唐 銳

根據(jù)《吉林省深化普通高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案》 (吉政發(fā)〔2021〕 19 號) 精神,吉林省從2021 年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始,實施普通高等學(xué)校考試招生綜合改革,到2024 年,初步建立起分類考試、綜合評價、多元錄取的普通高等學(xué)?？荚囌猩贫?。新的考試招生制度,樹立了新的人才培養(yǎng)方向。為此,英語課堂也將進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革,積極配合高考改革的推行。本文從解讀新高考實施方案和高中英語課堂的教學(xué)反思兩個方面對新高考背景下英語教學(xué)進(jìn)行了探析。

一、解讀新高考實施方案

2024 年就要實行新高考,其實施方案是由《吉林省深化普通高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案》 規(guī)定的。要跟上新高考的改革步伐,首先就要讀懂新高考的實施方案。本文從以下四個方面進(jìn)行探討。

首先,普通高中學(xué)業(yè)水平考試將分為合格性考試和選擇性考試。就英語科目而言,在改革之前,高中生需要通過會考,改革后會考制度被合格性考試取代,學(xué)生不通過英語合格性考試將無法獲得高中畢業(yè)證書。選擇性考試則計入高考錄取成績,是最終的高考英語成績。因為兩項考試的考查點不同,這就表示英語課堂未來教學(xué)重點將有兩個方面的側(cè)重,即分別側(cè)重于高中生的普遍英語水平以及為后續(xù)深造打下基礎(chǔ)的選拔性考試內(nèi)容。

其次,新高考實施方案更加重視高中生的綜合素質(zhì)評價,高校招生工作也要將綜合素質(zhì)評價作為錄取的參考要素。綜合素質(zhì)涵蓋內(nèi)容廣泛,但基本可以與傳統(tǒng)意義上的“德智體美勞”對應(yīng)起來,“德”即思想品德,“智”即學(xué)業(yè)水平,“體”即身心健康,“美”即藝術(shù)素養(yǎng),“勞”則是勞動與社會實踐。不難看出,新政策更加重視學(xué)生的全方面發(fā)展,對各種素質(zhì)規(guī)定也更加明確。英語作為主科之一,也是語言文學(xué)類學(xué)科,學(xué)習(xí)英語不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,還可以給學(xué)生帶來國際視野,可以說對學(xué)生提高綜合素質(zhì)提供了很大幫助。

再次,新高考取消文理分科,采取“3+1+2”的模式。英語是“3”的其中之一,與語文、數(shù)學(xué)都是必選的主科科目,這再次確定了英語在高考中的重要地位。長期以來,關(guān)于英語是否列入高考必考科目經(jīng)歷了長期的論爭,隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國民的民族自尊心、自信心和自豪感明顯增強(qiáng),關(guān)于英語作為高考必選課的必要性的討論再次熱烈起來。其實在筆者看來,英語是國際通用語言,在目前的國際交流仍占主導(dǎo)地位,高中生掌握英語并將其作為了解世界的工具,顯然是必要的。同時,英語一直是高考必選科目,只是分值比重處于動態(tài)變化中,高考改革也要注重沿襲性,不能采取急轉(zhuǎn)向的方式。此次新高考實施方案再次確定了英語的地位是經(jīng)過精密論證的結(jié)果。

最后,高職院校招生和普通高校招生相分開。高職院校培養(yǎng)的是技能技術(shù)型人才,包括高級技工、工程師以及具有較好技能的勞動者等。而普通高校培養(yǎng)的則是學(xué)術(shù)型人才,主要側(cè)重于理論研究和學(xué)術(shù)研究,二者側(cè)重點不同,培養(yǎng)模式自然也就不同。實施方案這一內(nèi)容要求教師在教學(xué)中兼顧高職學(xué)生和高考學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。針對不同發(fā)展方向,教師要制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略,以到達(dá)因材施教,為社會培養(yǎng)人才的目的。

新高考政策更符合“以生為本”的理念,也能更好地讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,特別是在英語綜合能力培養(yǎng)方面,新高考提出的綜合素質(zhì)評定與英語學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是不謀而合的。英語學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生語言能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,這些都是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

二、高中英語課堂的教學(xué)反思

(一) 高中英語教學(xué)模式的反思

教育的目的在于培養(yǎng)人,促進(jìn)人的全面發(fā)展。英語作為高考的必修科目,其目的也指向人的全面發(fā)展。良好的英語水平是學(xué)生向縱深學(xué)習(xí)、走向世界的基礎(chǔ)條件,也是在未來世界順利生活的基礎(chǔ)之一,這就更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力,英語課堂承擔(dān)著幫助學(xué)生形成語言意識,發(fā)展跨文化交流能力的使命。

