趙 瑩

（江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213003）

初中語文教材中設(shè)立的“活動(dòng)·探究”單元是一種全新的單元組合形式，不僅可以為教師開展教學(xué)工作提供了更加寬廣的空間，同時(shí)也對(duì)初中語文教師教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求。如何借助本單元的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教師們共同面臨的問題。通過大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)前的初中語文活動(dòng)探究單元教學(xué)尚存在諸多不足之處，例如學(xué)生的探究意識(shí)淡薄、教師教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、評(píng)價(jià)方式單一等等。要想充分發(fā)揮活動(dòng)探究單元的價(jià)值，初中語文教師必須加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)手段的探究，以便于更好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)探究單元教學(xué)的積極性，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

一、初中語文“活動(dòng)·探究”單元的編排意圖及施教困境

（一）“活動(dòng)·探究”單元的編排意圖

初中語文教材中編排活動(dòng)探究單元的主要目的在于：首先相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)化與平面閱讀內(nèi)容，活動(dòng)探究單元是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，將閱讀、實(shí)踐、寫作等要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)化以及立體化的整合，從而呈現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性、實(shí)踐性與綜合性特征，可以說活動(dòng)探究單元的編排與新課程改革的理念是非常契合的。其次活動(dòng)探究單元的編排進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，教師在開展該單元的教學(xué)工作時(shí)需要逐步引導(dǎo)，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生在積極參與中感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。最后學(xué)生在開展活動(dòng)探究單元課程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要主動(dòng)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行搜集與整理，并且當(dāng)眾進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，大膽地發(fā)表自己的見解。這在很大程度上推動(dòng)了教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而更好地彰顯了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的事實(shí)。

（二）“活動(dòng)·探究”單元的施教困境

就現(xiàn)階段的初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)實(shí)踐而言，教師在具體的教學(xué)中，還存在諸多問題亟待解決。首先是對(duì)于編者的真實(shí)編寫意圖無法正確地把握，經(jīng)常是選擇孤立地對(duì)待活動(dòng)探究單元的三個(gè)任務(wù)，沒有采用有效的措施將單元任務(wù)進(jìn)行整合，這也就導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)與寫作表達(dá)這三者間的內(nèi)在聯(lián)系被割裂，初中生的語文核心素養(yǎng)也無法培養(yǎng)。其次是單元內(nèi)部知識(shí)與拓展知識(shí)之間沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接，并未發(fā)揮銜接教育資源的教育價(jià)值，反而拖后原有單元知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度。通過觀察，絕大部分初中語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，并未對(duì)單元內(nèi)部的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而無法借助其中教育內(nèi)容合理搭建教學(xué)流程，同時(shí)也無法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。最后是活動(dòng)探究單元的編制目的是銜接課內(nèi)外教學(xué)的共通點(diǎn)，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建了聯(lián)系的紐帶。但是部分初中語文教師由于課程意識(shí)比較淡薄，缺乏科學(xué)的單元整體教學(xué)理念，對(duì)于語文要素與人文主題之間的聯(lián)系持忽視態(tài)度，一味地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。上述種種問題導(dǎo)致了活動(dòng)探究單元的教學(xué)工作實(shí)效性得不到提升，其具備的教學(xué)與育人價(jià)值也得不到有效的彰顯。

二、初中語文新聞活動(dòng)探究單元教學(xué)的價(jià)值

（一）符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性

初中語文教師通過開展新聞活動(dòng)探究單元教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，進(jìn)而在綜合、實(shí)踐以及連續(xù)性的語文活動(dòng)中體會(huì)語文學(xué)科的內(nèi)涵與價(jià)值。新聞活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著較高的要求，必須親身參與。以新聞寫作為例，學(xué)生需要對(duì)新聞稿件的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，進(jìn)而開展二度創(chuàng)作工作。通過參與這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)得到了有效的提升，進(jìn)而構(gòu)建起專屬的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生可以獲取更多的語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。另外，在參與活動(dòng)探究時(shí)，學(xué)生還可以從自身的興趣愛好出發(fā)，對(duì)活動(dòng)形式加以選擇，與其他同學(xué)一起開展合作探究，最終養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與合作探究意識(shí)，這些能力的提升對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

（二）促成教師語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新聞活動(dòng)探究單元的設(shè)立能夠?qū)鹘y(tǒng)的“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生只能被動(dòng)聽”的教學(xué)模式加以優(yōu)化，進(jìn)而打破時(shí)間、空間、內(nèi)容以及方式等諸多元素的束縛，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的課堂主體地位，教師在其中只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。另外教師所開展的評(píng)價(jià)工作也從之前的只注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還可以促使學(xué)生在活動(dòng)探究單元中提升自身的實(shí)踐能力，獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、初中語文新聞活動(dòng)探究單元教學(xué)策略

