張敏敏

（三明市三元區(qū)實驗幼兒園，福建 三明 365001）

2012 年《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，學(xué)前教育課程改革的重要課題直指課程園本化、游戲化研究。園本課程是“幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點的個性化課程體系”［1］，是幼兒教育課程園本化的結(jié)果。它首先是基于幼兒園：以幼兒園所處區(qū)域的本土文化、幼兒師資和辦學(xué)硬件等資源做依托；其次是為了幼兒園：以服務(wù)于幼兒個性化發(fā)展為前提，有針對性地解決幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中因課程學(xué)習(xí)資源同質(zhì)化而引發(fā)的教育問題。而園本游戲棋是園本課程領(lǐng)域的一個子領(lǐng)域，是專指區(qū)別于以中國象棋為代表的、以抽象策略思維為主的傳統(tǒng)棋的適合幼兒需要、專供幼兒玩的棋［2］，它以趣味性、娛樂性為主要目的，是借助游戲活動形式（非電子形式）與棋類活動形式而開發(fā)的幼兒個性化棋類活動。

一、園本游戲棋主題設(shè)計存在的問題

由于課程開發(fā)主體對“園本”內(nèi)涵與游戲活動價值認(rèn)識不到位，使得園本游戲棋主題設(shè)計出現(xiàn)同質(zhì)化、標(biāo)簽化和功利化傾向。同質(zhì)化，就是沒有對游戲棋做園本化處理，簡單照搬他人的主題設(shè)計，主題內(nèi)容雷同、標(biāo)簽化，一廂情愿地將各種文化主題安插在某一棋類活動上。如在跳棋中安上“顧全大局”主題，在圍棋上安上“愛國”主題，在陸戰(zhàn)棋中安上“出其不意”或“智勇雙全”主題等。功利化，就是不顧棋類游戲活動形式與特點，硬將園本游戲棋寓教于樂的功能擴大。如將數(shù)字游戲棋定位成人人過關(guān)的數(shù)字認(rèn)知高度，將小動物旅游棋提高到愛國教育的高度讓幼兒們熟記甚至背誦地名。

二、園本游戲棋主題設(shè)計需遵循的原則

基于此，為避免出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為園本游戲棋主題設(shè)計需遵循以下三個的原則：

（一）目標(biāo)定位原則。從課程目標(biāo)設(shè)計角度看，園本游戲棋主題設(shè)計的主要依據(jù)是《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)要求。換言之，主題設(shè)計要始終圍繞兒童身心健康、動作發(fā)展、傾聽與表達、人際交往、社會適應(yīng)、數(shù)學(xué)認(rèn)知、表現(xiàn)與創(chuàng)造等目標(biāo)項進行，要自覺地將兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)融入園本游戲棋的課程開發(fā)之中，讓每個游戲棋都有一個基礎(chǔ)性教育目標(biāo)來支撐游戲主題。

（二）本土化原則。從課程資源組織角度看，園本游戲棋主題設(shè)計的重要資源是本土文化資源。因為，教師、幼兒及其家長是在本土文化的熏陶中生活與成長的，有情感與經(jīng)驗基礎(chǔ)，這是游戲主題設(shè)計的文化根基。以筆者所處的三明市區(qū)為例，“風(fēng)展紅旗如畫”的紅色三明、“青山綠水”的綠色三明、“五講四美”的文明三明、“大三線建設(shè)重鎮(zhèn)”的重工業(yè)三明、“萬壽巖史前人類活動遺址”的考古三明、“小吃揚天下”的美食三明和“我家在景區(qū)”的旅游三明，每一個文化都是三明子弟的精神家園，都可以再具體地提煉出園本游戲棋主題。

（三）人力保障原則。幼兒教師、家長和幼兒都是游戲棋的實施主體。因此，要適時發(fā)布園本游戲棋主題設(shè)計的文化領(lǐng)域，發(fā)揮家長與教師的智慧和引領(lǐng)作用，確保設(shè)計有針對性；要實施家園主題配對策略，由幼兒教師和家長依據(jù)主題領(lǐng)域的內(nèi)容自由組合，進行有組織的設(shè)計；要組建課程主題設(shè)計與開發(fā)的驗收專家組（民俗專家、鄉(xiāng)土文化研究者、幼兒教研人員和有棋類開發(fā)專長的幼兒家）對主題設(shè)計與開發(fā)進行評估，保障主題設(shè)計有質(zhì)量。

三、園本游戲棋要素認(rèn)識與內(nèi)涵開發(fā)

