張婷婷

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)羅溝小學，甘肅 平?jīng)?744000）

在全球化背景下，我國社會各領(lǐng)域中對于英語人才的需求量逐年增長，英語能力也是衡量人才發(fā)展能力的基本指標。為此，在小學階段學生應(yīng)打下堅實的英語基礎(chǔ)，使其在今后學習中更加游刃有余。在傳統(tǒng)教育理念下，往往以學生理論知識水平的提升為主，忽視了學生的能力素養(yǎng)和情感態(tài)度，不利于學生的個性化發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，對于小學英語課堂教學提出了更高的要求，教師應(yīng)引導學生積極參與到情感教育當中，通過情感熏陶使學生感受到英語學科的文化內(nèi)涵，使其綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，落實新時期教育工作的要求。為此，教師應(yīng)該從小學英語教學的特點和內(nèi)容出發(fā)，制定切實可行的融合方案，以體現(xiàn)情感教育的價值和優(yōu)勢，滿足學生的情感需求。

一、情感教育在小學英語課堂中融合的意義

首先，可以提高學生的積極性。學生對英語學科的興趣不高，是影響其英語綜合水平提升的主要原因，特別是在小學階段，良好興趣和學習習慣的養(yǎng)成，可以為其今后學習生涯打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學中有效融合情感教育，是提高學生學習積極性和主動性的關(guān)鍵途徑，可以使每一個學生的個性化情感需求得到滿足，在學習英語知識的過程中體會到快樂，不再覺得英語學科枯燥乏味，真正從內(nèi)心深入打動學生，激發(fā)學生的情感共鳴。當學生認識到英語學科的內(nèi)在價值后，就能自覺投入學習當中，有利于課堂教學效率的提升，避免出現(xiàn)厭煩心理。其次，可以改善英語課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，在課堂中實施情感教育可以從學生的內(nèi)心情感出發(fā)制定針對性策略，引導學生以更加積極的態(tài)度參與到課堂互動中，有利于增強課堂氛圍的活躍性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在學習中起到事半功倍的效果。學生在感受到教師的情感關(guān)懷后，能夠卸下心理防備，全身心投入到學習當中。最后，情感教育的融合是增強學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)的概念當中情感態(tài)度是一項重要內(nèi)容，教師更應(yīng)該順應(yīng)當前教育改革的趨勢和潮流，將情感態(tài)度的發(fā)展作為衡量學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標，從而樹立正確的文化意識。

二、情感教育在小學英語課堂中融合的問題

（一）認知不清晰

教師和學生未能深入把握情感教育的內(nèi)涵和外延，是影響英語課堂中融合效果的主要因素，會導致情感教育的實施存在形式化問題，不利于學生的情感發(fā)展。教師只關(guān)注學生英語成績的提升，無法找到教學工作和情感教育的契合點，因此在課堂中缺乏明確的目標，不利于教學任務(wù)的高效推進。學生對于情感教育的理解不深刻，無法從情感教育的目的和方式等方面進行深入思考，因此在課堂中的參與度相對較低，無法體現(xiàn)學生在情感教育中的主體性，造成資源浪費的情況，無法達到預期融合目標。教師在英語教學中缺乏相關(guān)經(jīng)驗，教學內(nèi)容與教育素材的融合效果較差，導致分離狀況嚴重，不利于教育資源的整合利用。

（二）情感交流缺失

在學生心目當中，教師往往是一個嚴肅的權(quán)威者形象，因此會降低學生與教師交流溝通的意愿，這也是影響情感教育融合成效的關(guān)鍵點。教師未能主動增進與學生的互動，在課堂當中缺乏對學生情感態(tài)度的關(guān)注，無法從學生的個體差異性方面入手實施針對性教育，導致情感教育不具備普遍性，無法落實教育公平的要求。教師和學生之間的關(guān)系疏遠，學生在課堂中害怕回答錯誤而遭到教師的批評和責備，長此以往限制了自主學習能力和獨立思考能力的提升。教師只從自己的視角出發(fā)思考問題，缺乏對學生內(nèi)心真實情感的關(guān)注，因此在英語教學中無法融合情感教育的相關(guān)內(nèi)容，師生關(guān)系僵化問題日趨嚴重。

