到成功的快樂,促進(jìn)不同層次的學(xué)生自主成長,最終促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)成長奠基,為學(xué)生的生命成長奠基。