張寶華

特殊時(shí)期,需要特殊的應(yīng)對(duì)措施。疫情防控期間,教育部號(hào)召所有教師不能耽誤學(xué)生的課程,做到“停課不停學(xué)”。為了避免疫情的傳播與擴(kuò)散,在家學(xué)習(xí),采用線上教學(xué)就成為必然。然而,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn),線上教學(xué)暴露了一些問(wèn)題,如課堂效果不理想、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位、教學(xué)效果不理想等?；诖?我校積極分析問(wèn)題,找到了問(wèn)題成因,即學(xué)生興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、監(jiān)督有待提高等。為了解決這些問(wèn)題及其成因,我校群策群力,率先嘗試了問(wèn)題型教學(xué)模式,更準(zhǔn)確說(shuō)應(yīng)是問(wèn)題—探究型教學(xué)模式,在教學(xué)效果上取得了可喜的收獲。本文將總結(jié)在線上教學(xué)期間采用問(wèn)題型教學(xué)模式的一些經(jīng)驗(yàn),分享一些我們的做法。

一、問(wèn)題型教學(xué)模式的由來(lái)

問(wèn)題教學(xué)法可溯源至18 世紀(jì),法國(guó)教育家盧梭最早提出了教育要“回歸自然”的主張,即“兒童天生就有探究問(wèn)題的欲望,教師應(yīng)把學(xué)生引入問(wèn)題的邊緣”。但是,盧梭并沒有提出具體的模式和方法。

真正將“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”系統(tǒng)化的教育家是美國(guó)教育家杜威,杜威提出,“問(wèn)題解決的方法即思維的方法”,并認(rèn)為情景、刺激物、資料與觀察、解決方法、驗(yàn)證是必備的五個(gè)要素。杜威提出的這五個(gè)要素奠定了問(wèn)題教學(xué)法的形成,隨后的教育家在此基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題教學(xué)法的具體操作程序,即提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題型教學(xué)模式的應(yīng)用措施

我校在確定了采用問(wèn)題型教學(xué)模式之后,對(duì)此展開了調(diào)研與探討。經(jīng)過(guò)總結(jié),我校認(rèn)為教師應(yīng)需要進(jìn)行以下三方面的工作,并在此基礎(chǔ)上采取了一些嘗試性措施。

(一) 理論培訓(xùn)與程序操作相結(jié)合

明確了目標(biāo),就需要明確的理念。問(wèn)題性教學(xué)模式雖然不少教師都曾經(jīng)應(yīng)用過(guò),但是面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境,就需要進(jìn)一步更新觀念;一些沒有應(yīng)用過(guò)此模式的教師,對(duì)問(wèn)題型教學(xué)模式還較為陌生。因此,決定在備課上課之前,首先對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。一方面從理論講解入手,如概念、意義、應(yīng)用方法、備課方法、教案書寫、問(wèn)題設(shè)計(jì)原則等;另一方面從程序操作入手,確定從探究性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課、地理課、科學(xué)課展開試驗(yàn),并結(jié)合一周的試驗(yàn)結(jié)果,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),最后確定備課的方式與要求,明確教學(xué)的程序與方法,把模式固定了下來(lái)。

(二) 情景構(gòu)建與自主探究相結(jié)合

線上教學(xué)的環(huán)境較為開放,教師對(duì)課堂的把握較不理想。因此,在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)中,首倡趣味性,通過(guò)構(gòu)建一些趣味性強(qiáng)、生活性強(qiáng)的情景,吸引學(xué)生參與課堂教學(xué),把課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、常見的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),逐步形成具有個(gè)性化特色的“生活知識(shí)課堂”,如物理課堂的制作小飛機(jī)、數(shù)學(xué)課堂的量樹高、地理課堂的漫游記等,既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新奇的知識(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,從而不斷地提出新問(wèn)題,甚至有的學(xué)生會(huì)舉一反三,從一現(xiàn)象推導(dǎo)出其他生活現(xiàn)象,加深了對(duì)教材知識(shí)的理解與運(yùn)用。