傳統(tǒng)的英語課堂里,教學(xué)手段相對單一、教學(xué)方法較為陳舊,對學(xué)生的評價體系也相對固化,這都讓教師在教學(xué)過程中束手束腳,無法很好地提升學(xué)生英語綜合能力。首先,當(dāng)前課堂仍以灌輸為主,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語教學(xué)面臨著巨大的高考壓力,分?jǐn)?shù)是衡量教育成果的重要準(zhǔn)繩,教師自然也是圍繞提高分?jǐn)?shù)來展開教學(xué)。由此帶來了大量的單詞與語法的記憶和練習(xí),閱讀也是通過量的提升來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣雖然帶來了讀寫能力的提高,但也消耗了學(xué)生大量的精力,使他們在聽說方面的訓(xùn)練時間減少,語言最基礎(chǔ)的交際功能,在我們的課堂上并沒有體現(xiàn)出來。相較于南方沿海發(fā)達(dá)地區(qū),吉林省因經(jīng)濟(jì)、地域等因素,更加缺乏英語的使用環(huán)境,學(xué)生本來就會覺得學(xué)無可用,加之高中英語課堂的乏味,會加劇其對英語學(xué)習(xí)的抗拒心理。其次,片面追求考試分?jǐn)?shù)的提高,也會造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)能力不同,導(dǎo)致其英語水平參差不齊,而大多數(shù)教師都會根據(jù)班級中上等學(xué)生的水平來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,這就使原來英語水平稍差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度,從而導(dǎo)致成績變差,進(jìn)而陷入惡性循環(huán)中。最后,評價體系固化也是一個重要的問題。當(dāng)前,在英語學(xué)習(xí)的評價方面,缺乏過程性評價,絕大多數(shù)是以日常測驗和考試成績兩種形式評價,根據(jù)相關(guān)調(diào)研,這兩種評價形式占比為“90.4% 和89.8%”。評價形式的單一造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法得到及時的反饋,久而久之也就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的降低。

在目前的新高考政策下,為了更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求,提升英語教學(xué)的有效性,適應(yīng)新高考的改革內(nèi)容,高中教師就要認(rèn)清形勢,不斷探索琢磨新的模式,英語課堂也需要在教學(xué)思路上有所轉(zhuǎn)變。

首先,師生角色的轉(zhuǎn)變,增進(jìn)師生合作。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師課堂授課的方式主要是灌輸,這種方式對于應(yīng)試來說是一種較好的手段,可較好地提高學(xué)生的成績。但是,這一方式對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是不利的。教師要轉(zhuǎn)變角色,學(xué)生是課堂的主體,教師要處理教學(xué)中主導(dǎo)和主體的關(guān)系,把更多的時間給學(xué)生,啟發(fā)他們自己動腦,自己思考,自我提升。目前,在各學(xué)校都嘗試推廣的翻轉(zhuǎn)課堂可以說是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的典范。高中英語教學(xué)雖然當(dāng)下不具備全程教學(xué)都采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式,但在每個學(xué)期設(shè)置幾次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)探究,還是有可行性的。

其次,教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,要更好地激發(fā)學(xué)生興趣。高中英語應(yīng)該與其他學(xué)科一樣,拓展更多的應(yīng)用能力。例如,聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,可以用學(xué)生喜歡的外國電影和歌曲來代替部分聽力練習(xí),寓教于樂。還可以通過分小組做活動,刺激學(xué)生的主體意識,詞根詞綴的背單詞方法是老生常談了,但讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn),可以更好地調(diào)動他們的積極性。例如,詞根“l(fā)oc-”可以變成“l(fā)ocal”“l(fā)ocate”“l(fā)ocality”“l(fā)ocation”。而詞綴“bi-”可以組成“biweekly”“bilingual”“bicolor”“biannual”等等。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生不僅記住了當(dāng)下的知識,也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。第三,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在課堂的一大問題是,教師費了很多工夫,卻沒有很好的收效,老師的“苦口婆心”變成了無用功,浪費了師生雙方的時間。教師要改變教學(xué)方式,以“導(dǎo)”為主,讓學(xué)生充分融入課堂里,用新穎有趣的課堂吸引住學(xué)生,例如在開始新課之前,提出相關(guān)的思考拓展題,讓學(xué)生自由發(fā)言。

最后,轉(zhuǎn)變教學(xué)任務(wù)。過去的教學(xué)里,教師必須按照課本講,課時的限制也只能夠講完課本內(nèi)容,限制住了老師和學(xué)生的思維。新高考政策下,更重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),可以布置更多豐富多彩的活動,融動腦、動嘴、動手于一體的活動,充分刺激學(xué)生的思維,讓他們認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)主人翁的地位,用更積極的心態(tài)去面對英語。此外,針對高中學(xué)業(yè)水平考試中的合格性考試和選擇性考試,也要制定不同的教學(xué)任務(wù)。如,針對合格性考試,重點培養(yǎng)學(xué)生掌握英語中的通識性內(nèi)容,以讓學(xué)生了解英語世界;而針對選擇性考試,則要根據(jù)學(xué)生將要接受的專業(yè)知識技能等,側(cè)重使學(xué)生掌握語法、閱讀等語言技能,從而發(fā)揮英語的工具性。

