柳成華，莊 冰

（邢臺(tái)市第三中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054001）

有效閱讀是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀最基本的要求。所謂有效閱讀，是指閱讀者在閱讀過(guò)程中能夠自覺(jué)地選擇有價(jià)值的知識(shí)和信息，把某些無(wú)關(guān)內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至忽略掉，即“去其糟粕，取其精華”。如何提高閱讀有效性是一個(gè)值得研究的教學(xué)課題，于是筆者就邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)2101330）的研究成果來(lái)討論在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的有效閱讀能力。

一、造成學(xué)生閱讀效果不佳的原因探究

（一）閱讀目的不明確

受社會(huì)環(huán)境的影響，大部分初中生缺乏閱讀的積極性，除了能將教材中的課文在教師指導(dǎo)下精讀外，課外閱讀方面大多是被動(dòng)閱讀教師指定的篇目，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，僅僅為完成作業(yè)而去閱讀。這種背景下的閱讀，帶有極大的盲目性和敷衍性，如水漫過(guò)地皮，難以留下深刻印象，更談不上心靈的共鳴和思想的啟迪。

（二）閱讀只注重情節(jié)

大部分初中生閱讀仍停留在“看故事”的層面，只注重故事情節(jié)，對(duì)作品中的外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)等內(nèi)容一掃而過(guò)，對(duì)于作品封面上關(guān)于作者、作品的重要提示和介紹、序跋內(nèi)容更是直接跳過(guò)。一部作品讀過(guò)之后，只了解其情節(jié)，其他內(nèi)容一概不知。這種閱讀，只能算“看書(shū)”，不能稱(chēng)得上真正的閱讀。

（三）閱讀中缺乏思考

如果閱讀過(guò)程缺乏獨(dú)立思考，只是將看到的內(nèi)容囫圇吞棗地接受，就會(huì)將自己變成別人思想的容器，沒(méi)有了自己的觀點(diǎn)和思想?，F(xiàn)在很多中學(xué)生讀物中，都帶有編者的注解和旁批。這本是為了幫學(xué)生加深對(duì)作品的理解，但學(xué)生卻將其作為理解作品內(nèi)容和人物形象的唯一依據(jù)，造成很多學(xué)生對(duì)一部作品的觀點(diǎn)和人物的評(píng)價(jià)完全一樣。學(xué)生不能從讀書(shū)中發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，這不是真正的閱讀。

（四）閱讀和寫(xiě)作分離

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。但是，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中僅僅停留在“讀”的層面，對(duì)作品中的語(yǔ)言風(fēng)格、選材方法、表達(dá)方式、構(gòu)思技巧等不加留意，或者是能感覺(jué)到某方面精彩或出色，卻不懂將其運(yùn)用到自己作文寫(xiě)作中。這種狀況導(dǎo)致了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的嚴(yán)重分離割裂，不能使他們的語(yǔ)文技能全面提高，閱讀效果也大打折扣。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性的探究和實(shí)踐

（一）激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目的

興趣是最好的老師，也是最持久的動(dòng)力源泉。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人喜好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。除了課堂教學(xué)中的潛移默化和引導(dǎo)，教師還要了解學(xué)生的生活興趣和閱讀愛(ài)好，有針對(duì)性地向?qū)W生推薦符合他們閱讀欲望的讀物，激發(fā)其閱讀興趣。比如，男生喜歡科幻、地理、軍事方面的書(shū)籍，而女生卻喜歡語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文、情節(jié)引人入勝的小說(shuō)、充滿(mǎn)浪漫情趣的詩(shī)歌等。當(dāng)閱讀與興趣一致時(shí)，學(xué)生更能愛(ài)上閱讀，有助于提高閱讀的有效性。

激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為自己確立相對(duì)明確的閱讀目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既可以是內(nèi)容或語(yǔ)言方面的，也可以是思想和情感方面的，甚至可以是解決自己成長(zhǎng)的困惑等。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，思考也會(huì)更深入。

（二）做好閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀方法

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，并將課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到閱讀中。比如，讀一篇文章要思考題目的作用或命題的妙處；讀到精彩、優(yōu)美的詞句及時(shí)勾畫(huà)標(biāo)記，并品味鑒賞；遇到環(huán)境描寫(xiě)要有意識(shí)地去區(qū)分是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，其作用又是什么；遇到人物描寫(xiě)要思考是肖像描寫(xiě)還是動(dòng)作或心理描寫(xiě)，對(duì)突出人物形象或表現(xiàn)人物性格有何效果；遇到關(guān)鍵句子，思考其在文章結(jié)構(gòu)中的作用等。注重學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生閱讀的有效性大有裨益。

培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手理解文章內(nèi)容的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感及主題思想。這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，既能從細(xì)微處入手，又能從大處著眼，對(duì)閱讀的作品有較為全面的關(guān)注和深度的理解。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑精神，尊重獨(dú)到見(jiàn)解

閱讀的過(guò)程也是學(xué)生與作品“對(duì)話(huà)交流”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從作品中得到的收獲、收到的啟示各不相同，甚至對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和所處的立場(chǎng)感受也不同。初中生雖然缺乏相應(yīng)的人生閱歷和對(duì)人生的深刻思考，但他們有自己的獨(dú)立思想，他們對(duì)一篇文章、一部作品的理解可能膚淺，但絕對(duì)是從自己的經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)上出發(fā)的真實(shí)感受。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，支持學(xué)生有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，允許學(xué)生去質(zhì)疑傳統(tǒng)的甚至權(quán)威的解讀。

當(dāng)學(xué)生的個(gè)性閱讀得到尊重和支持后，能迸發(fā)出極大的積極性，做到主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考，從而促進(jìn)閱讀有效性的提升。至于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤理解，隨著自身閱讀量的擴(kuò)大和思想的提升，大部分能得到自我矯正。

（四）注重閱讀分享，做到學(xué)以致用

學(xué)生間彼此分享閱讀成果，不僅有助于保持閱讀興趣，還有利于加深對(duì)作品的理解。在分享過(guò)程中，他們的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，相互交織碰撞，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，糾正了自己認(rèn)知的偏差和錯(cuò)誤，并補(bǔ)充了自己的忽略之處，促進(jìn)了閱讀的深入、完整，是有效閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的四種基本能力。聽(tīng)、讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，其中寫(xiě)又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。從自己讀過(guò)的作品中吸取精華，學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格、選材布局、構(gòu)思獨(dú)特等，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓讀成為寫(xiě)的有力支撐，從而提高閱讀的有效性。當(dāng)然，提高閱讀的有效性是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，輔以相應(yīng)教學(xué)策略和引導(dǎo)手段，并根據(jù)學(xué)生閱讀發(fā)展情況加以調(diào)整，以保證學(xué)生的閱讀有序進(jìn)行。