林翠霞

德國(guó)人克林伯格認(rèn)為,在所有教學(xué)中,都進(jìn)行著最為廣義的“對(duì)話”,不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志[1]。對(duì)話是課堂教學(xué)中的基本元素,是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)方式之一?；诮滩摹熒?、生生之間的有效對(duì)話,能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探明數(shù)學(xué)知識(shí)“是什么”“為什么”和“怎么樣”,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷地縱橫生長(zhǎng),培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?；趯?duì)話教學(xué)理論如何理解有效對(duì)話及在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用,本文將從課堂有效對(duì)話的內(nèi)涵、有效對(duì)話的價(jià)值、有效對(duì)話的現(xiàn)狀分析、有效對(duì)話的教學(xué)策略等方面進(jìn)行一一闡析。

一、課堂有效對(duì)話的內(nèi)涵

所謂有效對(duì)話,是指基于學(xué)情,立足于以生為本、以學(xué)為中心,樹(shù)立雙主體意識(shí),以發(fā)展學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程中教師善于在知識(shí)的鏈接處、本源處、疑難處、易混處、開(kāi)放處等,以深度問(wèn)題為引領(lǐng),在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中不斷產(chǎn)生思維的碰撞與共鳴,促進(jìn)學(xué)生深層次地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生正向的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)。

二、課堂有效對(duì)話的價(jià)值

新課程提倡課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考探究與群體交流共享二者兼顧,相輔相成[2]。面對(duì)既有差異性的學(xué)習(xí)群體,在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效對(duì)話,對(duì)全面優(yōu)化課堂教學(xué)具有哪些作用呢?

(一) 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教師與學(xué)生雙向有效對(duì)話中,讓學(xué)生的內(nèi)心思維可視化,充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維軌跡,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)在哪里,為課堂教學(xué)調(diào)整預(yù)設(shè)方案提供有力的可靠依據(jù)。基于學(xué)情的教學(xué)跟進(jìn),能確保課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)展有序,張弛有度,更好地提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

(二) 舒展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

實(shí)施有效對(duì)話,改變傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)白式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式,不禁錮學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展,真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)教師設(shè)計(jì)有意義、有層次、有挑戰(zhàn)性的話題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究,盡情表達(dá)自己的獨(dú)特想法,展示自己的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生善思樂(lè)言好問(wèn)的良好習(xí)慣,同時(shí)體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

(三) 建立健康師生關(guān)系

教師基于學(xué)生立場(chǎng),選擇合適的交流話題,在有效對(duì)話過(guò)程中,構(gòu)建寬松溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生愉悅感、安全感、成就感,學(xué)生樂(lè)于親近教師,樂(lè)于思考,愿意大膽表達(dá)自己的所思所想所獲,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng),教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽,從而形成正向循環(huán)的教學(xué)效應(yīng)。

(四) 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

有效的對(duì)話教學(xué),能改變學(xué)生淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中教師抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、由單一到多維,層層遞進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí),注重學(xué)生求異思維、批判思維的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生由淺層思維走向高階思維,使學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好的發(fā)展,真正落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。

三、課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀分析

(一) 教師講解多,學(xué)生思考少

多數(shù)教師有課程改革的意識(shí),也嘗試將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,但在實(shí)際教學(xué)中,無(wú)法做到收放自如,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂,總喜歡多講一些,擔(dān)心哪些主要知識(shí)講得不夠完整,在放手的同時(shí)又不知不覺(jué)地收手,因而課堂中常常出現(xiàn)教師的單向活動(dòng)多于學(xué)生的個(gè)體活動(dòng),以部分的精彩代替全班學(xué)生的精彩。

(二) 碎片問(wèn)題多,核心問(wèn)題少

教學(xué)中教師提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單、零散和膚淺,隨意性強(qiáng),所提出的問(wèn)題不具有思考性,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。較為常見(jiàn)的就是乒乓式的對(duì)話,出現(xiàn)偽對(duì)話現(xiàn)象。因?yàn)榻處熚茨芴釤挸龊诵膯?wèn)題,導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)形離神散,學(xué)生的合作交流、自主探究匆匆?guī)н^(guò),整體思維處于淺層狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)厭煩的狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高。

(三) 整體劃一多,個(gè)性發(fā)展少

面對(duì)大班額不同的學(xué)習(xí)個(gè)體,總存在學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備與思維發(fā)展水平的不同,教師未能深入了解學(xué)情,摸清學(xué)生已有的認(rèn)知水平?；趯W(xué)生的個(gè)體差異,不能設(shè)計(jì)有利于全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng),無(wú)法有效地落實(shí)培優(yōu)輔差,實(shí)現(xiàn)因材施教,難以基于學(xué)情分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

