支田宇

（蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

在當(dāng)前教育時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)模式正在進(jìn)行整改，語(yǔ)文教材中添加了許多故事類文章，極大地提高了小學(xué)生的閱讀興趣。而文本復(fù)述教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)此類文章的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，升華主題，因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，分析小學(xué)語(yǔ)文故事類文本復(fù)述策略是必要的。

一、探討小學(xué)語(yǔ)文故事類文本復(fù)述必要性

小學(xué)階段的學(xué)生事物認(rèn)知程度不深，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)故事類文章的興趣較為濃厚，若是缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)與層次深化，大多學(xué)生閱讀文章后不會(huì)進(jìn)行更深程度的思考。但是，通過(guò)在教學(xué)工作中采用文本復(fù)述策略，能夠在學(xué)生閱讀、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)加入自己的理解與認(rèn)識(shí)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)方式敘述文章內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的理解和提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

具體而言，文本復(fù)述立足于實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)需求，更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知程度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力、語(yǔ)文思維能力以及表達(dá)能力的提升。而且，在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教育事業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教材中添加了許多精選故事類文章，復(fù)述教學(xué)策略的應(yīng)用能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)基本需求和文本教學(xué)練習(xí)要求的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身理解、邏輯思路和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行文章復(fù)述。一方面深化學(xué)生對(duì)文章文本的理解，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面為小學(xué)生日后寫(xiě)作、表達(dá)與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文中復(fù)述故事類文本的有效教學(xué)策略

（一）詳細(xì)復(fù)述

所謂詳細(xì)復(fù)述策略，其主要是指按照文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行文章內(nèi)容的詳細(xì)敘述，該方式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較常見(jiàn)的文本教學(xué)方法，通過(guò)詳細(xì)敘述故事起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果這一原文結(jié)構(gòu)，將故事原本的意思傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性和趣味性。值得注意的是，開(kāi)展詳細(xì)敘述時(shí)除了緊抓故事主線，還應(yīng)梳理文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生選擇性記憶文章要點(diǎn)，并遵循原本的順序結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)故事文本條理性。這樣可以讓學(xué)生在復(fù)述文本時(shí)要求其嚴(yán)格按照故事情節(jié)發(fā)生的先后順序進(jìn)行，不得與文章原意脫節(jié)，并連續(xù)復(fù)述文本主線及情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章寓意的理解，使其透過(guò)表象看本質(zhì)。具體而言，開(kāi)展文本復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同梳理文章內(nèi)容，理解文本大概含義與結(jié)構(gòu)情節(jié)，保證后續(xù)教學(xué)工作在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上展開(kāi)。之后，根據(jù)文本重點(diǎn)選擇性記憶文章內(nèi)容，以此突出文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生把握文章，最后按照文本順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述，突出文章條理性，幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)。

（二）細(xì)化語(yǔ)言，詳細(xì)復(fù)述

故事類文本復(fù)述目的是鞏固、深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，所以開(kāi)展故事類文本復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)細(xì)化語(yǔ)言做到詳細(xì)復(fù)述，幫助學(xué)生掌握文本梗概，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生理解故事類文本語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)階段的故事類文本教學(xué)，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解文本語(yǔ)言，憑借自身理解構(gòu)建提綱，進(jìn)而掌握故事類文本內(nèi)容的核心。為提高小學(xué)生對(duì)故事類文本的理解程度，教師可以通過(guò)提綱幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，若是三年級(jí)以上學(xué)生，可以引領(lǐng)學(xué)生一同編寫(xiě)提綱，編寫(xiě)過(guò)程中按照情節(jié)、層次進(jìn)行標(biāo)題或主線的串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在提綱編寫(xiě)過(guò)程中復(fù)習(xí)文本脈絡(luò)，掌握內(nèi)容主次和重點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，讓學(xué)生反復(fù)研讀文本內(nèi)容中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)，正確定位文中人物，從而加深學(xué)生對(duì)文本背后內(nèi)涵與傳達(dá)內(nèi)容的理解。

其次，根據(jù)文本內(nèi)容內(nèi)化語(yǔ)言，分清主次。不同于其他體裁文章，故事類文本具有故事主線，進(jìn)而串聯(lián)起故事情節(jié)，但情節(jié)具有主次之分，所以，為幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)情節(jié)與內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分清主次，掌握主要發(fā)展情節(jié)以及各部分內(nèi)容與文章中心的關(guān)系。但是，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以，開(kāi)展文本復(fù)述工作時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)刪減文章敘述性語(yǔ)言，從線到面、從面到體進(jìn)行復(fù)述，以此在學(xué)生腦海中建立立體形象與概念，掌握文本結(jié)構(gòu)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，開(kāi)展該文章的文本復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，這篇文章主要講的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。文本復(fù)述前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本框架，并根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜與小蝌蚪的對(duì)話和變化串聯(lián)故事情節(jié)，在此過(guò)程中要求學(xué)生注意蝌蚪的變化，從而構(gòu)建立體形象，抓住關(guān)鍵變化，做好文章主線梳理工作。除此之外，采用概要復(fù)述方法。所謂概要復(fù)述，主要是指學(xué)生通過(guò)閱讀文章，在理解文本結(jié)構(gòu)和原意的基礎(chǔ)上刪減無(wú)關(guān)緊要的部分，并使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言完整表述文章大意。通過(guò)使用該方式開(kāi)展文本復(fù)述教學(xué)工作，能夠有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生對(duì)文章的概括與總結(jié)能力，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生思維能力、信息提取能力的形成與發(fā)展，從而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其寫(xiě)作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

