沈 莉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)求真實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

“微項(xiàng)目”活動(dòng)是教師以幼兒感興趣的話題、喜歡做的事情、開展的一次活動(dòng)進(jìn)行的追隨幼兒的生長性課程開發(fā)和實(shí)施。

一、一目了然——小微卡，在先行

“微項(xiàng)目”活動(dòng)開展些什么內(nèi)容？怎么開展？這些不是教師確定而是從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)或從幼兒的問題中來。如何了解幼兒的問題和想法，進(jìn)行問題、想法的收集很關(guān)鍵，所以“小微卡”也就產(chǎn)生了。

（一）設(shè)計(jì)小微卡，明確方向

教師怎樣進(jìn)行“微項(xiàng)目”活動(dòng)的定位呢？需要教師根據(jù)幼兒感興趣的問題、關(guān)注的事物、活動(dòng)中的發(fā)生的事情，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題在哪里？根據(jù)這個(gè)話題設(shè)計(jì)有關(guān)這個(gè)話題的小卡片或小紙片，家長幫助把幼兒關(guān)于話題的文字記錄在小卡片上形成有價(jià)值的“小微卡”?！靶∥⒖ā边€能設(shè)計(jì)成電子版本的小微卡，設(shè)計(jì)二維碼，家長掃碼就能在網(wǎng)上進(jìn)行電子版本的小微卡的有關(guān)幼兒問題的記錄。

通過“小微卡”的投放幼兒、家長、教師三位一體共同參與進(jìn)來?！靶∥⒖ā焙苊髁耍變宏P(guān)注什么就會(huì)在卡上直接呈現(xiàn)，如探究向日葵的問題卡，卡上就會(huì)設(shè)計(jì)出向日葵的圖片，同時(shí)又分兩塊主要的部分，第一部分是關(guān)于向日葵“我想知道的… … ”，第二部分是關(guān)于向日葵“ 我知道的……”，這兩塊都是幼兒口述想知道的關(guān)于向日葵問題，和幼兒對(duì)向日葵的已有經(jīng)驗(yàn)，家長幫助記錄下來。將幼兒未知問題羅列和已有經(jīng)驗(yàn)的分享在“小微卡”上呈現(xiàn)。通過活動(dòng)前關(guān)于向日葵“小微卡”的問題搜集、統(tǒng)計(jì)、歸納，教師可以有針對(duì)性地圍繞幼兒感興趣的問題預(yù)設(shè)有關(guān)探究活動(dòng)，幼兒、教師、家長和一起開始了種植向日葵的活動(dòng)。

（二）展示“小微卡”，美觀明了

“小微卡”上有幼兒姓名、班級(jí)，每位幼兒填寫好“小微卡”進(jìn)行展示是“微項(xiàng)目”活動(dòng)前期的一項(xiàng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，家長在關(guān)注自己孩子感興趣的問題同時(shí)也能關(guān)注到別的孩子感興趣的問題和已有的經(jīng)驗(yàn)。教師也會(huì)在談話活動(dòng)、休息環(huán)節(jié)通過“說說小微卡”的形式讓幼兒主動(dòng)傾聽朋友想知道的問題和已經(jīng)了解的經(jīng)驗(yàn)。教師在說“小微卡”的同時(shí)也是在進(jìn)行梳理幼兒的問題和歸納出有共性的問題和有個(gè)性的問題，等待著在以后的微項(xiàng)目實(shí)施過程中幼兒進(jìn)行探究和解決，并能做一些預(yù)設(shè)活動(dòng)。“小微卡”的展示可以是平面展示，也可以是懸掛展示，還可以貼在玻璃上進(jìn)行正反展示。“小微卡”的展示是教師和幼兒進(jìn)行的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，突顯各班的特色?！靶∥⒖ā钡恼故就怀鲮`活性，能將幼兒進(jìn)行“微項(xiàng)目”活動(dòng)的不同時(shí)期出現(xiàn)的新問題進(jìn)行再補(bǔ)充，是值得有新期待的展示。

