尤吉生

為加強(qiáng)縣域內(nèi)學(xué)校間的交流,切實(shí)提升教師的教學(xué)水平,促進(jìn)中青年教師的自身學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的快速發(fā)展,提升課堂教學(xué)水平。我們本著“城鄉(xiāng)互動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共促發(fā)展”的原則,充分發(fā)揮名優(yōu)學(xué)校名師的資源優(yōu)勢(shì),帶動(dòng)全縣學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。

一、“金鑰匙”送教下鄉(xiāng),幫助互助共成長(zhǎng)

通過(guò)走“包容、漸進(jìn)、開(kāi)放、生態(tài)”的教改之路,山丹縣在具體的活動(dòng)中又融入了“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、公平”的教改風(fēng)格,開(kāi)展“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。自工作室成立之日起,縣教育局就在全縣范圍內(nèi)精心選拔工作室成員,采用個(gè)人申報(bào)、組織審核的方式,優(yōu)先選擇各城區(qū)小學(xué)的骨干教師擔(dān)任工作室導(dǎo)師,由周艷春擔(dān)任工作室的首席導(dǎo)師,并依托甘肅省首屆“金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)”開(kāi)展工作。

“促進(jìn)縣域教育均衡,引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”是縣委組織部和教育局賦予工作室的使命之一,面向教師資源薄弱的農(nóng)村,走鄉(xiāng)串村必不可少。工作室借助甘肅省“金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)和縣發(fā)展中心組織的聯(lián)盟教研活動(dòng),定期或不定期地帶教下鄉(xiāng),每次下鄉(xiāng)活動(dòng),工作室成員都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),以現(xiàn)實(shí)課例為引領(lǐng),以課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課和微講座,城鄉(xiāng)參會(huì)學(xué)科教師互動(dòng)交流研討,逐步解決課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。師徒間通過(guò)備課、上課、課后評(píng)議、再備課、再上課、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等舉措,使徒弟的業(yè)務(wù)水平明顯提升。

按照“縣選學(xué)校,校選學(xué)科”的流程,由縣教育局確定項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)科,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)了解教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑,了解項(xiàng)目實(shí)施學(xué)?；厩闆r,初步了解培訓(xùn)需求,與項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校校長(zhǎng)、參培教師一起研討制訂實(shí)施方案和活動(dòng)安排,經(jīng)山丹縣教育局審定后組織實(shí)施?！敖痂€匙”導(dǎo)師團(tuán)成員全部參與進(jìn)來(lái),通過(guò)集體備課、現(xiàn)場(chǎng)課和微講座的形式,在薄弱學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí),依托其他學(xué)校學(xué)科教師,成立第三方評(píng)估小組,對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè),指導(dǎo)開(kāi)展教研組活動(dòng),逐步建立起開(kāi)展教學(xué)診斷、課堂示范、教研指導(dǎo)三位一體的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)機(jī)制,選拔和培育本土的農(nóng)村骨干教師。

山丹縣教育發(fā)展中心依托周金鳳、毛會(huì)榮、朱曉虹、何文萍4 個(gè)“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán),結(jié)合全縣教科研工作實(shí)際情況,分批次采取板塊化、主題式、單元式的方式開(kāi)展教科研活動(dòng)。朱曉虹學(xué)前教育“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)開(kāi)展了“幼兒園主題教育背景下集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的有效整合”,使孩子在多元互動(dòng)的教育環(huán)境中獲取新知、感受快樂(lè)、得到發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”,有效促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展;何文萍語(yǔ)文“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)開(kāi)展了識(shí)字、詞匯、句子、作文等字詞句段篇的板塊化教學(xué)以及散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文等各種文體的單元式群文閱讀教科研活動(dòng),使全縣語(yǔ)文教師真正認(rèn)識(shí)了群文閱讀,實(shí)現(xiàn)了教師從一篇文章的教學(xué)到兩三篇,甚至多篇文章的教學(xué),從單一文體的教學(xué)到多種文體混合式的教學(xué),為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);周金鳳、毛會(huì)榮英語(yǔ)“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)選材從學(xué)生非常感興趣的話題,包括朋友、飲食、玩具、動(dòng)物、顏色、數(shù)字、天文、文體活動(dòng)、交通工具等出發(fā),通過(guò)“師帶徒、手把手、面對(duì)面”的形式,課堂上讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,教師教得輕松,實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與理念的巨大轉(zhuǎn)變與推進(jìn),逐漸提升了課堂的生成效益、產(chǎn)出能力,為提高課堂教學(xué)效率提供了保證。

