王 釗

一、新課程改革背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的重要組成部分,學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,提高文學(xué)文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)?；A(chǔ)教育中的語(yǔ)文學(xué)科,有時(shí)會(huì)被人們當(dāng)成進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,有時(shí)人們會(huì)運(yùn)用它進(jìn)行思想品德教育,同時(shí)它也是傳承祖國(guó)文化和培養(yǎng)文學(xué)文化學(xué)者的重要途徑。

高中語(yǔ)文課程是一門(mén)“守正出新”型的課程,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版2020 年修訂) 》 中是這樣界定語(yǔ)文課程的性質(zhì)的:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。相對(duì)于2003 年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) 》,新版課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程性質(zhì)方面的表述發(fā)生了兩點(diǎn)變化:一是在指出課程的基本特點(diǎn)之后,直接給出了課程性質(zhì)的定義;二是把“語(yǔ)言文字”更改為“祖國(guó)語(yǔ)言文字”。一線教師如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),不但不能使語(yǔ)文課程的作用得以充分發(fā)揮,甚至?xí)斐筛鞣N功能之間相互干擾,或者使課堂教學(xué)出現(xiàn)“徒有其表”的問(wèn)題,使語(yǔ)文課程偏離了作為一門(mén)基礎(chǔ)課程所應(yīng)有的地位。所以,在教學(xué)實(shí)踐中逐漸加深對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、反思,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要?；趯?duì)新課程改革大背景的思考和教學(xué)實(shí)踐,下文列舉出新課程改革背景下高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的幾個(gè)典型現(xiàn)象:

首先,在本輪新課程改革的開(kāi)始階段,由于對(duì)新教材陌生、對(duì)“新課標(biāo)”理解程度有限、對(duì)新的考試評(píng)價(jià)方式?jīng)]有清晰的把握等因素……很多一線教師難以在有限的精力中將“新課標(biāo)”的精髓、教材編寫(xiě)者的意圖、學(xué)生考試命題者的想法、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及規(guī)律和自身對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)與反思進(jìn)行反復(fù)的綜合性思考,使得教材雖然是“新”的,但是教師在進(jìn)行“新教材”中老篇目的講解過(guò)程中,容易完全沿襲以前的備課和講授思路,忽視大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性思考。[1]

其次,在進(jìn)行新的教材篇目的授課過(guò)程中,不能進(jìn)行足夠科學(xué)的預(yù)設(shè),甚至片面強(qiáng)調(diào)活潑的課堂氛圍,而過(guò)多地牽涉與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的后果。

最后,還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只形式化地以小組討論的方式進(jìn)行課堂教學(xué),一堂課下來(lái)少則“討論”三五次,多則七八次,學(xué)生不得已將“討論時(shí)間”變?yōu)椤伴e聊時(shí)間”,缺乏研討的專(zhuān)注性和生成性,這不僅降低了課堂教學(xué)的效率,更使“研討”這一重要的課堂教學(xué)方法在學(xué)生意識(shí)中被忽視。[2]

二、新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新要求

首先,教師要在教學(xué)理念上做到“與時(shí)俱進(jìn)”。[3]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo)者,每一次上課之前,教師要進(jìn)行諸多方面的思考,唯恐自己所教授的課堂中哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,沒(méi)有按照自己提前安排好了的“腳本”進(jìn)行,在這個(gè)“腳本”中,自己是絕對(duì)的主角,教師甚至?xí)?duì)某些正常的課堂生成性問(wèn)題有著過(guò)度的擔(dān)憂,總是期待著自己的課堂能夠順利進(jìn)行下去。但新課程改革要求,教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色,應(yīng)該提供更多的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,使課堂上的學(xué)生圍繞內(nèi)容和形式豐富的學(xué)習(xí)任務(wù),自由地進(jìn)行發(fā)散思維,表達(dá)想法。教師要給學(xué)生提供必要的表達(dá)機(jī)會(huì)和展示空間,不要過(guò)度地受到課時(shí)和教材的牽絆,結(jié)合核心素養(yǎng)的具體養(yǎng)成過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理整合,進(jìn)行課時(shí)的調(diào)整和教學(xué)篇目的取舍,特別是在教材的使用上,要破除教材崇拜,樹(shù)立“課程資源”意識(shí),用教材教而不是“教教材”。

