肖寶玲

（廣州市從化區(qū)街口街沙貝小學(xué)，廣東 廣州 510900）

“I-SEED”教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂、堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)”為指導(dǎo)思想，在關(guān)注學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的養(yǎng)成。本文結(jié)合筆者所在區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際及各年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，讓小學(xué)生們能得到清晰有效的自主學(xué)習(xí)指引，提高課堂效率，本區(qū)小學(xué)英語(yǔ)科組織了一批骨干教師，基于“I-SEED”教學(xué)模式，針對(duì)三到六年級(jí)每一單元的三環(huán)——自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究及主題拓展，結(jié)合知識(shí)重難點(diǎn)，編寫(xiě)了《小學(xué)英語(yǔ)“愛(ài)種子”教學(xué)模式學(xué)習(xí)單》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)單》）。整套《學(xué)習(xí)單》的欄目目標(biāo)分為：課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)自主檢測(cè)。為學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，輔助教師與學(xué)生完成導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)助構(gòu)建的能力。為了避免教師誤把《學(xué)習(xí)單》作為教輔書(shū)，以及為了繼續(xù)深化學(xué)生自主反思和協(xié)同反思能力，主題拓展學(xué)習(xí)單的正確有效設(shè)計(jì)及運(yùn)用成為迫切需要解決的問(wèn)題。

一、“I-Seed”教學(xué)模式主題拓展學(xué)習(xí)單有效應(yīng)用

（一）研讀機(jī)理，以理導(dǎo)學(xué)

“主題拓展”是“I-SEED”教學(xué)模式的第三環(huán)。教師根據(jù)各學(xué)科教材編制的單元主題（模塊）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式或項(xiàng)目式的主題活動(dòng)，目的是拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)基于問(wèn)題的自我反思能力、以主題式任務(wù)（項(xiàng)目）為導(dǎo)向拓展思維能力這兩種教學(xué)策略，以主題式任務(wù)（項(xiàng)目）為導(dǎo)向拓展思維能力，如圖1 所示。

圖1 “I-SEED”教學(xué)模式主題拓展范式圖

（二）基于新課標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)圍繞主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展；圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。圍繞主題，依托語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；借助課堂任務(wù)單和板書(shū)，采用問(wèn)答、描述和表演等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)；通過(guò)小組討論、制作展板或海報(bào)、創(chuàng)編故事，以及表演等活動(dòng)，用英語(yǔ)交流和表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)對(duì)主題的理解。

（三）明確目標(biāo)，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1.基于拓展內(nèi)涵，明確拓展課堂目標(biāo)。首先，主題拓展堂的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)新應(yīng)用，同時(shí)，能讀懂與本模塊相關(guān)的主題素材。語(yǔ)言從課文的語(yǔ)境遷移到歷史文化背景，提升文化涵養(yǎng)；學(xué)會(huì)知識(shí)創(chuàng)造運(yùn)用，提升創(chuàng)新能力和跨學(xué)科文化能力；通過(guò)想學(xué)、想用、想創(chuàng)，促學(xué)習(xí)、促發(fā)展、促創(chuàng)新。

2.基于核心素養(yǎng)，巧設(shè)學(xué)習(xí)單的目標(biāo)，主題拓展《學(xué)習(xí)單》欄目也包括模塊主題、模塊目標(biāo)、模塊內(nèi)容。模塊主題即明確本模塊的主題；模塊目標(biāo)則要求明確本模塊的知識(shí)、技能目標(biāo)及語(yǔ)用目標(biāo)；模塊內(nèi)容要求明確本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題拓展《學(xué)習(xí)單》的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)應(yīng)該與主題拓展教學(xué)設(shè)計(jì)相符合，這樣才能更好地傳承自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究課上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主題拓展教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)：①系統(tǒng)梳理本模塊的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。②能夠鞏固本模塊的詞句。③能夠流利跟讀1-2個(gè)拓展的故事，并用自己喜歡的方式展示。而上述目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表現(xiàn)能力、拓展聽(tīng)讀、創(chuàng)作能力以及文化理解能力，有關(guān)內(nèi)容可以參考教參的準(zhǔn)確表述。以Module5 Relatives 主題拓展學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：①能夠系統(tǒng)梳理本模塊的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；②能夠讀懂與主題相關(guān)的素材，完成相關(guān)練習(xí)；③能圍繞主題拓展完成實(shí)踐性任務(wù)。

