安向東
(甘肅省蘭州市第二十八中學(xué),甘肅 蘭州 730060)
民族的振興靠教育,教育的振興靠教師,教師要全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù),踐行社會主義核心價(jià)值觀,培根鑄魂、啟智增慧,為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人。因此,中小學(xué)教育大力實(shí)施素質(zhì)教育,意義深遠(yuǎn),責(zé)任重大。
眾所周知,實(shí)施素質(zhì)教育是迎接挑戰(zhàn)、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略舉措。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)核心素養(yǎng),也是培養(yǎng)社會有用人才的必然要求。素質(zhì)教育的核心是素養(yǎng),中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程改革的依據(jù)與風(fēng)向標(biāo)。
素質(zhì)教育,就是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展,從而培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的振興與國家的未來,素質(zhì)教育注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,注重形成學(xué)生的健全人格為根本特性的教育。素質(zhì)教育,是社會發(fā)展的要求,是時(shí)代的要求。
語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng),它的核心是語文能力。語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、思維品質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合評價(jià)。素質(zhì)教育最終要通過教學(xué)過程來實(shí)踐,語文課堂也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。下面筆者談一下自己在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育滲透語文核心素養(yǎng)的一些具體做法。
愛因斯坦說:“熱愛是最好的老師?!笨鬃右舱f過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!庇纱丝梢姡趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣十分重要。這就要求教師在教學(xué)中動之以情,授之以趣,寓教于學(xué),寓教于樂,力圖將每一堂語文課處理得生動活潑,富有情趣,將學(xué)生吸引到自己的教學(xué)中去。實(shí)施素質(zhì)教育,提高語文素養(yǎng),最核心的因素是教師。語文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)藝術(shù)家,應(yīng)當(dāng)像高明的心理師一樣,時(shí)時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心燈。
例如,在給學(xué)生補(bǔ)充選講魏學(xué)洢的文章《核舟記》這一課時(shí),當(dāng)講到課文第三四段的時(shí)候,筆者先要學(xué)生仔細(xì)讀課文,隨后,請幾名同學(xué)分別扮演課文中所寫的人物,指出他們的具體位置,擺出他們的特有姿勢,表現(xiàn)出他們的神態(tài)表情。這樣一來,許多同學(xué)興趣盎然,都在認(rèn)真看書、思考、研究、議論。平時(shí)幾天都看不了一篇短文,而這時(shí)在幾分鐘內(nèi)有些學(xué)生卻能將這兩段大致看出。接下來,筆者就將講臺作為“小舟”,叫了三名同學(xué)表現(xiàn)“船頭坐三人”,兩名同學(xué)表現(xiàn)“舟尾舟子各一人”。他們上講臺表演十分投入,而且極力地表現(xiàn)出蘇東坡、黃魯直“如有所語”的那種文人學(xué)士的態(tài)勢及佛印和尚“矯首昂視”的飄逸神態(tài)。兩個(gè)“小舟子”也認(rèn)真地做出了“若嘯呼狀”,自得其樂,“若聽茶聲然”,似心神焦急的情態(tài)。下面的同學(xué)不斷地指點(diǎn)他們。當(dāng)然,表演的一切依據(jù)都是來自課文。雖然表演不十分到位,但也得到了同學(xué)們的掌聲。這樣,在一種輕松活潑的氛圍中,從直接的形象感受中學(xué)生既掌握了古漢語的閱讀、翻譯,又加深了對說明文的深刻理解,一只不滿一寸的用桃核雕刻成的小船,將人物雕刻得如此惟妙惟肖,栩栩如生,令人拍案叫絕,而在說明這些特征時(shí),又是如此清楚、明白、生動,使學(xué)生興趣盎然,對這些說明的技巧由衷地嘆服。同時(shí),也充分認(rèn)識到了我國勞動人民的卓越才能和高度智慧。
在語文課堂教學(xué)中,教師注重突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。古人云:“蝴蝶好看憑針繡,欲把金針度于人。”教師要把繡花的金針交給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動繡出美麗的圖案。所以,教師除常規(guī)方法指導(dǎo)外,針對高二年級開選修課的實(shí)際情況,要著重交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略,如鑒賞中國古代詩歌的方法,在鑒賞中國古代詩歌的時(shí)候,要求學(xué)生要自覺加強(qiáng)誦讀,深入分析,深刻體會,深度感悟,充分理解古代詩歌的內(nèi)容和主旨,深切感受其中蘊(yùn)含的深意和情感。再如鑒賞小說的方法、技巧、思路、規(guī)律讓學(xué)生主動思考、感受、反思、總結(jié),筆者在講授海明威的短篇小說《橋邊的老人》時(shí),就注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考,讓學(xué)生充分認(rèn)識到戰(zhàn)爭的罪惡和橋邊老人身上人性的光輝。
教師在語文教學(xué)中應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供展示才能的平臺,及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵,讓學(xué)生充分享受到成功的樂趣。筆者在2011 年接受蘭州市教師發(fā)展學(xué)校語文組的安排,2011 年在蘭州二十七中承擔(dān)一節(jié)觀摩研討課《伶官傳序》時(shí),就十分注重讓學(xué)生針對問題進(jìn)行有效討論,讓學(xué)生通過體驗(yàn)成功享受學(xué)習(xí)樂趣,突出學(xué)生主體地位,效果比較顯著。筆者深深地體會到教師一定要營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍,給學(xué)生以“心理安全”,這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