二、通過(guò)工作室引領(lǐng),豐富活動(dòng)載體

(一) 通過(guò)依托山丹縣5 所“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作室”,開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。在開(kāi)校之初各學(xué)校購(gòu)買并學(xué)習(xí)吳正憲著作,利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我們組織全縣數(shù)學(xué)教師進(jìn)行最新數(shù)學(xué)“課標(biāo)”學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。同時(shí),以學(xué)科組為單位,學(xué)校組織開(kāi)展可調(diào)板塊化的解讀競(jìng)賽,讓教師更深一層挖掘“課標(biāo)”,真正達(dá)到深入理解“課標(biāo)”的目的。工作室成員對(duì)山丹縣城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”進(jìn)行“診斷”,推廣學(xué)習(xí)山丹縣東街小學(xué)“一講”解題思維PK 賽與研討活動(dòng),每天下午設(shè)置15 分鐘獨(dú)立小課堂,由學(xué)生當(dāng)“小老師”,教師作為引導(dǎo)者,學(xué)生講題,尋找試題中的數(shù)學(xué)信息點(diǎn),學(xué)生自己組織教學(xué),講解一至兩個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)題,主要講重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、一題多解,開(kāi)展講數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小游戲等活動(dòng),教師指導(dǎo)、學(xué)生模仿。通過(guò)“小老師”講、同桌互講、小組比賽講,優(yōu)等生和學(xué)困生互幫互學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難等,在同伴的互動(dòng)、質(zhì)疑、交流中分享智慧,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二) 全面輻射,培養(yǎng)骨干。問(wèn)題是時(shí)代的聲音。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,字詞句段篇是一個(gè)有機(jī)整體,如何將它們?nèi)跒橐惑w,有機(jī)整合,也是我們?cè)诙嗄甑男W(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)程中不斷探索的重點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,孩子們普遍存在的一遍一遍地重復(fù)抄寫、筆畫順序顛倒、書寫潦草、間架結(jié)構(gòu)不規(guī)范等現(xiàn)象。山丹縣小學(xué)語(yǔ)文周艷春工作室提出隨文識(shí)字、規(guī)范指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用的識(shí)字寫字教學(xué)策略。在識(shí)字教學(xué)中,工作室提出了體現(xiàn)中國(guó)漢字的形體美和用意美,充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)作用,利用電子白板直觀形象的特點(diǎn),讓學(xué)生先觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),掌握漢字在田字格的準(zhǔn)確占位,手把手教給學(xué)生如何起筆、怎樣運(yùn)筆、如何落筆等,教師耐心細(xì)致地一一指點(diǎn),從小培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫,并引導(dǎo)他們結(jié)合上下文,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)漢字的豐富內(nèi)涵。針對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)中普遍存在的預(yù)設(shè)過(guò)多、生成不足、感悟不真的現(xiàn)象,工作室提出了“應(yīng)用四步語(yǔ)文閱讀法進(jìn)行生態(tài)課堂環(huán)境建設(shè)的研究”,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、學(xué)生習(xí)作假大空的現(xiàn)象,工作室提出了“利用微寫作提高小學(xué)生寫作能力的研究”。

