陸 瑤

（南寧師范大學，廣西 南寧 530001）

一、智慧型課程開發(fā)的價值意蘊

智慧型課程是通過智慧教育平臺，實現即時化的評價反饋、數據化的教學決策、智能化的資源推送、立體化的交流互動和云數據共享、線上線下融合，形成信息化環(huán)境下的教育教學新模式。自進入“教育信息化2.0”時代以來，智慧型課程的開發(fā)對智慧教育的發(fā)展至關重要，同時，開發(fā)智慧型課程也是打造開放性學習環(huán)境、加快教育系統(tǒng)變革的重要途徑。因此，在“教育信息化2.0”時代這一背景下對智慧型課程進行研究將是推動與發(fā)展教育現代化的“良方”。

（一）發(fā)展教師素養(yǎng)：數字型教師的培育與升級

教學創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，能為教師教學注入源源不斷的活力，推動教師不斷超越自我。因此，教師的創(chuàng)新應用能力是在使用信息技術的基礎上以創(chuàng)新型角色從事教育活動的能力。通過在“教育信息化1.0”行動中多年的實踐與探索，教師應用信息技術的能力顯著提升，然而教師信息化教學創(chuàng)新應用能力尚顯不足。在實踐中我們發(fā)現，教師智慧型課程現狀是：雖然智慧型課程要求教師具備學研創(chuàng)的能力，但是教師仍缺少此方面的引導，創(chuàng)新能力明顯不足。

教師是教育活動的實踐者、執(zhí)行者。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應具備“慧眼”及創(chuàng)新性思維，即在原基礎上“升級”成為數字型教師。數字型教師需通過不斷磨合與信息技術的契合度來提升教學效率，緩解職業(yè)倦怠，重燃工作熱情，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

（二）創(chuàng)新學科教學：智能化教學的嵌入與共生

傳統(tǒng)學科教學日益顯露的弊端，使教育界將解決途徑寄托于信息技術。眾多學者推崇將學科教學與信息技術融合以尋求解決良方，但是過分推崇信息技術與學科教學的深度融合容易出現“融合方式”的唯一化，以及過分夸大“深度融合”功能的弊端。面臨這樣的困境，“教育信息化2.0”時代的智慧型課程“破冰前行”，在信息技術與學科教學融合中，根據學科性質對信息技術的不同要求進行“智慧嵌入”。因此，優(yōu)化信息技術與教學之間的矛盾，能更大限度地發(fā)揮技術在學科教學中的價值。與此同時，智慧型課程是基于學科性質，面向現實、打破時空界線的一種教學新模式，可催化學科教學智能化的發(fā)展。

（三）改革課程評價：智慧型評價的激活與布局

在“教育信息化2.0”時代的智慧型課程開發(fā)中，課程評價與傳統(tǒng)評價相比更能彰顯評價的價值。在技術上，使用人工智能技術是課程評價創(chuàng)新的新趨勢，1.0 階段到2.0 階段的智慧教育是由傳統(tǒng)信息技術支持到人工智能新信息技術推動的過程。從評價的主體來看，傳統(tǒng)評價中教師是評價的權威，評價標準僅限于“看得見”的、浮于表面的評價，學生的“內在美”幾乎沒有受到關注。同時，在評價的手段上，常常依賴于測試、考試等方式進行評價，而這種機械化評價導致培養(yǎng)的學生成為應試考試的“機器”，背離教育的目的。因此，我們試圖通過建構智慧型課程，創(chuàng)新評價的方式，發(fā)展評價的應有之意。

二、智慧型課程開發(fā)的內容依托

（一）深度挖掘：打破邊界的開放式學習資源服務

智慧型課程資源包括教學視頻、文本材料、輔助工具和虛擬實驗室等，這些資源根據知識點之間的相互聯系可以通過超鏈接進行自由切換。同時，為了避免學習迷航，課程平臺具有清晰的導航系統(tǒng)，可以查看整個課程或者課程局部模塊的知識地圖。除此之外，傳統(tǒng)的資源多以書籍、文獻資料為主，資源服務受限，而通過大數據整理與網絡共享，學習資源獲取方式多元化，服務獲取不再受時間、空間的限制。