最后，細(xì)化文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生理解文本內(nèi)容后，教師應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)細(xì)化語(yǔ)言，幫助學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。值得注意的是，文本語(yǔ)言的細(xì)化不僅體現(xiàn)在課文語(yǔ)言上，還包括文本傳達(dá)的情感和內(nèi)容。站在字面意思上重復(fù)敘述一段文字，但當(dāng)其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文故事類文本教學(xué)中后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性理解和獨(dú)特情感融入復(fù)述中去，從而實(shí)現(xiàn)真正的文章理解閱讀。

（三）聚焦思維訓(xùn)練與情感表達(dá)，深度復(fù)述

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中故事類文章的增加極大地提高了小學(xué)生閱讀興趣，但大多數(shù)情況往往是學(xué)生在自身興趣的驅(qū)使下閱讀完文章后，不會(huì)主動(dòng)分析文章結(jié)構(gòu)和主線情節(jié)，僅是進(jìn)行了“閱讀”，但沒(méi)有后續(xù)的思考與研究，無(wú)法挖掘文本語(yǔ)用、提升言語(yǔ)智慧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展文本復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)聚焦學(xué)生思維訓(xùn)練和情感表達(dá)，將其作為教學(xué)支撐點(diǎn)落實(shí)深度復(fù)述，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第一，以故事類文章的生動(dòng)趣味性吸引學(xué)生積極參加復(fù)述課文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)層次化教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單閱讀到融會(huì)貫通、深度復(fù)述的過(guò)渡。課文復(fù)述要求學(xué)生具有一定理解力和記憶力的同時(shí)，還需要相應(yīng)的整合能力，即二度創(chuàng)作、重新整合原文。但是，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，重點(diǎn)集中于語(yǔ)文書(shū)面考試，缺少對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)立足于生動(dòng)的故事類文章不斷保持學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的有機(jī)整合。開(kāi)展實(shí)際故事類文章復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)濃縮和刪減原文內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生緊抓重點(diǎn)的復(fù)述習(xí)慣，即去掉一般描述性語(yǔ)言，重組文章內(nèi)容，做到源于課文、高于課文。通過(guò)該教學(xué)方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的文章邏輯思維能力，并提高其表達(dá)水平，促進(jìn)其學(xué)科能力和素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二，以表象意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)向深層思維過(guò)渡，落實(shí)深度復(fù)述。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心和想象力，如語(yǔ)言、神話故事、童話等故事文本對(duì)小學(xué)生具有較大吸引力，為此，在開(kāi)展此類課文的文本復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生通讀文本，確定學(xué)生整體把握后發(fā)揮自身作用，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。在此過(guò)程中，教師可以采用小組教學(xué)方式提供學(xué)生合作探究和復(fù)述實(shí)踐的機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與能力體系，從而由淺層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變。除此之外，開(kāi)展深度復(fù)述教學(xué)工作的同時(shí)還應(yīng)采取適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展復(fù)述策略，帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文章文本，從而培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散、聯(lián)想以及書(shū)寫(xiě)能力。所謂擴(kuò)展復(fù)述，主要是指以原文本為基礎(chǔ)補(bǔ)充不明確內(nèi)容，一方面保證文章文本內(nèi)涵與原意，另一方面增添復(fù)述者自身的理解與想象，進(jìn)而加深學(xué)生文本理解程度的同時(shí)使文章更生動(dòng)，更具有感染力。但是，擴(kuò)展復(fù)述并非隨便展開(kāi)的，教師需要選擇合適的擴(kuò)展點(diǎn)，并進(jìn)行合理想象，實(shí)現(xiàn)故事文本的高質(zhì)量充實(shí)。

以《大禹治水》為例，開(kāi)展該文章的擴(kuò)展復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，這篇文章主要講述大禹率領(lǐng)民眾，與自然災(zāi)害中的洪水斗爭(zhēng)，大禹為了治理洪水，常年與民眾在外奮斗，三過(guò)家門而不入，置個(gè)人利益于不顧，最后耗盡心力與體力，終于完成治水大業(yè)。該文章的擴(kuò)寫(xiě)復(fù)述可以將重點(diǎn)落在大禹“過(guò)家門而不入”的心理描寫(xiě)方面。在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法避免地需要揣測(cè)大禹的人物性格和內(nèi)心活動(dòng)，更深層次地理解文章內(nèi)核。