其次,教師要時(shí)刻把握課堂教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng),用諸多學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行注意力的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。一堂好課,絕不是個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái),而是所有學(xué)生都能夠享受到“獲得感”的過(guò)程,這在“橫向”上要求教師在課堂上要具有“觀察員”的眼睛,能夠發(fā)現(xiàn)“耀眼星光”的同時(shí),更能夠注意到“燈火闌珊”,使每一個(gè)同學(xué)都能夠主動(dòng)或者被動(dòng)地融入課堂;而教師在“縱向”上要針對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn),適時(shí)融入一些有趣的游戲或者故事,保持語(yǔ)文教學(xué)課堂的活躍性。例如,在進(jìn)行高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)的《復(fù)活》 一文的講授過(guò)程中,筆者和學(xué)生共同提出了關(guān)于男女主人公“人性善惡”諸多討論的話題,能夠使學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái),他們熱情高漲,提升了課堂的學(xué)習(xí)溫度。接下來(lái)的情境扮演,又能讓學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心曲折和托翁高超的語(yǔ)言魅力。

再次,課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該更有針對(duì)性。語(yǔ)文教師要能夠抓住重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂上的有效互動(dòng),這個(gè)互動(dòng)包括教師與學(xué)生、學(xué)生小組之間、學(xué)生個(gè)體之間,還有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間。高中的教學(xué)壓力較重,教師要適當(dāng)幫助學(xué)生減壓。教師應(yīng)該針對(duì)“新課標(biāo)”中關(guān)于教學(xué)與考試等方面的評(píng)價(jià)建議,結(jié)合“一核”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)致的研究,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。另外,與之相對(duì)應(yīng)的考試評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容也應(yīng)該做出調(diào)整,應(yīng)該同時(shí)具有知識(shí)量、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)需求等多方面的要求,而不是靠刷題就能獲得高分的。所以,在平時(shí)的課堂教學(xué)和練習(xí)中,按照不同階段著重培養(yǎng)學(xué)生某幾方面的能力,需要教師有更清晰的設(shè)定,而不是采用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生承受更大的低效率壓力。

最后,對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué),教師要把握好學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,尊重每一名學(xué)生的差異性特征,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。要能夠挖掘并放大學(xué)生的閃光點(diǎn),讓他們能夠在自身優(yōu)勢(shì)和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí),樹(shù)立學(xué)生的自信心,培養(yǎng)他們的積極性。

三、高中語(yǔ)文新課程改革課堂教學(xué)實(shí)踐方法

(一) 合理運(yùn)用多媒體方式教學(xué)

運(yùn)用多媒體能夠使課堂氛圍活躍,如果運(yùn)用得當(dāng),能夠在一定程度上錦上添花。但很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,容易忽視讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直接體會(huì),弱化對(duì)文本的“生成性”和“獨(dú)特性”的體驗(yàn)追求,反而追求課件的精美和相關(guān)情境的直觀式再現(xiàn),這大大降低了教師授課的效果。例如,有的教師在進(jìn)行《春江花月夜》 這首唐詩(shī)課堂教學(xué)過(guò)程中,采用了復(fù)雜的電腦視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),確實(shí)讓學(xué)生“看”到了“美景”,但是同時(shí)也對(duì)詩(shī)歌自身文辭的情境生成造成了毀滅性的破壞。

(二) 合理應(yīng)用小組合作方式教學(xué)

新課程改革要求教師與學(xué)生的地位不再像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系,而是要進(jìn)行地位上的變化,要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,而學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體。在教師教學(xué)的過(guò)程中,需要注意采用新的教學(xué)手段,使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)其主體地位。因此,合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法是不錯(cuò)的選擇。在進(jìn)行選擇性必修上冊(cè)《〈老子〉 四章》 的課堂教學(xué)時(shí),教師可以將以下任務(wù)分配給學(xué)生,讓各小組在“老子其人”“ 《老子》 其書(shū)”和課文中的“四章”或者其他名句中做出選擇,最終讓各個(gè)小組圍繞某個(gè)主題進(jìn)行研讀思考,并形成文稿。