（三）挖掘深度不足

教材是開展英語教學的基本依據(jù)，在實施情感教育中也應(yīng)該以教材為主，實現(xiàn)對各類教育素材的挖掘，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。然而，教師對于教學資源的挖掘深度不足，導致情感教育資源缺失，無法做好兩者之間的密切銜接，情感教育流于形式化，不利于激發(fā)學生的情感共鳴。對于教材中蘊含的情感因素缺乏關(guān)注，無法結(jié)合學生的實際情感需求進行提取，浪費了大量的時間和精力，但是也無法達到預期育人目標。特別是在教學中側(cè)重于引導學生掌握詞匯、短語和語法等，未能從文章的思想情感入手進行深入分析，影響了情感教育的融合效果。

（四）教學方法單一

教學方法是決定教學工作質(zhì)量的主要因素，部分教師長期采用同一套教學方法，導致學生產(chǎn)生逆反心理和審美疲勞，課堂教學效率低下，不符合新時期教育改革的實際要求?！肮噍斒健苯虒W方法仍舊存在于實踐當中，教師只關(guān)注自己的講課過程，對于學生的吸收、理解過程缺乏重視，這也會對情感教育內(nèi)容的滲透造成限制。特別是小學生的認知程度不高，如果缺乏科學的方法引導，則會導致其在學習中遇到較大的困難和限制。

三、情感教育在小學英語課堂中的有效融合策略

（一）激發(fā)情感體驗

激發(fā)學生的情感體驗，是在小學英語課堂中融入情感教育的基礎(chǔ)與前提，幫助學生真正意識到情感教育的內(nèi)涵及價值，積極配合教師的工作，實現(xiàn)共同提高與進步。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教育教學條件。對于學生的情感教育，應(yīng)該以增強學習自信心為主，使學生消除對英語學科的恐懼心理和厭倦情緒，從內(nèi)心深處認識到學習英語的重要性，使其在課堂學習當中體會到成功的樂趣，這是增強長效學習動力的關(guān)鍵途徑。不同學生在學習能力和情感態(tài)度方面具有較大的差異性，因此教師應(yīng)該針對不同學生進行分層，為其設(shè)定相應(yīng)的學習目標，在努力實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，激發(fā)學習潛能。比如在My family 相關(guān)內(nèi)容的教學當中，可以鼓勵后進生正確認讀相關(guān)單詞，而對于能力加強的學生，則應(yīng)該鼓勵其進行自我表達。在不同的學習目標下，能夠使所有學生有所收獲，保障情感教育的全面性。其次，教師要注重學生合作意識的培養(yǎng)。鼓勵學生在小組中進行交流溝通，不僅能夠提升英語交際能力，而且可以使學生感受到同伴的關(guān)懷，在和諧的人際關(guān)系中激發(fā)學習靈感和創(chuàng)意，提升課堂學習效率。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，也有助于學生內(nèi)心情感的升華，可以使其感受到教師的關(guān)懷，從而在日常學習中更加積極主動。應(yīng)該以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為基本目標，拉近教師和學生之間的關(guān)系，從而消除學生對教師的偏見，在生活和學習中遇到問題后能夠?qū)で蠼處煹膸椭?。教師?yīng)該從學生的角度考慮問題，關(guān)注學生的差異化情感需求，為每一個學生提供更加舒適、融洽的學習條件。當學生的學習態(tài)度發(fā)生明顯變化時，教師應(yīng)該加強指導，使其能夠正確看待自身的問題，在教師的建議下積極投入到正常的生活和學習軌道當中。比如在My friend 相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師可以先講述自己和朋友的相關(guān)趣事，使學生體會到人與人之間友誼的重要性，起到良好的熏陶和感染作用。在教師的熏陶下，學生也能夠自覺發(fā)表看法和意見，表達自己內(nèi)心真實的想法，使得師生關(guān)系更加融洽。教師不是課堂的權(quán)威者，應(yīng)該逐漸將課堂話語權(quán)交到學生手中，鼓勵學生在課堂中暢所欲言，使其創(chuàng)造力得到最大限度的激發(fā)。

（三）深入挖掘素材

小學英語課文大都是經(jīng)過了專家學者的共同篩選，而且符合當前新課改的基本標準與要求，因此教師應(yīng)該對其進行深入挖掘，逐步推行情感教育。這就需要教師能夠增強自身的觀察能力與整合能力，對英語教材的內(nèi)容進行重新整合，利用教材中的情感元素實施情感教育，真正體現(xiàn)其人文性的特點。閱讀教學是小學英語教學的重點，在閱讀中滲透情感教育是一種有效途徑。在閱讀當中，能夠引導學生感受文學作品中的細膩情感，從而激起學生的情感共鳴，使其重新審視自己的生活。教師也應(yīng)該深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，銜接當代價值觀念，達到情感教育的目的。在課堂當中，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容開展豐富的口語交際活動，在增強語言表達能力的同時，增進學生之間的溝通交流，使其能夠在思想碰撞當中激發(fā)靈感，這也是實施情感教育的有效途徑。教師要對教材內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，打破各個模塊之間的限制，使情感教育素材的挖掘更加科學和高效，符合學生的認知需求。比如在My Favourite Season 相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以鼓勵學生發(fā)表自己的想法，說出自己最喜歡哪一個季節(jié)及原因，在鍛煉學生口語能力的同時，能夠陶冶熱愛大自然的情操。