（四）理清思路，巧設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

“I-Seed”教學(xué)模式的第三環(huán)“主題拓展”是教師根據(jù)教材編制的單元主題（模塊）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式或項(xiàng)目式的主題活動(dòng)，目的是拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。主題拓展的《學(xué)習(xí)單》設(shè)計(jì)，首先應(yīng)確定教學(xué)依據(jù)，即研讀課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情；接著規(guī)劃單元教學(xué)，即確定單元目標(biāo)，劃分單元課時(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)；然后設(shè)計(jì)單課教學(xué)，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，最后單元教學(xué)設(shè)計(jì)。模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先確定教材分析和教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；劃分課時(shí)，明確教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程，最后板書(shū)設(shè)計(jì)等，這樣為《學(xué)習(xí)單》設(shè)計(jì)鋪墊。

（五）立足欄目，環(huán)節(jié)內(nèi)容

1.基于導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，明確主題教學(xué)流程?！秾W(xué)習(xí)單》的結(jié)構(gòu)、欄目與意圖應(yīng)根據(jù)“I-SEED”教學(xué)模式的三環(huán)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合主題拓展導(dǎo)學(xué)案的說(shuō)明，設(shè)計(jì)主題拓展學(xué)習(xí)單對(duì)應(yīng)的欄目，這樣才能讓《學(xué)習(xí)單》更好地為“愛(ài)種子”教學(xué)服務(wù)。根據(jù)“ISEED”教學(xué)模式，主題拓展基本流程：Task1 Let’s build,Task2 Let’s read,Task3 Let’s Create,Task5 Let’s Share 四大任務(wù)。Task 1 Let’s build 該任務(wù)用于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理本課或本單元的語(yǔ)言知識(shí)，再次形成整體的語(yǔ)言認(rèn)知。提供半開(kāi)放性的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)單的欄目可設(shè)計(jì)為“填一填”。Task2 Let’s read 通過(guò)提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展聽(tīng)讀閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)言從課文的語(yǔ)境遷移和拓展到歷史文化背景，用文化涵養(yǎng)孩子的品格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解能力和祖國(guó)意識(shí)。結(jié)合不同主題和學(xué)生的特點(diǎn)，提供2-3 個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和本地學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的故事性材料，因此，第二個(gè)欄目為“讀一讀”。Task 3 Let’s create該任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課單元和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的繪本故事，參考教師提供的范例或支架進(jìn)行故事再創(chuàng)作，如設(shè)計(jì)制作繪本等，形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。Task 4Let’s Share 該任務(wù)是組織學(xué)生展示小組創(chuàng)作的作品。因此，這兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成第三個(gè)欄目為“用一用”。Selfassessment 是小組展示完創(chuàng)作的作品后，學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，利用應(yīng)答器進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，第四個(gè)欄目設(shè)計(jì)為“評(píng)一評(píng)”。具體主題拓展學(xué)習(xí)單對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)如圖2 所示：

圖2 “I-SEED”教學(xué)模式主題拓展學(xué)習(xí)單對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)圖

2.明確主題拓展活動(dòng)，巧設(shè)學(xué)習(xí)單的欄目。確定好學(xué)習(xí)單的欄目后，需要設(shè)計(jì)主題拓展學(xué)習(xí)單的欄目功能。首先，①填一填：課前完成，通過(guò)思維導(dǎo)圖、列表等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的回顧與歸納，構(gòu)建單元的知識(shí)框架。②讀一讀：課前或課中完成，運(yùn)用本模塊知識(shí)進(jìn)行課內(nèi)及課外的拓展閱讀。③用一用：課中完成，運(yùn)用本模塊所學(xué)知識(shí)，結(jié)合主題，進(jìn)行拓展應(yīng)用或創(chuàng)新。三四年級(jí)關(guān)注用語(yǔ)言做事情，五六年級(jí)偏向創(chuàng)意作品的生成。④評(píng)一評(píng)：課中或課后完成，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主分享。同時(shí)，發(fā)揮家校合力的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以及提出與孩子共同進(jìn)步的想法。