四、課堂有效對(duì)話的策略

(一) 在知識(shí)的連接處對(duì)話

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間是緊密關(guān)聯(lián)的,如果教師善于抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)以疑設(shè)問(wèn),就能有效地刺激學(xué)生的思維焦點(diǎn),激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地參與知識(shí)的探究之中。教學(xué)中教師要深入分析教材,明確所教學(xué)的知識(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中的前后關(guān)聯(lián),找準(zhǔn)新知教學(xué)的切入點(diǎn),打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從而快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的探索旅程。

例如,教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),有位教師先出示一些圖形,讓學(xué)生進(jìn)行辨析,其中的小樹(shù)圖不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,教師提出問(wèn)題:怎么把小樹(shù)變成軸對(duì)稱(chēng)圖形? 然后讓學(xué)生在方格圖上畫(huà)一畫(huà),把自己的想法在方格圖上表示出來(lái)。展示匯報(bào)時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)變化后的小樹(shù)為什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形。在學(xué)生互動(dòng)交流中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征:一是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離;二是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)這兩點(diǎn)特征深入感知后,就可以利用這一特征補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形,即先找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn),然后確定每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn),最后連接所有對(duì)稱(chēng)點(diǎn)成為軸對(duì)稱(chēng)圖形。在知識(shí)的連接處展開(kāi)對(duì)話,很好地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),這些已有的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生新知的探究鋪好路搭好橋,避免學(xué)生探究的盲目性與隨意性,提高探究的有效性。

(二) 在知識(shí)的疑難處對(duì)話

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,教師首先要深入地分析學(xué)情,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困惑了然于胸,再針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),尋找恰當(dāng)?shù)耐緩?在疑難處下功夫,為學(xué)生指點(diǎn)迷津撥開(kāi)迷霧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵,從知識(shí)的本質(zhì)處深刻理解,深層建構(gòu),讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

1.有疑中釋疑

例如,教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”問(wèn)題時(shí),某品牌電腦原來(lái)售價(jià)3000 元,降價(jià)后售價(jià)是2600 元,降價(jià)了百分之幾? 有位教師在教學(xué)時(shí)組織了與學(xué)生如下的對(duì)話:

師:降價(jià)百分之幾是什么意思?

生1:降價(jià)后的價(jià)格比原來(lái)售價(jià)少百分之幾?

師:把誰(shuí)看作單位1,誰(shuí)和單位1 進(jìn)行比較,少百分之幾你是怎么理解的?

生2:降價(jià)后的價(jià)格比原來(lái)售價(jià)少的部分占原來(lái)售價(jià)的百分之幾?

師:請(qǐng)畫(huà)圖表示出現(xiàn)價(jià)比原價(jià)少百分之幾,再列式解答。

師:你能對(duì)照線段圖說(shuō)一說(shuō)你的想法嗎?

以上例題的問(wèn)題是簡(jiǎn)縮式的提問(wèn),學(xué)生解決這樣的問(wèn)題,弄懂問(wèn)題的含義是重要前提,學(xué)生把問(wèn)題的含義弄明白了,就可以將這樣的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一步的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。借助圖形與算式融合的方式,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系,學(xué)生能直觀地看到解決降價(jià)百分之幾,就是求降價(jià)后的價(jià)格比原來(lái)售價(jià)少的部分占單位1 的百分之幾,學(xué)生結(jié)合線段圖,邊比畫(huà)邊講解,可以很清楚地看到算式的每一部分求的是什么。這樣的交流對(duì)話,化理性為感性,學(xué)生在交流對(duì)話中直觀地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)也改變了以往教學(xué)中將圖形與算式割裂的狀態(tài),科學(xué)地將圖形與算式聯(lián)系在一起,避免圖形與算式兩張皮的現(xiàn)象,有效地進(jìn)行圖形與算式之間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生透徹地理解知識(shí)。