(三) 激活激發(fā)與解決展示相結(jié)合

問(wèn)題型教學(xué)模式的應(yīng)用,首先應(yīng)明確一點(diǎn),即教師處在幫助者、指導(dǎo)者的地位、學(xué)生處在主體地位,因此,在實(shí)施過(guò)程中,最應(yīng)該注意的一點(diǎn)就是激活學(xué)生的知識(shí)體系,建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)框架。在此過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,這種主動(dòng)性既包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也包括知識(shí)獲取的主動(dòng)性。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí),采用解決問(wèn)題的方式,通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的展示來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)的目標(biāo)。在這樣的過(guò)程中,既是對(duì)學(xué)生成果的共同檢測(cè),也是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,促使學(xué)生不斷在舊知與新知之間建立聯(lián)系,不斷把新知識(shí)納入到舊有知識(shí)體系之中,循環(huán)往復(fù),達(dá)到“滾雪球”的效果,達(dá)到學(xué)會(huì)就應(yīng)用的目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)

(一) 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題型教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)是幫助學(xué)生內(nèi)化新知,建構(gòu)知識(shí)體系,鞏固學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步培養(yǎng)我校學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而提升學(xué)生思維能力。

(二) 試驗(yàn)方法

[受試對(duì)象]實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自我校七年級(jí)一班和七年級(jí)二班、八年級(jí)一班和八年級(jí)二班、九年級(jí)一班和九年級(jí)二班。七、八、九年級(jí)一班皆為實(shí)驗(yàn)班,二班皆為對(duì)照班。七、八、九年級(jí)一、二班都是按照區(qū)教育局電腦平均分班,七年級(jí)每班40 人,八年級(jí)每班44 人,九年級(jí)每班46 人,男女人數(shù)基本相等,學(xué)業(yè)水平基本分為三種層次。

[材料分析]試驗(yàn)材料均采用人教部編版教材,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的區(qū)別在于教學(xué)模式及教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的班主任都是由我校中青年教師擔(dān)任。測(cè)試材料分為前、中、后期調(diào)查問(wèn)卷構(gòu)成,如前期主要調(diào)查學(xué)習(xí)興趣、中期調(diào)查學(xué)生提出與解決問(wèn)題能力、后期則是評(píng)價(jià)反饋調(diào)查及學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試。

[自變量]實(shí)驗(yàn)班從2020 年3 月至2020 年5 月采用問(wèn)題型教學(xué)模式。

[因變量]試驗(yàn)后,各班三種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題探究能力、學(xué)業(yè)成績(jī)。

(三) 研究過(guò)程及結(jié)果

1.學(xué)習(xí)興趣比較

為了研究問(wèn)題型教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的影響,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查必不可少。為了充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況,我們進(jìn)行了三個(gè)階段的調(diào)查,分別是實(shí)驗(yàn)前調(diào)查 (2020.3)、實(shí)驗(yàn)中調(diào)查(2020.4)、實(shí)驗(yàn)后調(diào)查(2020.5)。

調(diào)查結(jié)果顯示:在實(shí)驗(yàn)開始時(shí),三個(gè)年級(jí)三種層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的差異不顯著。隨著實(shí)驗(yàn)的展開,到了中期時(shí),學(xué)生興趣的差異已經(jīng)顯現(xiàn)了出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異已經(jīng)非常顯著。

因此,我們得出的結(jié)論是:問(wèn)題型教學(xué)模式確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是對(duì)不同層次的學(xué)生帶來(lái)的效果有一定的差別。