（六）細(xì)化《學(xué)習(xí)單》，深化模塊主題

教師了解“學(xué)習(xí)單”的欄目功能后，需要具體細(xì)化每個(gè)模塊的主題拓展學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。主題拓展注重知識(shí)的創(chuàng)新，運(yùn)用本課的語(yǔ)言知識(shí)與技能解決問(wèn)題；圍繞本模塊的主題，將本模塊的語(yǔ)言知識(shí)和技能綜合運(yùn)用。因此，閱讀素材不一定是繪本閱讀，還可以是制作手抄報(bào)、海報(bào)、明信片等。下面筆者以2021 學(xué)年三年級(jí)下冊(cè)Module5 Relatives 主題拓展《學(xué)習(xí)單》為例談?wù)勅绾渭?xì)化學(xué)習(xí)單的欄目?jī)?nèi)容：通過(guò)思維導(dǎo)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的回顧與歸納，與組員溝通分享，關(guān)注語(yǔ)言的整體輸出，如《學(xué)習(xí)單》P68 的“填一填”。

1.填一填（課前完成）

（1）請(qǐng)完成思維導(dǎo)圖。（2）小組合作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的單詞、句子與朋友談?wù)撃愕募彝コ蓡T。

Example（例子）：

A：How many people are there in your family?

B：There are five.

A：Who is the tall man?

B：He is my father.

2.讀一讀（課前、課中完成）

運(yùn)用本模塊知識(shí)進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀Story Time（課前完成）相應(yīng)練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容填空，檢查學(xué)生的閱讀理解。以及完成Did you know?的練習(xí)。如《學(xué)習(xí)單》P68 的“讀一讀”。閱讀繪本故事My family（課中完成），根據(jù)繪本小組討論完成思維導(dǎo)圖的練習(xí)。

（1）課內(nèi)拓展閱讀：Story Time（課本第60 頁(yè)）（課前完成）讀故事，判斷下列句子是否符合故事內(nèi)容，如符合寫(xiě)“T”；否則寫(xiě)“F”。

①Aki has two sisters and a brother.

②Eki is Aki’s brother.

③Iki and Oki are Aki’s sisters.

（2）Did you know?（課本第61 頁(yè)）完成以下的練習(xí)。Do you know the names of your relatives?（你知道親戚的稱呼嗎？）看家庭組織的架構(gòu)圖，思考并寫(xiě)出你知道的親戚稱呼：

（3）課外拓展閱讀（課中完成）。

小組合作閱讀繪本故事My family（課中完成）。

（4）根據(jù)繪本的內(nèi)容，完成下面的思維導(dǎo)圖。

3.用一用（課中、課后完成）。

課中完成，也可以根據(jù)主題進(jìn)行綜合性的拓展練習(xí)，如學(xué)習(xí)單P70 的“用一用”。引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)框架，小組討論各自家庭成員，制作自己的全家福卡片，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。

（1）小組合作，根據(jù)思維導(dǎo)圖的單詞、句子談?wù)撃愕募彝ァ?/p>

Example（例子）:

A：How many people are there in your family?

B：There are seven.

A：You have a big family.Who are they?

B：They are my grandfather,my grandmother,my father,my mother,my sister,my brother and me.

（2）仿照上面的例子，完成自己的全家?？ㄆ畔?。

圖3 主題拓展《學(xué)習(xí)單》中“用一用”

（七）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)中辨、評(píng)中學(xué)和評(píng)中拓

主題拓展重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)主題性項(xiàng)目習(xí)得活動(dòng)開(kāi)展深層次互動(dòng)、交流和研討，進(jìn)行深層次互評(píng)、自評(píng)式辨識(shí)、批判、思維拓展等提升綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)科價(jià)值觀和素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在展示性評(píng)得方法上。那么，在主題拓展學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，需要明確提出要求（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），針對(duì)本模塊詞匯、句型、語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，通過(guò)多元評(píng)價(jià)角度自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)對(duì)本模塊主題的自主學(xué)、協(xié)同學(xué)進(jìn)行了真正的綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)中辨、辨中學(xué)、評(píng)中拓。本模塊的“評(píng)一評(píng)”引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主分享。

二、結(jié)束語(yǔ)

“I-SEED”教學(xué)模式注重師生由傳統(tǒng)的教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想開(kāi)展教學(xué)變革，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同反思的能力培養(yǎng)。而《學(xué)習(xí)單》的有效使用能幫助引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)自主檢測(cè)；培養(yǎng)協(xié)同學(xué)、協(xié)同探究、協(xié)同反思能力。那么，主題拓展是“三環(huán)”中最后一環(huán)。因此，主題拓展學(xué)習(xí)單的正確有效實(shí)施和使用是提高主題拓展效率的關(guān)鍵。在今后的試驗(yàn)中，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷修正及完善，以求更好地輔助孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高家校合作，提高課堂效率。