(三) 合理采用表演的方式教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生除了朗讀課文、回答教師的問(wèn)題,幾乎沒(méi)有其他的方式“講話”,而在新課程改革的要求下,教師可以通過(guò)課堂的教學(xué)模式,使學(xué)生成為課堂的主體,參與進(jìn)課堂教學(xué)之中,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完成對(duì)高中語(yǔ)文新課程的改革。例如,在教師講授高中語(yǔ)文必修下冊(cè)戲劇單元的諸多作品時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行了前后兩場(chǎng)共9 幕戲劇的展演,并成立“風(fēng)華正茂戲劇社”,學(xué)生在嘗試了文學(xué)作品的精讀后,分別成立不同的劇組,并在全校進(jìn)行演員角色的“海選”,各個(gè)劇組有的對(duì)作品進(jìn)行高度的模仿再現(xiàn),有的進(jìn)行適度的改編重現(xiàn),有的受到啟發(fā)進(jìn)行戲劇的續(xù)寫(xiě)……通過(guò)這樣的教學(xué)形式,使課堂氛圍得到了提升,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也獲得了提高,還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,給有表演欲望的學(xué)生提供一個(gè)能夠展示自我的平臺(tái),一定程度上實(shí)踐了新課程改革的要求。[4]

(四) 合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)

在信息技術(shù)已經(jīng)高度被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的今天,高中語(yǔ)文課程改革也要與時(shí)俱進(jìn),引入微課教學(xué),使微課能夠走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué),為高中的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。很多學(xué)生在如《屈原列傳》 《赤壁賦》 《鴻門(mén)宴》 等篇目的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都對(duì)古文中的實(shí)詞、虛詞掌握得不好。[5]現(xiàn)在教師使用微課進(jìn)行教學(xué)后,學(xué)生就可以針對(duì)自己不會(huì)的實(shí)詞與虛詞,還有語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。如果仍然無(wú)法理解掌握,學(xué)生還可以通過(guò)微課平臺(tái)上的在線互動(dòng)模塊進(jìn)行咨詢(xún),通過(guò)線上咨詢(xún)的方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題,提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果,也實(shí)踐了語(yǔ)文學(xué)科的新課程改革的相關(guān)目標(biāo)。

(五) 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

新課程改革中,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是帶有著“情境”的學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要帶有情境性、目的性和豐富性,因?yàn)閷W(xué)生面臨的社會(huì)生活內(nèi)容是無(wú)限的,所以學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該是無(wú)限的,這種“無(wú)限”能夠?yàn)閷W(xué)生提供寬廣的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)空間,需要教師進(jìn)行科學(xué)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,組織豐富多彩的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。類(lèi)似的專(zhuān)題名稱(chēng)可由“話題”加“活動(dòng)形式”構(gòu)成。例如,必修上冊(cè)第八單元,在進(jìn)行“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以選擇以下話題:“從漢字看中國(guó)人的生命狀態(tài)”“錯(cuò)別字的前世今生”“語(yǔ)境與語(yǔ)義”“成語(yǔ)的生命力”“現(xiàn)代漢語(yǔ)中的文言留存”“句子的歧義與表達(dá)清晰”“語(yǔ)詞運(yùn)用與表達(dá)得體”“語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性”“口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同表達(dá)”“一話百樣說(shuō)——修辭論說(shuō)”“語(yǔ)言的魅力(對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、藏頭詩(shī)) ”等。可選擇的活動(dòng)形式如演講、辯論、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、征文、采訪、筆記等。教師可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。[6]

(六) 豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)致的課文分析多、與作者進(jìn)行情感和思想交流少;訓(xùn)練中埋頭做試卷的多,貼近生活交際運(yùn)用的少;課外學(xué)習(xí)活動(dòng)為了完成作業(yè)的多,滿(mǎn)足實(shí)際需求的少。語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上脫離了真實(shí)的生活情境。以上情況的產(chǎn)生,與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的弊端有著很大的關(guān)系。新課程改革中,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式將會(huì)發(fā)生較大的變化,不論是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià),還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),都必須著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展,充分考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展趨勢(shì),豐富評(píng)價(jià)形式,同時(shí)針對(duì)必修課程和選修課程的不同特點(diǎn)開(kāi)展有所側(cè)重的評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革是我們國(guó)家新的戰(zhàn)略性的改革舉措,關(guān)系到民生國(guó)本,高中是學(xué)生人生中至關(guān)重要的一個(gè)階段,高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)決定了學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。因此,一線教師作為關(guān)鍵責(zé)任人必須承擔(dān)起時(shí)代責(zé)任,勇于探索,銳意改革,時(shí)刻反思,不斷完善,使高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)成為學(xué)生掘取豐富知識(shí)的寶庫(kù)和水草豐茂的精神家園。