（一）依托活動(dòng)單元，開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在新聞活動(dòng)探究單元中一共設(shè)有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是新聞學(xué)習(xí)、新聞采訪以及新聞寫作。其中在新聞學(xué)習(xí)部分一共包含了5 篇作品，即，《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》。這5篇新聞稿件都秉持著“用事實(shí)說話”的原則，不僅具備新聞稿件在結(jié)構(gòu)、寫法以及語言風(fēng)格上獨(dú)有的特征，同時(shí)寫作水平也是非常高的。新聞采訪與新聞寫作部分主要包含了任務(wù)介紹、技巧點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，對(duì)于采訪的路徑以及新聞稿件的具體協(xié)作方法進(jìn)行了明確。通過對(duì)新聞活動(dòng)探究單元這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與探究，可以發(fā)現(xiàn)通過本單元的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)新聞文體的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)做到精準(zhǔn)把握，并且對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確概括；對(duì)消息、通訊以及新聞特寫這三者的異同點(diǎn)可以做到正確區(qū)分；清楚新聞寫作與新聞采訪二者的關(guān)系；可以掌握新聞采訪與寫作的具體技巧；養(yǎng)成對(duì)身邊事以及國(guó)內(nèi)外時(shí)政咨詢及時(shí)關(guān)注的習(xí)慣等等。因此初中語文教師就可以依托該活動(dòng)單元，對(duì)其學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生可以通過新聞視窗展示交流，關(guān)注這個(gè)“變化著的社會(huì)”。

（二）設(shè)置“以終為始”的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建進(jìn)階思維模式

初中語文教師通過給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)新聞活動(dòng)探究的主題，在明確單元教學(xué)目標(biāo)之外，引導(dǎo)學(xué)生完成“新聞播報(bào)”“創(chuàng)編報(bào)紙”這兩項(xiàng)任務(wù)。把單元內(nèi)容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、新聞播報(bào)、創(chuàng)編報(bào)紙五個(gè)進(jìn)階任務(wù)。首先可以要求學(xué)生對(duì)單元課文、報(bào)刊以及教師推薦的文章進(jìn)行閱讀，掌握與新聞體裁有關(guān)的知識(shí)與技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們積極參與包括新聞采集、調(diào)查采訪、新聞稿件寫作等多樣的教育活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中能夠有效完成知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)輸出。同時(shí)，最終的新聞稿件寫作能夠幫助教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、以便幫助教師更有效地完成語文知識(shí)教學(xué)和進(jìn)度把握。在完成新聞稿件寫作后，教師可以請(qǐng)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）分階晉級(jí)完成任務(wù)，取得項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

1.項(xiàng)目啟動(dòng)階段

首先，教師需要對(duì)項(xiàng)目背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)致介紹，將學(xué)生們劃分為不同的小組，讓他們成立小“報(bào)社”，在組與組之間開展以“新聞播報(bào)與創(chuàng)編新聞”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元目錄、單元導(dǎo)語、寫作訓(xùn)練以及口語交際等內(nèi)容進(jìn)行快速地瀏覽，從全局出發(fā)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行把握，鼓勵(lì)各個(gè)小“報(bào)社”分別設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，對(duì)實(shí)施流程進(jìn)行確立，從而制定出初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.項(xiàng)目實(shí)踐階段

首先開展新聞閱讀工作，學(xué)生們從活動(dòng)任務(wù)單以及任務(wù)介紹出發(fā)，對(duì)注釋、旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥等進(jìn)行閱讀，細(xì)致瀏覽本單元內(nèi)的新聞稿件，對(duì)新聞要素進(jìn)行梳理，了解不同新聞體裁的獨(dú)到之處，自行搭建起新聞知識(shí)架構(gòu)；在此基礎(chǔ)上對(duì)部分片段進(jìn)行精讀，并且對(duì)精彩的段落進(jìn)行標(biāo)記，體會(huì)作者的態(tài)度與立場(chǎng)；將上述方法應(yīng)用到新聞報(bào)刊、網(wǎng)站以及教師推薦的篇目閱讀中，掌握新聞線索的獲取技巧，進(jìn)而對(duì)新聞寫作者的社會(huì)責(zé)任感以及實(shí)事求是的精神進(jìn)行感悟與學(xué)習(xí)。

其次教師引領(lǐng)學(xué)生參與新聞采集和調(diào)查采訪。這兩個(gè)部分的差別主要是第一個(gè)新聞采集的要點(diǎn)就是新聞話題的把握。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)資源、身邊資源的獲取找到合適的采訪方向，并借助新聞采集過程中盡可能多的獲得有效信息。第二個(gè)部分則是要求學(xué)生通過走訪、針對(duì)性訪談等形式深化探尋新聞的真相。