《教育信息化2.0 行動計劃》中提到要繼續(xù)加強教育資源服務，一方面通過“教育信息化2.0”行動中的數字資源服務普及行動，建立大范圍、開放性、聯通強、協同化的學習資源服務體系，滿足學習者、教學者、管理者的的需求；另一方面通過網絡扶智工程行動，讓學習資源延伸到每一個人。挖掘學習資源是課程開發(fā)的關鍵所在，學習資源在時間、空間、群體中的同步，可使每個人享受到學習資源的服務。通過學習資源的共享，教育資源不均衡、數字鴻溝等問題也能有一定程度的緩解。

（二）搭建通道：利用人工智能技術的教學云平臺

信息技術、人工智能及新興技術等在教育中的運用，能夠達到人力無法到達的高度。例如，人工智能比人類更擅長記憶，信息技術能夠實現教學的更大效度。同時，人工智能技術與教學的“良性交融”也體現在教學的方方面面。在形式上，課程的開展不再局限于線下師生互動，而是通過搭建云平臺創(chuàng)設虛擬的教學場域，推動教學渠道多元化；在評價方式上，教師將課程評價送到了智能化、便捷化的道路上，主要是利用云平臺高效快捷地整理、收集評價數據。

（三）超越傳統(tǒng)：與信息技術深度融合的學科知識建設

學科知識建設是課程開發(fā)的具體體現。智慧型課程的開發(fā)應充分激活新技術的“功效”，提升信息技術與學科知識的契合度。與此同時，為了學科更好的發(fā)展，要設立長期研究項目和研究基地，通過協同發(fā)展實現教育信息化交叉學科建設，并在智慧型課程建設過程中強調融合創(chuàng)新，加強智能教學助手、教育機器人、智能學伴、語言文字信息化等關鍵技術的研究與應用，實現智慧教育創(chuàng)新行動。由此可見，創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂。

三、智慧型課程開發(fā)的建構路徑

（一）從專用資源到通用資源：課程資源的共享

實現資源共享是開發(fā)智慧型課程的必由之路，完善課程資源共享應從如下幾個方面入手：一是利用“互聯網+”平臺。隨著智慧型課程的不斷開發(fā)，資源共享的方式呈現出新的形勢與樣態(tài)。通過“互聯網+”平臺，不僅可依托教師教研活動，建設覆蓋基礎教育所有學段、學科的生成性資源，還可借助新興智能技術開發(fā)校本創(chuàng)客課程、STEM/STEAM 教育課程。此外，通過“互聯網+”平臺，可對課程資源共享進行不斷的嘗試，從而解放課程資源，使其從原有的資源局限中走出來，而課程資源也將促進學習者、教學者、管理者向更好的方向發(fā)展，以緩解城鄉(xiāng)教育資源的巨大矛盾。二是政府主導建設資源。教育資源作為一種準公共產品，陳琳等學者認為“誰投資誰受益”的共建共享模式容易加大數字鴻溝，因而他們提出了“公建眾享”模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導信息資源建設，實現資源公平、廣泛的共享。同時，基于教育均衡的視角，政府在課程資源的建設、共享方面也應占據主導地位，從而向缺少購買力的少數民族地區(qū)、偏遠地區(qū)進行教育傾斜，實現教育公平。三是轉變用戶的態(tài)度。課程資源共享可使學習者成為知識的“主人”，并通過自身的認識與反思對教育資源進行搜索、使用、整理、吸收，從而轉化成“智慧人”（有卓越的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與高級思維能力的人）。同時，教學者需要及時轉變教學態(tài)度，積極學習、獲取、借鑒課程資源，拓寬教學視野，實現教學研討、反思、創(chuàng)新。