二、別具一格——小微本，在成型

進(jìn)行“微項(xiàng)目”活動(dòng)時(shí)幼兒要?dú)v經(jīng)很長一段時(shí)間，怎樣讓幼兒們的活動(dòng)有痕跡？幼兒嘗試自己用繪畫的形式記錄發(fā)生的一些事情，教師通過觀察把幼兒們?cè)诨顒?dòng)中的亮點(diǎn)用照片捕捉下來，把幼兒觀察到的現(xiàn)象用文字記錄下來，形成由幼兒繪制教師記錄的獨(dú)特“小微本”。這個(gè)過程中教師的支持是幼兒深入活動(dòng)的動(dòng)力。在“微項(xiàng)目”活動(dòng)的推進(jìn)中幼兒會(huì)失去興趣，幼兒會(huì)遇到困難，幼兒會(huì)求助，這時(shí)教師就要一如既往地鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們突破困局，深入進(jìn)行活動(dòng)，獲取成功的體驗(yàn)和累積經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的行為、語言、與教師的互動(dòng)等細(xì)節(jié)，描述在真實(shí)情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實(shí)際行為，教師對(duì)通過觀察收集到的信息做出恰當(dāng)?shù)姆治龊蛢r(jià)值判斷，提出適宜的支持策略，支持幼兒的成長。

（一）每天一記，觀察于眼

不同的“微項(xiàng)目”活動(dòng)中幼兒的探究過程、觀察時(shí)間、記錄形式等都是不一樣的，這里教師指導(dǎo)幼兒按需要進(jìn)行觀察、探究、記錄。以植物類“微項(xiàng)目”活動(dòng)為例，幼兒在觀察中會(huì)主動(dòng)用眼睛發(fā)現(xiàn)植物生長的變化，這些現(xiàn)象對(duì)幼兒來說充滿好奇，成為幼兒探究活動(dòng)中的一種動(dòng)力。這種發(fā)現(xiàn)就是一瞬間的，而且是少數(shù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，但是這種現(xiàn)象是幼兒想了解或想弄明白的，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)采用照片拍攝及時(shí)捕捉這種現(xiàn)象，這是教師的一種做法。幼兒會(huì)把發(fā)現(xiàn)的、觀察到的現(xiàn)象用自己的繪畫、數(shù)字、符號(hào)等方式記錄下來，這是幼兒的做法。兩種方式相輔相成促使幼兒主動(dòng)、積極地進(jìn)行自我探究活動(dòng)。在進(jìn)行“微項(xiàng)目”活動(dòng)的過程中最重要的是幼兒能從觀察中發(fā)現(xiàn)一些問題，并與同伴主動(dòng)解決，從中獲得新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。不是教師直接把知識(shí)告知幼兒，讓他們被動(dòng)接受。一開始進(jìn)行植物的觀察記錄，教師們也會(huì)議論，有的植物一段時(shí)間都會(huì)是這個(gè)樣子的，每天一記有必要嗎？這是一種大人的思維模式。可是在組織幼兒進(jìn)行觀察時(shí)教師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，看似一個(gè)階段都這樣的植物在幼兒的眼中每天都有不同，每天都有看點(diǎn)。教師翻看幼兒的每天一記錄才發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察、想法都是有新意的，教師們的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)被幼兒們的這種奇特性、創(chuàng)意性、求知性替代。每天一記，幼兒用自己的形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)或一起解決的問題，教師在旁邊進(jìn)行白描記錄，記錄幼兒真實(shí)的活動(dòng)。這樣有利于教師從幼兒真實(shí)活動(dòng)中收集材料，發(fā)現(xiàn)需要指導(dǎo)或助力的問題。幼兒、教師、家長圍繞著幼兒關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的過程中，讓幼兒們更多嘗試主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

（二）每周一記，思考于惱

教師梳理幼兒每天進(jìn)行的記錄，看看一周有沒有值得進(jìn)行思考的事情或是把一周中觀察到某一天特別有趣的事情由教師進(jìn)行文字的記錄和描述。在教師進(jìn)行文字記錄的同時(shí)，針對(duì)這個(gè)情況同時(shí)配上幼兒觀察的圖片和幼兒記錄的圖片，這兩張圖片是針對(duì)同一個(gè)事件的，相一致的。幼兒觀察圖片就是幼兒真實(shí)在關(guān)注什么，幼兒記錄圖片就是幼兒用自己繪畫等方式畫出幼兒觀察的情況。同時(shí)教師把照片、圖片、幼兒的話語、幼兒的做法進(jìn)行文字描述，教師進(jìn)行簡單的評(píng)析，讓這個(gè)星期的探究活動(dòng)有重點(diǎn)、有反思，促進(jìn)下周更有意義的探究。這個(gè)記錄完全是在幼兒自我興趣點(diǎn)上進(jìn)行探究的話題，所以教師沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的探究是追隨著幼兒活動(dòng)進(jìn)行深入發(fā)生的生長性活動(dòng)。