隨著語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革深化,在語(yǔ)文教學(xué)中,為改變學(xué)生閱讀面窄、讀書少,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量的問(wèn)題,工作室成員探索并引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到多篇閱讀,進(jìn)而到整本書的閱讀已成為目前語(yǔ)文教師亟待研究的課題,工作室針對(duì)這一問(wèn)題帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)始著手進(jìn)行小學(xué)群文閱讀的研究。工作室成員以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的這四大問(wèn)題為支點(diǎn),以培養(yǎng)語(yǔ)感,啟迪思維為目的不斷研討,不斷探索,從未停止。我們同讀的書目有《特級(jí)教師思想錄》《李鎮(zhèn)西教育全集》 《課堂觀察》 《一線教師》 《讓孩子踏上閱強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的快車道》 《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》 《漢語(yǔ)與中國(guó)文化》 等,每人每個(gè)月要閱讀一本教學(xué)專著。雖說(shuō)在幾年的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法,但要總結(jié)出真正符合工作室自身實(shí)際,符合縣情、校情、學(xué)情的教學(xué)方法,我們還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,以學(xué)生為主體,不斷探索創(chuàng)新。為此,山丹縣教育局組織工作室成員采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,工作室成員反復(fù)研究,從常態(tài)課出發(fā),開(kāi)展多種形式的教學(xué)研討活動(dòng),在研中學(xué),學(xué)生反思,與縣域內(nèi)的兄弟學(xué)校交流互動(dòng),從而提高工作室成員的自身素質(zhì)和專業(yè)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,打造互動(dòng)課堂

在課堂教學(xué)中,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù),積極開(kāi)展線上線下互動(dòng)課堂教學(xué),進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課程資源缺乏、師資不足等特點(diǎn),在全縣內(nèi)開(kāi)展城鄉(xiāng)在線互動(dòng)課堂,利用電子白板交互性強(qiáng)、形式多樣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),開(kāi)展線上教學(xué)。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,開(kāi)展城鄉(xiāng)線上活動(dòng)研討,取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如,對(duì)群文閱讀教學(xué)的線上培訓(xùn)、講座,使教師對(duì)群文閱讀課堂有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的課堂教學(xué)水平。針對(duì)各學(xué)校的學(xué)科需求,各位導(dǎo)師與項(xiàng)目學(xué)校的教師建立起長(zhǎng)期互助學(xué)習(xí)的有效方式,利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展示范課展示、在線答疑、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。在疫情防控期間,組織全縣100 余名中小學(xué)心理教師和思政課教師利用線上平臺(tái),積極開(kāi)展心理健康教學(xué)、“四史”教育和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),豐富了學(xué)生的居家生活,引導(dǎo)他們保持積極樂(lè)觀的心態(tài),科學(xué)戰(zhàn)勝疫情。陳戶學(xué)區(qū)制訂了詳細(xì)的線上教學(xué)實(shí)施方案,推行符合新課改理念的線上教學(xué)模式,確立了管理層、班主任、任課教師具體工作流程,采取“教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、家長(zhǎng)助學(xué)”的方式,科學(xué)安排學(xué)生每日生活,為他們居家個(gè)性化學(xué)習(xí)提供建議。同時(shí),發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用,形成家校合力,為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供有效指導(dǎo);山丹縣三立小學(xué)結(jié)合勞動(dòng)教育要求,每天以班級(jí)為單位,組織開(kāi)展“居家抗疫情,勞動(dòng)我能行”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在居家學(xué)習(xí)之余,做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生或打掃衛(wèi)生,或洗菜洗碗,或疊被子,還有的系上圍裙學(xué)炒菜……家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了放手,孩子們也通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)懂得了父母的辛苦,學(xué)會(huì)了體諒他人,換位思考。全縣共安排1000 余名教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分年級(jí)分班級(jí)進(jìn)行線上輔導(dǎo),同時(shí),還積極開(kāi)展抗疫知識(shí)宣傳、體能訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、音樂(lè)欣賞、名著賞析、書法指導(dǎo)等豐富多彩的“第二課堂”,引導(dǎo)廣大學(xué)生安心居家、科學(xué)防疫,凝聚了同心抗疫的強(qiáng)大合力。

近年來(lái),教師通過(guò)“金鑰匙”導(dǎo)師在甘肅省“百千萬(wàn)”計(jì)劃研修子網(wǎng)中建立了導(dǎo)師工作室和個(gè)人空間,加強(qiáng)區(qū)域交流;通過(guò)甘肅教師研修平臺(tái),教師自主選擇研修內(nèi)容,開(kāi)展工作坊互動(dòng)交流;通過(guò)不同形式的集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式,激發(fā)了教師的熱情和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,從根本上解決了教師在常態(tài)化教學(xué)中遇到的難題,突破教師職業(yè)倦怠的困擾,提高了教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