（二）從傳統(tǒng)教學到虛實結合：教學方式的變革

虛擬的教育場域是傳統(tǒng)教學方式的新突破，在智能教育中智能新結構轉變學習方式，即學會提問、學會交流、學會創(chuàng)造。實現新教學方式變革應以教學方式的轉變、教學內容的調整、教師信息素養(yǎng)的“突圍”為落腳點。一是“升級”教學方式。智慧型課程教與學模式中各個層次的課程都包括必修和選修，既注重基礎知識的學習，又注重學習者個人的發(fā)展，符合“廣泛涉獵，重點研究”的學習理念。此外，要想使教育效果達到最優(yōu)化，可以使授導式、翻轉課堂、混合式教學、游戲化教學等多樣化的教學方式并存。二是分解統(tǒng)合教學內容。傳統(tǒng)的課堂以講授式教學為主，教師“滔滔不絕”，學生“洗耳恭聽”，講授的內容是系統(tǒng)的、整體的。而在新型教學模式中，教師通過慕課模式，將課程知識碎片化，并在視頻中以小知識點為中心進行講解，解剖教學內容，使學習者達到高效的學習狀態(tài)。同時，教師通過分解整合教學內容，實現個性化、智能化和智慧化的學習。此外，開放的、虛擬的學習空間有助于學習者量身定做適合自己的學習方式，從而培育具有自主能力和探索精神的學習者。三是提升教師信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)是實現智慧型課程教與學創(chuàng)新的“關鍵點”。在實踐中，可以通過教師培訓、教研會、“一師一優(yōu)課”、教師信息能力競賽等多種途徑促進教師信息素養(yǎng)的提升，提高教師在技術與教學融合方面的變通能力。教師信息素養(yǎng)的提升不僅可以幫助教師迅速利用網絡空間技術，為教學與技術融合搭建橋梁，而且可以全方面地培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現智慧型課程的開發(fā)價值。

（三）從封閉評價到開放評價：智慧評價的實現

第一，形成智慧評價觀念。我國傳統(tǒng)的評價方式以分數為“準則”，常為試卷考試，形式單一，容易出現“唯分數”的現象，造成師生在追求分數方面變得過分“狂熱”。而智慧評價在不拋棄評價本質的基礎上，借助教育信息手段對評價形式進行創(chuàng)新，從而改變評價觀念，促進學習者的發(fā)展。根據人工智能的發(fā)展趨勢，將人工智能與評價相融合，可依托于教育信息化對學習評價進行延伸、拓展和創(chuàng)新，并利用新型技術實現以學習者為中心的評價。

第二，評價主體多元化。以往教師在絕大多數教學情境中擁有“一語定乾坤”的權力，評價主體單一，易形成片面評價。而智慧評價關注學生的個性化需求，以學生智慧力增長作為評價標準。智慧評價通過服務于實踐創(chuàng)新評價方式，將評價的主體由教師拓寬到學生、家長、社區(qū)等，實現評價主體的多元化。在智慧評價過程中教師要抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，利用人工智能輔助評價學習者的學習情況，并提供真實、有效的評價，從而深入評價學生，抓住評價本質。

第三，高成效評價結果。傳統(tǒng)的教育評價結果有效度不足，對評價過程的關注度不夠，且過于關注評價結果，因此，為避免教學走向“唯結果”，智慧評價在傳統(tǒng)教學評價基礎上做出“改良”，主要是利用互聯網大數據分析學習者的學習狀況、學習習慣、學習需求等，進而為學習者制定可持續(xù)發(fā)展的“方案”，提供個性化發(fā)展的針對性指導。此外，智慧型課程評價在觀念、主體、效能等方面都有所加強，即由單一走向多元，由封閉走向開放，最終實現學生智慧力的發(fā)展。