（四）創(chuàng)新教學方法

對于教學方法的創(chuàng)新，也有助于情感教育在課堂中的高效融合，同時為學生學習效率的提升奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教育理念，意識到學生在個性發(fā)展上的差異性，保障教學方法的多元性，增強情感教育內(nèi)容與教學內(nèi)容的銜接度。情境教學法是激發(fā)學生內(nèi)心情感與意識的有效方法，教師可以借助于多媒體技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將復雜的英語知識以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，可以降低學習的難度，為學生帶來沉浸式的課堂學習體驗。相較于口頭講述而言，運用圖片和視頻更具生動性，幫助學生加深對英語內(nèi)容的理解及感悟，真正發(fā)揮其情感教育價值。生活化教學是一種現(xiàn)代化的教育理念，可以將教學內(nèi)容和學生的生活實際結(jié)合在一起，也是落實情感教育要求的關(guān)鍵途徑。教師要從學生身邊的事物當中提取情感因素，并且滲透在教學內(nèi)容當中增強學生的生活感悟，了解英語知識和生活之間的關(guān)系。此外，探討式教學的應(yīng)用也可以激發(fā)學生的參與意識，對學生進行合理分組，針對某一話題進行討論和交流，增強對學生的吸引力，同時培養(yǎng)獨立思考和判斷能力。

（五）完善評價體系

對于評價體系的逐步完善，可以發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的不足及優(yōu)勢，使學生在今后學習中加以不斷彌補和改進。在評價工作中應(yīng)該以科學性為基本原則，確保評價標準和評價方式的多元性，以充分挖掘?qū)W生的英語學習潛能。在情感教育背景下，除了要關(guān)注學生的考試成績外，還應(yīng)該從學習態(tài)度、參與意識和創(chuàng)新能力等方面入手實施評價，構(gòu)建多元化的評價體系。以過程性評價為主，在課堂教學中對學生的行為和想法進行評估，為終結(jié)性評價提供可靠的依據(jù)。保障評價的客觀性，降低教師主觀因素的干擾，從而達到情感教育的目標要求。除了要依靠教師的評價外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組評價和自我評價的方式對內(nèi)心情感進行分析，有利于學生自我認知能力的提升。

（六）提升教師素養(yǎng)

在小學英語教學中實施情感教育時，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導作用，有助于提高情感教育內(nèi)容的融合度。教師應(yīng)該主動加強學習，認識到情感教育的重要性，深入理解情感教育的內(nèi)涵及推進方式，結(jié)合學生的基本學情和教學內(nèi)容制定有效的融合方案和教學計劃，保質(zhì)保量地實現(xiàn)教學目標。尤其是要增強教師的人文素養(yǎng)，在教學中做到“知行合一”，對情感教育的相關(guān)內(nèi)容進行整合，在教學中做到心中有數(shù)。除了依靠教材資源外，教師還應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行采集和整合，有利于拓展情感教育的范圍，為學生帶來更加新鮮的課堂學習體驗。遵循教學相長的原則，通過獲取學生的反饋意見提高自身教學水平，改進教學策略及方法。

四、結(jié)語

在小學英語教學中融合情感教育，不僅能夠激發(fā)學生對英語學科的興趣，而且能夠營造良好的課堂氛圍，有助于促進學生能力素養(yǎng)和情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，是落實核心素養(yǎng)教育理念的關(guān)鍵途徑。然而，由于在教學工作中存在認知不清晰、情感交流缺失、挖掘深度不足和教學方法單一等問題，也會導致融合效果受到影響，不利于情感教育工作的持續(xù)推進。為此，應(yīng)該通過激發(fā)情感體驗、優(yōu)化師生關(guān)系、深入挖掘素材、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系和提升教師素養(yǎng)等途徑，使小學英語課堂教學中情感教育的融合成為常態(tài)化，以促進學生的個性發(fā)展。