2.無(wú)疑中設(shè)疑

教學(xué)中,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,能撬動(dòng)學(xué)生深層思維的根源。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的五大運(yùn)算定律主要適用于乘法和加法,較少引導(dǎo)學(xué)生思考這五大運(yùn)算定律與除法、減法的聯(lián)系。有位教師在教學(xué)“運(yùn)算律的整理和復(fù)習(xí)”時(shí),提出了這樣的問(wèn)題:為什么加法和乘法有交換律和結(jié)合律,而減法和除法沒(méi)有呢? 除法有沒(méi)有分配律? 這樣的問(wèn)題一拋出,在學(xué)生平靜思維水面蕩起了漣漪,教師以除法為例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)除法算式都可以轉(zhuǎn)化為乘法算式,如這樣可以利用乘法解決問(wèn)題,就不需要有除法的運(yùn)算定律。教師的適時(shí)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

(三) 在知識(shí)的易混處對(duì)話

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有關(guān)聯(lián)性與類(lèi)似性,由于小學(xué)生的辨析思維能力較弱,當(dāng)學(xué)完一些具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)后,在知識(shí)運(yùn)用上容易迷失方向產(chǎn)生混淆。因而教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有關(guān)聯(lián)性、類(lèi)似性的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比辨析,提升學(xué)生的辨析能力,培養(yǎng)學(xué)生深刻的辯證思維。

例如,學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)題,解決如下兩個(gè)問(wèn)題:(1) 農(nóng)家樂(lè)山莊有柿樹(shù)200 棵,板栗樹(shù)的棵數(shù)比柿樹(shù)多板栗樹(shù)有多少棵? (2) 農(nóng)家樂(lè)山莊有板栗樹(shù)280 棵,板栗樹(shù)的棵數(shù)比柿樹(shù)多柿樹(shù)有多少棵? 相當(dāng)多的學(xué)生解決類(lèi)似這樣的問(wèn)題錯(cuò)誤率高,究其原因,主要是學(xué)生解題時(shí)未能抓住關(guān)鍵句讀懂已知量與未知量之間的關(guān)聯(lián)式子。因此在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法問(wèn)題以后,可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句發(fā)現(xiàn)已知量與未知量之間的關(guān)聯(lián)式子:

根據(jù)關(guān)鍵句找出等量關(guān)系以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些式子進(jìn)行歸納概括,將前兩個(gè)等量關(guān)系用字母表示為后四個(gè)等量關(guān)系表示為a× (1進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)a 是已知數(shù)時(shí),表示的是什么? 當(dāng)a 是未知數(shù)時(shí),又表示什么?通過(guò)這樣的對(duì)比梳理,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的六種分?jǐn)?shù)問(wèn)題加以全面認(rèn)識(shí),從而明確在什么情況下用乘法計(jì)算,在什么情況下用除法或方程解答,抓住關(guān)鍵分析比較,促使學(xué)生明晰了解題的道理與思路,學(xué)生在思辨中不斷地完善知識(shí)的整體構(gòu)建,形成更加完整清晰的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

(四) 在知識(shí)的開(kāi)放處對(duì)話

開(kāi)放性的問(wèn)題,能觸發(fā)學(xué)生深層思維之弦,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)展示交流學(xué)習(xí)個(gè)體不同的解決方法,豐富學(xué)生的思維方式,增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知視野,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度也有寬度,學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有飽滿感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如,教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),教師設(shè)計(jì)了如圖1 的題目:下圖是一個(gè)圖形對(duì)折后的形狀,請(qǐng)你想象它原來(lái)的樣子,畫(huà)在方格紙上。要解決這個(gè)問(wèn)題,需要根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)并找到對(duì)應(yīng)點(diǎn),然后依次連接起來(lái)。根據(jù)圖1,學(xué)生可以根據(jù)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的方向不同,所畫(huà)出的軸對(duì)稱(chēng)圖形也不同,呈現(xiàn)了如圖2 的5 種不同畫(huà)法。像這樣,充分展示學(xué)生的不同解答方法,將一道習(xí)題的價(jià)值最大化,達(dá)成了以點(diǎn)帶面、以一見(jiàn)多的教學(xué)目標(biāo),有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,發(fā)展學(xué)生的空間想象。

圖1

圖2

總之,對(duì)話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù),更是教學(xué)的理念和精神[3]。有效的課堂教學(xué)對(duì)話,創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍,變“一言談”為“群言談”,豐盈了師生之間的內(nèi)心情感,促使學(xué)生想學(xué);觸動(dòng)學(xué)生思維深處之弦,促使學(xué)生愛(ài)學(xué);啟迪學(xué)生的智慧火花,促使學(xué)生會(huì)學(xué)。有效的課堂教學(xué)對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)本質(zhì),學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)在知其然的基礎(chǔ)上,更知其所以然。