2.探究能力的比較

探究能力的比較,我們選擇了五方面,分別是:觀察思考能力、創(chuàng)造能力、組織能力、動(dòng)手能力、總結(jié)表述能力。

測(cè)試結(jié)果顯示:在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,三個(gè)年級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生平均分差異情況都較為明顯。從教學(xué)效果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力都有了較大幅度的提升,而對(duì)照班有較大部分的學(xué)生仍然不能獨(dú)立分析解決問(wèn)題,甚至在處理問(wèn)題方面的能力也較為欠缺。在一些需要邏輯運(yùn)算的學(xué)科中,如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中,學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力不強(qiáng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生熟練。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)比較

學(xué)習(xí)成績(jī)的比較主要是選擇上學(xué)期期末考試平均成績(jī)、在家測(cè)試成績(jī)及開學(xué)期中考試三次成績(jī),并以數(shù)學(xué)科目的考試為比較對(duì)象。

數(shù)據(jù)顯示:在實(shí)驗(yàn)開始時(shí),三個(gè)年級(jí)三種層次的學(xué)生平均分差異不顯著。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期進(jìn)行測(cè)試,平均分差異較為顯著。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,平均分差異已經(jīng)非常顯著。這樣的結(jié)果說(shuō)明問(wèn)題型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有較大的影響。

4.學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反饋評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,在實(shí)驗(yàn)班中,91%學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題型教學(xué)模式與以前的教學(xué)方式具有很大的不同;87%學(xué)生認(rèn)為在這種模式中能夠獲得與教師平等對(duì)話的自由,獲得了一定的自主性;89%學(xué)生采用問(wèn)題型教學(xué)模式能夠讓他們學(xué)有所獲,并且感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

當(dāng)然,也有14%學(xué)生認(rèn)為上課較為茫然,跟不上同學(xué)和教師的思路,覺得課堂的靈活性太強(qiáng),適應(yīng)起來(lái)較為吃力;21%學(xué)生自己與同學(xué)交流較為困難,不能有效抓住問(wèn)題的核心,找不到課堂中的知識(shí)點(diǎn);11%學(xué)生認(rèn)為不喜歡隔空交流的方式,希望能夠在線下課堂中使用此種教學(xué)模式。

(四) 結(jié)論與建議

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題型教學(xué)模式實(shí)效性的研究,經(jīng)過(guò)三個(gè)月的應(yīng)用,我們總結(jié)的結(jié)論主要為以下兩方面:

(1) 成果性結(jié)論

第一,問(wèn)題型教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面確實(shí)具有良好的效果。從實(shí)際的授課效果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氣氛較對(duì)照班的氣氛要熱烈,學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng),參與度更高,吸引了學(xué)生的注意力,使得學(xué)習(xí)效率更高。在測(cè)試中所表現(xiàn)出來(lái)的能力也更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也更濃厚,對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提高了不少。

第二,問(wèn)題型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也有良好效果。在該模式下,學(xué)生能夠在課堂中獲得一定的自由,使得學(xué)生積極參與課堂,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也在應(yīng)用中得到鞏固。尤其值得注意的一點(diǎn)是,學(xué)生在提出、分析、解決問(wèn)題方面的能力得到了較大的增強(qiáng),思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都得到了提升,學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

(2) 反思性結(jié)論

在應(yīng)用問(wèn)題型教學(xué)模式過(guò)程中,應(yīng)始終將學(xué)生放在主體性位置上,不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,只有以學(xué)生為中心,才能讓學(xué)生發(fā)揮課堂主人的作用,將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),將課堂交給學(xué)生,學(xué)生才能在自由的范圍內(nèi)發(fā)揮自己的主動(dòng)性,將一個(gè)知識(shí)性的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的課堂。

同時(shí),教師也應(yīng)積極參與其中,不僅要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用,還要與學(xué)生一起,加入到學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)中,以便更好地、更有針對(duì)性地了解學(xué)生的進(jìn)程。除此之外,教師還應(yīng)該從整體上設(shè)計(jì)課程,而不是立足于一個(gè)單元、一冊(cè)教材,還應(yīng)該加強(qiáng)課程之內(nèi)的聯(lián)系,讓課程的內(nèi)在聯(lián)系充分顯現(xiàn)出來(lái)。