（三）每月一記，感悟于心

每月一記是對(duì)前面每天一記、每周一記的回顧，對(duì)這個(gè)階段幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的事件，教師進(jìn)行一次心得的梳理。每月一記的形式以三段體進(jìn)行展示。第一段主要是教師對(duì)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)或事件的白描記錄。第二段是教師梳理幼兒在這個(gè)階段的表現(xiàn)、投入的狀態(tài)、獲得的體驗(yàn)、教師中與幼兒互動(dòng)的情況、教師指導(dǎo)幼兒的新措施等進(jìn)行梳理。第三段教師聯(lián)系《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神和目標(biāo)進(jìn)行理論和實(shí)踐的分析，形成教師自己的總結(jié)、提煉和感悟。教師和幼兒在這個(gè)過程中一起共同成長，形成有連續(xù)性的師幼成長故事。

三、耳目一新——微項(xiàng)目，成精彩

這一“微項(xiàng)目”活動(dòng)是有生長性的，追隨著幼兒的興趣，在這個(gè)過程中生長了很多有關(guān)的新活動(dòng)，新故事?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)有記錄，包括幼兒的記錄和教師的記錄。每天簡單記錄、每周側(cè)重記錄、每月感悟記錄。“微項(xiàng)目”活動(dòng)有痕跡，“微項(xiàng)目”活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的活動(dòng)痕跡，幼兒在探究，游戲、學(xué)習(xí)的連續(xù)過程中照片、繪畫故事、話語問題、實(shí)踐探究真實(shí)呈現(xiàn)?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)開展的時(shí)間比較靈活，可以在晨間來園、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、散步活動(dòng)、離園活動(dòng)中進(jìn)行?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)形式多，有親子活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等形式。“微項(xiàng)目”活動(dòng)在幼兒們深入活動(dòng)中逐步豐富起來，最后“微項(xiàng)目”活動(dòng)形成七個(gè)板塊，分別是項(xiàng)目由來、問題搜索、探究活動(dòng)、成長故事、思維導(dǎo)圖、活動(dòng)導(dǎo)航、結(jié)束感悟。筆者實(shí)施的“微項(xiàng)目”活動(dòng)是“麻雀雖小五臟俱全”，有小而全價(jià)值意義。

“微項(xiàng)目”活動(dòng)是幼兒們從問題出發(fā)引發(fā)而生長的探究活動(dòng)?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)也在教師和幼兒的實(shí)際進(jìn)行中逐步進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也是一線教師在做課程規(guī)劃的一種經(jīng)驗(yàn)、成就、不足的展示平臺(tái)，讓一線教師不再感覺課程是如此不能觸及。“微項(xiàng)目”活動(dòng)是在一線教師人人參與的情況下全面開展的。教師的價(jià)值觀念、課程意識(shí)、工作狀態(tài)在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)變著?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)也是筆者任教幼兒園獨(dú)有的一種探究活動(dòng)的特色資源。教師們把整理的有價(jià)值、有典型的“微項(xiàng)目”活動(dòng)有機(jī)融入園本課程中去，使得園本課程充滿一種幼兒自主探究、快樂參與的新氣象，從而使“微項(xiàng)目”活動(dòng)與課程活動(dòng)緊密相連?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)的融入實(shí)質(zhì)就是要對(duì)現(xiàn)有的一些情況進(jìn)行研究、改善、提升、完善。幼兒、教師、家長們?cè)谛碌睦砟钪杏械?、有感、有悟；在新的氛圍中有想法、有做法、有?chuàng)新；在新的路程中有磨煉、有停滯、有勇氣。