(二) 英語課堂改革的對策

想要讓英語課堂更好地適應(yīng)新高考,就要落實各方面的要求,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化的需求,提高英語教學(xué)的有效性。具體對策可參考以下內(nèi)容:

一是構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍,巧妙利用新技術(shù)。鼓勵教師利用新興科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺,進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學(xué)的內(nèi)容和方式。例如,采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式。線下教學(xué)參與感強(qiáng),線上教學(xué)可以查漏補(bǔ)缺。二者結(jié)合,事半功倍。同時,加強(qiáng)對一線教師的培養(yǎng),及時將新興技術(shù)的使用方法傳授給教師,切實讓教師從中感受到便利,并應(yīng)用到教學(xué)實踐中。信息技術(shù)還可以把全國各地老師的信息和資源整合在一起,讓老師們相互借鑒,共同進(jìn)步。

二是制定適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)評價機(jī)制。高考的大方向有了改變,那么日常的小目標(biāo)也應(yīng)有所變化,不能再“唯分?jǐn)?shù)論”,傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)過度依賴分值,帶來很多弊端。其不僅抹殺了英語學(xué)習(xí)的樂趣,以分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)氛圍,限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,限制了學(xué)生對知識實用性的掌握,也使得學(xué)生成為為答題而學(xué)習(xí)的不良循環(huán),偏離了教育的初衷與目的,很難學(xué)以致用。根據(jù)新高考的思路,應(yīng)該設(shè)定更恰當(dāng)?shù)倪^程性評價體系,記錄學(xué)生的每一點成長,讓他們也能夠看到自己的進(jìn)步,把真實的評價應(yīng)用在教學(xué)中,讓英語教學(xué)真正實現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一,學(xué)與用的統(tǒng)一。只有如此,才能避免唯考試是從的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,不僅能夠體會到學(xué)習(xí)的趣味性,也能夠更全面地掌握核心知識點,通過語言的學(xué)習(xí),提高自身的綜合素養(yǎng),建立更加科學(xué)人性的學(xué)習(xí)評價體系。此外,還可以利用綜合素質(zhì)平臺,來記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的點滴,增強(qiáng)學(xué)生的“動機(jī)”意識,讓他們進(jìn)行自我評價。這種自我評價可以避免評價的單一性,主動性決定了這種評價是多角度多層次的,學(xué)生的自省性評價,更加具有針對性,也更個性化,以此發(fā)現(xiàn)的問題和不足,在后續(xù)的糾正上,也會更主動,效率也更高。

三是更新英語教學(xué)的手段,拓展資源和途徑。在新高考的大政策下,英語學(xué)科可以趁此機(jī)會改變自己,把教學(xué)從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)到“應(yīng)用”。任何知識的學(xué)習(xí),最終都要走向?qū)W以致用,英語作為一門語言,既有文化屬性,也有工具屬性,而后者是語言學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)目的,還是要首先指向?qū)嶋H應(yīng)用上。因此,教師必然要本著這一基礎(chǔ)目的,讓學(xué)生首先會用,從這一角度出發(fā),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具,合理安排教學(xué)活動,利用好新媒體給學(xué)生帶來更多感官和更立體的感受。對于教師來說,在日常教學(xué)中,如何拓展教學(xué)思路,增強(qiáng)教學(xué)水平,完善教學(xué)效果評價,將始終是一個常提常新的問題,教師的恰當(dāng)引導(dǎo),是實現(xiàn)課堂由“教”到“學(xué)”過渡的關(guān)鍵。仍以前述翻轉(zhuǎn)課堂為例,這一教學(xué)方式重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。一般而言,個體接受新知識的過程分為兩個階段,即“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。以往這兩個過程都是在課堂教學(xué)中完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同,學(xué)生在課前就可以看到教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻,也可以就相應(yīng)問題得到教師的輔導(dǎo),“信息傳遞”在課前就已經(jīng)實現(xiàn)。而在課堂上,學(xué)生通過與教師以及同學(xué)的雙向溝通,實現(xiàn)了對知識的“吸收內(nèi)化”,學(xué)習(xí)過程充滿了自主性。教師可充分探索如翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使高中英語教學(xué)更加契合時代發(fā)展的需求。

三、結(jié)語

在新高考改革背景下,高中英語既面臨著機(jī)遇,也迎來了挑戰(zhàn)。這次高考改革,是從理念到內(nèi)容的全方位改變。英語教師要不斷在實踐教學(xué)中積累成功經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,觀察教學(xué)方法的效果,利用好多元的評價體系,發(fā)現(xiàn)問題,反思問題,讓自身的教學(xué)模式更加適用新高考,給更多學(xué)生帶來“因材施教”的英語課堂。