目前,教師和學(xué)生的互動(dòng)雖有加強(qiáng),但是還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化的能力,提高與學(xué)生的互動(dòng)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最典型的問(wèn)題就是學(xué)生與教師之間互動(dòng)的弱化,雖然借助問(wèn)題型教學(xué)模式能夠提高教師與學(xué)生之間的聯(lián)系,但還是不足以彌補(bǔ)線下課堂的互動(dòng)程度。因此,提高教師信息化的能力也能夠在一定程度上增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性,提高學(xué)生的參與積極性。

2.存在的困難和不足

首先,我們面臨的最大問(wèn)題就是問(wèn)題型教學(xué)模式應(yīng)用的時(shí)間較短,在疫情防控期間的線上課堂所獲得經(jīng)驗(yàn)還有所不足,短期雖然取得了較好的效果,但是在長(zhǎng)期實(shí)踐中的效果并沒有展現(xiàn)出來(lái),在2 個(gè)月的實(shí)踐中,并不足以達(dá)到預(yù)期的效果。

其次,我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)授課期間,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)略微欠缺,很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作并不熟練,缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

最后,由于我校處于農(nóng)村地區(qū),學(xué)生使用的設(shè)備還有所不足,未能讓學(xué)生各方面的條件得到充分的保障,致使一部分學(xué)生受到了外部環(huán)境的影響,未能集中精力參與線上教學(xué)活動(dòng)。

3.建議

問(wèn)題型教學(xué)模式雖然古已有之,但是在新環(huán)境、新條件下應(yīng)用,仍需要注意以下三點(diǎn)問(wèn)題。

(1) 要保證情景構(gòu)建的有效性

在問(wèn)題型教學(xué)模式中,情景構(gòu)建至關(guān)重要,關(guān)系著一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量。構(gòu)建恰當(dāng)、有趣、新穎的情景,能夠起到事半功倍的效果,甚至一個(gè)好的情景構(gòu)建,就是最好的老師,不用教師說(shuō),學(xué)生自然就能夠?qū)W習(xí),并且學(xué)會(huì)。所以,在構(gòu)建情景中,保證情景構(gòu)建的有效性是最值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

(2) 要保證知識(shí)呈現(xiàn)的有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是學(xué)會(huì)知識(shí),達(dá)到運(yùn)用的程度。因此,在整個(gè)教學(xué)中,要保證知識(shí)能夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確、完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這種呈現(xiàn)方式,可以采用多種方式,如教師直接呈現(xiàn)、學(xué)生探究呈現(xiàn)等,但是不論采用哪種方式,都需要把知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位,不能輕知識(shí)重問(wèn)題,或者輕知識(shí)重結(jié)果。

(3) 要保證問(wèn)題解決的有效性

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,是問(wèn)題型教學(xué)模式的核心步驟,也是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不難,教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題也不難,難的是要學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題,提出有效的解決措施。指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生將一個(gè)問(wèn)題找到恰當(dāng)、合適的解決方法,需要訓(xùn)練,也需要時(shí)間,但是需要注意的一點(diǎn)就是必須讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠做到有效。所謂的有效是指應(yīng)用提出的措施能夠順利、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題,而不是似是而非,經(jīng)檢驗(yàn)站不住腳的措施。

綜上所述,經(jīng)過(guò)我校結(jié)合線上教學(xué)的檢驗(yàn),問(wèn)題型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用確實(shí)取得了良好的效果。采用問(wèn)題型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也較為明顯,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力等,特別是問(wèn)題型教學(xué)模式程序簡(jiǎn)單、操作難度低、易于接受?？偠灾?問(wèn)題型教學(xué)模式是非常適合線上教學(xué)的一種教學(xué)模式。