充分利用公眾平臺(tái),加強(qiáng)聯(lián)盟交流。利用教師個(gè)人建立的博客、各種研修平臺(tái)等,積極營(yíng)造人人參與研修的氛圍?；蛘邊⒓痈鞣N聯(lián)盟互助教研活動(dòng),充分激發(fā)教師主動(dòng)教研的精神,通過(guò)課堂打磨、課堂觀察、示范課的引領(lǐng),帶動(dòng)更多的教師參與其中。通過(guò)成立網(wǎng)上工作室,上傳優(yōu)秀課例、成功經(jīng)驗(yàn),和團(tuán)隊(duì)成員分享、跟帖、評(píng)論、研討。團(tuán)隊(duì)成員自己設(shè)計(jì)課例,進(jìn)行實(shí)踐操作,總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。借助“一師一優(yōu)課”平臺(tái)和全國(guó)各地的教師廣泛交流、學(xué)習(xí),及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。借助發(fā)展中心組織的城鄉(xiāng)聯(lián)盟教研開(kāi)展活動(dòng)。邀請(qǐng)外縣專家,開(kāi)展手拉手教研活動(dòng)。同時(shí),聯(lián)盟共同體的牽頭學(xué)校成立自己的骨干教研團(tuán)隊(duì),開(kāi)展教研,助力教師成長(zhǎng)。

四、制度保障,激發(fā)教研活力

為促使各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展、卓有實(shí)效,我們以制度來(lái)做規(guī)范保障。

(一) 提前與項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校進(jìn)行對(duì)接。了解項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校的基本情況,通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)來(lái)了解送培學(xué)校的培訓(xùn)需求,與項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校一起制定送培的具體安排。

(二) 制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。每學(xué)年制訂教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展研修計(jì)劃,在平時(shí)的研討交流中,做好活動(dòng)記錄,開(kāi)展反思提升、追蹤調(diào)研活動(dòng)、提交研修總結(jié)。

(三) 診斷教師培訓(xùn)需求。工作室及導(dǎo)師通過(guò)教師成長(zhǎng)檔案、課堂觀察、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法,了解教師在教育教學(xué)工作中的“真問(wèn)題”,開(kāi)展教師需求分析,制訂指導(dǎo)計(jì)劃。

(四) 提供學(xué)習(xí)資源。工作室及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員要搜集和整理教師成長(zhǎng)的相關(guān)資源,并根據(jù)教師的發(fā)展需求推薦和提供相關(guān)資源,使教師能夠根據(jù)自身的需要,快捷、便利地獲取資源。

(五) 工作室建設(shè)要尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。不能閉門自樂(lè),應(yīng)多跟其他的工作室主動(dòng)聯(lián)系,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。希望通過(guò)工作室的活動(dòng),能夠給工作室的成員創(chuàng)造更多的業(yè)務(wù)提升和展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓團(tuán)隊(duì)成員能夠心無(wú)旁騖地開(kāi)展工作。

(六) 開(kāi)展教師培訓(xùn)。導(dǎo)師組織開(kāi)展通識(shí)性培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中,導(dǎo)師引導(dǎo)創(chuàng)建校本研修共同體,開(kāi)展同伴互助研修。及時(shí)整理工作室活動(dòng)記錄、個(gè)人總結(jié)、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、成果業(yè)績(jī)檔案等資料。

(七) 給予咨詢和幫助。當(dāng)教師在教育教學(xué)中遇到困難時(shí),導(dǎo)師應(yīng)運(yùn)用自己的理論知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供咨詢和幫助、共同確定解決問(wèn)題的對(duì)策。

(八) 提供學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)師要搜集和整理教師成長(zhǎng)的相關(guān)資源,并根據(jù)教師的發(fā)展需求推薦和提供相關(guān)資源,使教師能夠根據(jù)自身的需要,快捷、便利地獲取資源。

(九) 監(jiān)測(cè)教師成長(zhǎng)。導(dǎo)師通過(guò)課堂觀察,互動(dòng)交流,實(shí)地考核等方法掌握教師的專業(yè)發(fā)展水平,了解教師教學(xué)理念、教學(xué)行為實(shí)際狀況,幫助教師優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,并提供支持和指導(dǎo)。