最后是開展新聞稿件寫作活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)生需要將自己找來的新聞素材加以有效整合，并嘗試以確切的新聞寫作過程和精妙的筆觸完成新聞紀(jì)錄和呈現(xiàn)。在完成后，教師可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行新聞播報(bào)、鼓勵(lì)學(xué)生在播報(bào)中建立新聞傳播的意識(shí)、掌握新聞的精髓。

3.項(xiàng)目展示階段

各“報(bào)社”可以將整理好的過程性材料以及學(xué)習(xí)成果制作成PPT，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示與交流，由大家共同投票選出最佳創(chuàng)意、最佳版面以及最佳“報(bào)社”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（四）提供可供閱讀的擴(kuò)展資源，實(shí)現(xiàn)全面課程整合

為了幫助初中生建立良好的新聞素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中提供較豐富的拓展資源。每天語文課堂上課之前，教師都可以結(jié)合當(dāng)日新聞進(jìn)行重點(diǎn)展示，借此拓展學(xué)生眼界、幫助學(xué)生有效養(yǎng)成關(guān)注新聞的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師還可以著力針對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容選取新聞，幫助學(xué)生借此深化課文知識(shí)理解、拓展語文學(xué)科眼界。此外，教師還可以為學(xué)生們提供一些關(guān)于新聞采訪與寫作技巧的書籍供學(xué)生們進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生新聞寫作能力得以提升。通過組織學(xué)生觀看具有代表性的新聞視頻，可以促使他們被新聞中的典型事件感動(dòng)，被新聞中的人物精神感染，被新聞人求實(shí)的作風(fēng)震撼，逐漸養(yǎng)成了關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，樹立了實(shí)事求是、明辨是非的世界觀?；谏鲜龌顒?dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既落實(shí)了學(xué)科“立德樹人”任務(wù)，又有效實(shí)現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的全面整合。經(jīng)過可供閱讀的拓展資源提供，學(xué)生將有效實(shí)現(xiàn)新聞眼界的拓展，也能夠在語文課堂上順利完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、新聞素養(yǎng)的強(qiáng)化，進(jìn)而在課程整合中取得良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（五）精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，全程指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

初中語文教師開展的新聞活動(dòng)探究單元教學(xué)工作并不是完全對(duì)學(xué)生放任不管，而是需要在行動(dòng)指南以及細(xì)則的引導(dǎo)下促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要精心設(shè)置評(píng)價(jià)量表，以便于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。在開展活動(dòng)教學(xué)之前，教師可以給每位學(xué)生發(fā)放一張?jiān)u價(jià)量表，要求學(xué)生按照量表的要求開展活動(dòng)探究工作，并且在活動(dòng)過程中及時(shí)進(jìn)行修正與優(yōu)化，保證能夠高效完成探究任務(wù)。教師設(shè)置的評(píng)價(jià)量表需要具備一些特點(diǎn)：首先要從單元教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得每一個(gè)課堂項(xiàng)目都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科整合、能夠有效助益學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠借助項(xiàng)目完成新聞知識(shí)的了解和掌握，也能夠在后續(xù)的新聞寫作練習(xí)中借助這些資源取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助教師提供的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生能夠了解自己在活動(dòng)參與中的基本情況，也能夠了解自己的改進(jìn)方向。其次，語文教師需要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新聞學(xué)習(xí)和探究中存在一定問題的時(shí)候，不應(yīng)該打斷學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)量表的詳細(xì)登記，以便在后續(xù)教育實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性評(píng)價(jià)。最后，教師需要針對(duì)學(xué)生的新聞?wù)故净顒?dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，并借此找到明確的教育改進(jìn)方向，以便在后續(xù)的教育實(shí)踐中進(jìn)一步提升新聞活動(dòng)教育實(shí)踐效率。同時(shí)，經(jīng)過評(píng)價(jià)量表的有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼Z文課堂學(xué)習(xí)一目了然，教師也能夠明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而以全程介入、全程監(jiān)督的形式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、順利達(dá)成新聞活動(dòng)探究單元的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，新聞活動(dòng)探究單元需要教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將新聞閱讀作為主要材料，引進(jìn)以活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，多措并舉之下，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的根本目標(biāo)。教師是文字閱讀的一代，可是學(xué)生不是，他們吸取知識(shí)的維度更廣，或者說他們是網(wǎng)絡(luò)閱讀、影像閱讀的一代。因此，教師們要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以教材設(shè)計(jì)為抓手，樹立正確的、與時(shí)俱進(jìn)的課程觀。教師們要構(gòu)建多層次學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合資源，充分利用市區(qū)校各項(xiàng)活動(dòng)，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、聽說讀寫、合作籌劃、延伸展演等多維度的語文學(xué)習(xí)。