教師在語文課堂上充分尊重信任每一位同學(xué),針對所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況,因地制宜,對癥下藥,效果良好。這是一個(gè)理科普通班,有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)自信心不足,因此,教師注重激活學(xué)生,喚醒學(xué)生,在這種和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,師生平等對話,學(xué)生的個(gè)性得以充分的體現(xiàn),培育了學(xué)生探索未知的情感、意志、心態(tài)、信念等非智力因素,學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下被真正喚醒,激發(fā)起了他們創(chuàng)造的熱情,促使他們釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能,成績不斷提高,令人欣喜不已。
審美教育是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。審美教育是通過現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美感染潤澤學(xué)生,提高整個(gè)中華民族的思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段。審美教育可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、感悟美、欣賞美、展示美等一系列能力與水平。
例如,在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇散文時(shí),筆者讓學(xué)生先看蘭州著名旅游景點(diǎn)興隆山、白塔山美麗的秋景圖片,然后進(jìn)行賞析它究竟美在哪里?接下來思考故都的秋味之美,具體表現(xiàn)在哪里?學(xué)生思維活躍,列舉了陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲、槐樹落葉以及秋雨后閑人的對話等等,極富情趣,把故都的秋的意境表現(xiàn)得淋漓盡致,使人浮想聯(lián)翩,享受到無限的秋的樂趣,充分感受了故都秋的美,效果十分明顯。
例如,在講授何為的《第二次考試》這一篇課文時(shí),筆者讓學(xué)生們充分認(rèn)識到陳伊玲是一位外表美和心靈美相結(jié)合的優(yōu)秀青年。她不僅外表美、歌聲美,而且還有一顆樂于助人、無私奉獻(xiàn)、一心為公的美好心靈。通過這樣來使學(xué)生們自覺進(jìn)入美的境地,受到美的教育、美的熏陶,自覺向先進(jìn)模范人物陳伊玲學(xué)習(xí)。
還例如,在講授著名作家茅盾的名篇《白楊禮贊》時(shí),筆者重點(diǎn)讓學(xué)生們掌握白楊樹的內(nèi)在美。筆者對學(xué)生們說:“注意課文的開頭一段,‘白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹!’它既標(biāo)出了寫這篇抒情散文的目的,又贊頌和謳歌了白楊樹的內(nèi)在美?!比缓髲娜齻€(gè)方面給學(xué)生們講白楊樹生長環(huán)境不平凡;白楊樹外部形態(tài)不平凡;白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。這樣,從白楊樹賴以生存的“景美”說到白楊樹自身的“形美”,又進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”。在黑板上板書“景美→形美→神美”,這樣,由遠(yuǎn)到近,由表及里,寫盡了白楊樹的美。行文中,雖然不見作者以“美”字直說,但學(xué)生們都感受到了白楊樹的美,既加深了對課文的理解,又進(jìn)行了一次審美教育,增強(qiáng)了語文能力。
在實(shí)際語文教學(xué)中,授課教師一定要有意識地給學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境,這是十分必要的。古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑。”授課教師要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火炬,要求學(xué)生全面高效參與分析問題與解決問題。在語文教學(xué)推進(jìn)過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主角演員,要放飛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)箏,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,不斷夯實(shí)語文素養(yǎng),結(jié)出自主學(xué)習(xí)的累累碩果。
學(xué)習(xí)情境的設(shè)置不能僅僅受限于知識內(nèi)容,應(yīng)該主要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活,生活是獲取知識的土壤。授課教師要在學(xué)生生動鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境方面的有關(guān)學(xué)習(xí)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容搭建好互通的學(xué)習(xí)立交橋,它不能是知識的另一種表現(xiàn)形式,它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或相關(guān)場景等,只有這樣的情境才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力,蕩起他們學(xué)習(xí)的雙槳,讓學(xué)生徜徉在學(xué)習(xí)情境的知識海洋中,效果就會很好。
作為一名高中語文教師,針對現(xiàn)在學(xué)生閱讀文言文的主動性不太強(qiáng)的實(shí)際問題,要下功夫多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合具體的作品和人物講一些中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史和文言文蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵。同時(shí),教師要有選擇性、針對性地給學(xué)生推薦一些經(jīng)典文言文讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀。(如《二十四史》等),還鼓勵學(xué)生寫一些閱讀經(jīng)典文言文的感受和體會。