（四）文本重組復(fù)述策略

如上所述，文本復(fù)述并非簡(jiǎn)單地復(fù)述內(nèi)容，還需要運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言還原故事文本主線和內(nèi)核，在復(fù)述過(guò)程中難免需要進(jìn)行故事情節(jié)以及語(yǔ)言文字的充足。因此，小學(xué)語(yǔ)文故事類文本復(fù)述教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生合理重組內(nèi)容，從而找準(zhǔn)復(fù)述結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，文本語(yǔ)言重組。首先，調(diào)整文本復(fù)述順序，開(kāi)展變序性復(fù)述教學(xué)工作。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中的故事類文本，由于其篇幅有限，所以情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，若是在復(fù)述教學(xué)過(guò)程中大幅度刪減故事情節(jié)，可能導(dǎo)致復(fù)述效果不理想，造成故事脫節(jié)。因此，學(xué)生在進(jìn)行文本復(fù)述時(shí)，可以根據(jù)具體的文本類型采用變序性復(fù)述策略，一般情況下，該文本復(fù)述策略應(yīng)用于情節(jié)關(guān)聯(lián)不緊密且層次清晰的文章文本，順序的調(diào)整不會(huì)影響整篇文章含義，學(xué)生也可以根據(jù)自身習(xí)慣和喜好進(jìn)行調(diào)整復(fù)述。其次，改變文章文體，采用換體性復(fù)述策略。文章文體的變換能夠加深學(xué)生文章理解，是一種創(chuàng)造性策略，由于小學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文章的興趣較低，閱讀后也不會(huì)留下較深刻的印象，因此，教師可以采用文體轉(zhuǎn)換的方法開(kāi)展改編復(fù)述教學(xué)工作，進(jìn)而創(chuàng)生語(yǔ)言、補(bǔ)白課文。最后，轉(zhuǎn)換文章人稱，采取體驗(yàn)性復(fù)述策略。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中存在部分以第三人稱為敘述角度的故事類文章，該情況下學(xué)生與文章角色較遠(yuǎn)，無(wú)法切實(shí)體會(huì)文章人物情感，進(jìn)而給后續(xù)文本復(fù)述造成影響。因此，針對(duì)此類文本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，通過(guò)體驗(yàn)性復(fù)述教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠掌握人稱轉(zhuǎn)換技能，同時(shí)使其在復(fù)述過(guò)程中能夠增強(qiáng)角色感，獲得更真實(shí)的自我體驗(yàn)。

第二，采取科學(xué)合理的充足方式，提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展文本充足復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從點(diǎn)到面、從易到難，以循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。若是學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生，可以采取“從片段到篇章”的重組方法開(kāi)展復(fù)述教學(xué)。即引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章片段，掌握一定復(fù)述經(jīng)驗(yàn)后按照文章主線串聯(lián)片段，進(jìn)而通過(guò)部分的復(fù)述積累實(shí)現(xiàn)整體的飛躍。除此之外，教師還可以通過(guò)復(fù)述文本的邏輯進(jìn)行文章重組，該方法較靈活，而且在此過(guò)程中能夠讓學(xué)生通過(guò)自主思考與探究明確掌握關(guān)鍵語(yǔ)句，且不會(huì)受到原文敘述方式的限制，能夠以重點(diǎn)語(yǔ)句為線索復(fù)述文本，使其在腦海中構(gòu)建正確條理順序下的意向，深刻感悟文本角色形象。

（五）創(chuàng)生表達(dá)，復(fù)述文本語(yǔ)境

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中故事類文章往往會(huì)配以相關(guān)插圖，其展現(xiàn)的內(nèi)容通常是文章中最高光和精彩的部分。因此，開(kāi)展文本復(fù)述教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章圖畫(huà)開(kāi)展具象化表達(dá)，以此鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力。若是文章沒(méi)有相關(guān)配圖，那么教師可以利用新媒體等線上教育平臺(tái)搜索相關(guān)圖片，或是組織學(xué)生根據(jù)對(duì)自己的理解為文章配圖，實(shí)現(xiàn)文本與畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，在一定程度上，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)與消化能力。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展情景表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景化表達(dá)。教師可以選擇學(xué)生較感興趣的故事類文章開(kāi)展表演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)情節(jié)與角色內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)該教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句的復(fù)述、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、心態(tài)的表露以及情感的宣泄對(duì)文本進(jìn)行“綜合性復(fù)述”，進(jìn)而讓教學(xué)工作達(dá)到“言、意雙收”的教學(xué)效果。另外，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展圖示化表達(dá)，善用腦理念，進(jìn)而以高效的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生有關(guān)故事類文本復(fù)述的想象力。該策略還可以應(yīng)用于掌握學(xué)生對(duì)文本理解程度的把握，避免學(xué)生單純搬運(yùn)和堆砌文章內(nèi)容，而是站在整體的角度上依托于“思維樹(shù)”進(jìn)行文本復(fù)述，增強(qiáng)復(fù)述過(guò)程的整體性、生成性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)論

綜上所述，文本復(fù)述教學(xué)策略對(duì)小學(xué)語(yǔ)文故事類文章教學(xué)實(shí)效性、學(xué)生學(xué)科能力的形成與素養(yǎng)的發(fā)展具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用詳細(xì)復(fù)述、深度復(fù)述、文本重組復(fù)述等策略，立足于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、聯(lián)想想象等能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。