高中語文新課程改革號角已經(jīng)吹響,新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生全面發(fā)展與成長。新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與確立了關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的教育目標(biāo),要求建構(gòu)充滿生命活力的課堂,讓語文課堂充滿生機(jī)和活力,助力學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。從所周知,語文因生命而靈動,生命因語文而愉悅,語文與生命共生、共融、共發(fā)展。生命化的語文對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)至關(guān)重要,生命語文和生命本身有著相同的目標(biāo):使受教育者在心靈與心智,身體與精神的各個(gè)層面上和諧融洽,共同進(jìn)步,逐漸變成平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人,也就是心內(nèi)和心外統(tǒng)一和諧,素質(zhì)全面發(fā)展的人。因此,授課教師要在語文教學(xué)中奏響生命的樂章,點(diǎn)亮學(xué)生生命教育的心燈,讓語文課堂高揚(yáng)生命的風(fēng)帆,全力打造生命課堂,努力使語文課堂充滿生機(jī)與活力,不斷發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。
筆者深刻認(rèn)識到:素質(zhì)教育需要充滿生命活力的課堂,核心素養(yǎng)需要充滿生命活力的課堂。2013 年,筆者按照上級教育主管部門和學(xué)校的要求去蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)支教。在那段時(shí)間里,筆者深深地體會到了打造生命課堂與熱愛學(xué)生的重要作用。當(dāng)時(shí),高三年級共有二十個(gè)班級,由于這批學(xué)生是遭受了甘肅舟曲特大泥石流自然災(zāi)害襲擊的災(zāi)區(qū)孩子,由于多種因素使他們的學(xué)習(xí)也受到了很大的影響,學(xué)習(xí)成績總體情況不盡人意。
那時(shí),在筆者任教的高三一班有一名男生叫楊亮,最初一段時(shí)間筆者發(fā)現(xiàn)該生性格比較內(nèi)向,平時(shí)話語不多,上課不太愛發(fā)言,綜合成績在班上比較靠后,屬于不顯山露水的人物。但是,筆者從開學(xué)初班級參加的一次學(xué)校征文比賽發(fā)現(xiàn)該生字跡工整,文筆不錯(cuò),這讓筆者眼前一亮,感覺這孩子語文上有點(diǎn)才華,筆者要點(diǎn)亮他不斷前進(jìn)的心燈。一種教師的責(zé)任感使筆者開始特別關(guān)注他、進(jìn)而賞識他。于是,筆者在寫作課上結(jié)合高考作文從賞識該生文筆不錯(cuò)的角度特別表揚(yáng)他,在課堂上讀該生寫的隨筆代表作,讓他談自己在寫作上的經(jīng)驗(yàn)和體會。在下課時(shí)間筆者經(jīng)常主動找該生交談,筆者與他進(jìn)行做人與學(xué)習(xí)方面的交流。筆者對他的賞識,體現(xiàn)在對其的關(guān)懷、理解、信任和幫助上;體現(xiàn)在筆者與其建立起民主、平等、和諧的朋友式的新型師生關(guān)系和尊重他的人格上。筆者向他奉獻(xiàn)一顆真誠的愛心,做到“愛之深,知之備,導(dǎo)之以微,喻之以理”。
不久,筆者就欣喜地感到生命教育像春雨一樣滋潤著楊亮同學(xué)的心田,他在筆者面前變得開朗了、話講得也多了,氣氛融洽了,在師生之間產(chǎn)生了心與心相契、情與情交融的良好效果,時(shí)間不長,該生就迸發(fā)出來了銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情,令人欣慰。他一般一下課就跑到辦公室問我語文方面的有關(guān)問題,還給筆者講他在詩歌鑒賞方面的一些獨(dú)到見解和方法,他講得眉飛色舞,筆者聽得興趣盎然,甚至有時(shí)給筆者來一段表演式的詩歌朗誦,表現(xiàn)真是棒極了!后來,他上課也特別愛提問題、特別愛發(fā)言了,這樣一石激起千層浪,其他同學(xué)也愛提問題、愛發(fā)言了,語文課堂氣氛活躍了,師生關(guān)系融洽了,語文成績也是芝麻開花——節(jié)節(jié)高。在當(dāng)年高考成績出來后,他第一個(gè)給筆者打電話報(bào)成績:語文考了101 分,雖然不太高,但他在不斷進(jìn)步,放下手機(jī)的筆者這時(shí)已是暖風(fēng)拂面,愜意暢快,這就是筆者在教育的生命課堂里釆擷到了成功的花朵。
總之,在語文課堂教學(xué)中,如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,注重給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,就能做到傳授知識、技能時(shí)注重能力、素養(yǎng)的培養(yǎng),就可以跳出課內(nèi)“滿堂灌”、課外“題山題?!钡恼`區(qū),就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的不斷提升,就能讓學(xué)生插上發(fā)展的翅膀,在素質(zhì)的天空翱翔,取得很好的學(xué)習(xí)效果。
素質(zhì)教育,作為一種教育思想,符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的方向。實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)核心素養(yǎng)對促進(jìn)人的全面發(fā)展,促進(jìn)社會的進(jìn)步,有著非常重要的意義。課堂教學(xué),作為教育的重要陣地,它也必然是實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”。抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),開掘課堂教學(xué),是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,實(shí)施素質(zhì)教育的必不可少的環(huán)節(jié)。衷心希望每一位教師都不斷探索和深入研究,呈現(xiàn)出“一庭翠綠盈生,滿園桃李爭春”的喜人局面。