（一）園本游戲棋主題設(shè)計與棋類要素關(guān)系。游戲棋分為兩類：一類靠擲骰子行棋，一類沒有骰子，需要下棋雙方動腦對弈行棋。兩類游戲棋的基礎(chǔ)要素有四個：棋譜與規(guī)則（多數(shù)情況二者是統(tǒng)一的）、棋盤、棋子和骰子（在非骰子游戲棋中它只起決定行棋先后的作用而被其他形式替代）。這些要素形態(tài)及其功能會直接影響園本游戲棋的主題設(shè)計，即不同的規(guī)則與棋盤、不一樣的棋子與骰子形態(tài)只能適應(yīng)不同的游戲主題與內(nèi)涵；反過來，不同的游戲主題則會改變傳統(tǒng)固有的棋類要素形態(tài)。以“紅軍三明活動線路圖”為主題的戶外園本游戲棋為例，因為是戶外游戲，“棋盤”就變成了戶外自然環(huán)境所涉及的具體線路，“棋子”則是兩組的每一個兒童，棋子出發(fā)順序就由兩組每個棋子甩陀螺（實際是骰子）的比賽結(jié)果決定，“棋譜”則是集體到達性定勝負(fù)，即團隊從起點出發(fā)，到每個紅軍活動點講一個有關(guān)紅軍的故事然后再出發(fā)，最后集體先到達目標(biāo)地的團隊獲勝。

（二）園本游戲棋的要素形態(tài)及其內(nèi)涵開發(fā)。以上分析得知，園本游戲棋要素形態(tài)及其功能定位與游戲主題密切相關(guān)。對此，結(jié)合主題因素可以著重從以下三個方面來梳理游戲棋要素形態(tài)及其內(nèi)涵開發(fā)的問題：

1.從游戲棋行棋的動力因素著手，對要素形態(tài)及其內(nèi)涵開發(fā)進行梳理。有骰子的游戲棋行棋是由擲骰子隨機驅(qū)動的，這種驅(qū)動是基于行棋者經(jīng)驗聚合和好奇心激發(fā)的對游戲過程和結(jié)果的預(yù)期，換言之，如果沒有對游戲主題的好奇與興趣、沒有活動經(jīng)驗的支撐，便沒有游戲過程和結(jié)果。同樣的，對于沒有骰子的對弈型游戲棋，其行棋動力在于結(jié)果的輸贏，這種輸或贏是思維過程較量的結(jié)果，本質(zhì)上也是基于經(jīng)驗聚合基礎(chǔ)上對困境化解的心理使然。所以，從行棋的動力調(diào)節(jié)出發(fā)，首先要讓棋譜（規(guī)則）變簡單、有吸引力。首先，要以幼兒的經(jīng)驗做基礎(chǔ)，將日常游戲規(guī)則進行移植與改造；有吸引力，就要契合幼兒的好奇心和游戲心理（好玩）。其次，要讓棋盤變樣。棋盤形態(tài)可以是紙版、墻面，也可以是室內(nèi)的地板、室外的操場，還可以是自動轉(zhuǎn)盤，以此來豐富行棋地點。再次，是讓棋子變形。棋子可以是靜態(tài)的紙片、石子和圖畫等，也可以是動態(tài)的人和電動玩具，讓棋子變得生動活潑以增強參與感。最后，是讓骰子變身。骰子既可以是三面體、六面體和正方體，也可以是錢幣、小紙片；還可以是轉(zhuǎn)盤、陀螺、多色乒乓球等，只要游戲成分足夠就行。

2.從游戲棋的行棋規(guī)則上對要素形態(tài)及其內(nèi)涵開發(fā)進行梳理。棋類游戲最大的特點就是規(guī)則性極強，需要幼兒本著嚴(yán)格的契約精神執(zhí)行下去，只有嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則才能夠獲得游戲的勝利和同伴的認(rèn)同［3］。所以，園本游戲棋的要素形態(tài)設(shè)計要以棋譜內(nèi)容為核心，既要有喜聞樂見的要素形態(tài)的具象性，又要讓幼兒在對弈中體驗到規(guī)則的嚴(yán)肅性。如骰子形態(tài)雖然可以多樣，甚至于無形（錘子剪刀布、腦筋急轉(zhuǎn)彎等），但是對甩骰子結(jié)果的尊重就是對規(guī)則的尊重，要讓幼兒明了骰子的作用與意義。棋子形態(tài)雖然不同，但是賦予棋子的角色內(nèi)涵不能隨意變更。

3.從棋類活動的心理建設(shè)上對要素形態(tài)及其內(nèi)涵開發(fā)進行梳理。棋類游戲天然地具有抗挫、延遲滿足、合作和大局意識的要求。要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識游戲中的成功與失敗，體驗過程與細(xì)節(jié)的意義；要讓幼兒認(rèn)識和把握當(dāng)下與目標(biāo)的關(guān)系，體驗犧牲眼前而最終實現(xiàn)目標(biāo)的延遲感；要促進幼兒理解和學(xué)會處理個體與整體的關(guān)系，體驗合作的必要性與服從大局的重要性。因此，要從這些心理素質(zhì)的建設(shè)上理解游戲棋要素形態(tài)及其內(nèi)涵。例如，對棋子價值內(nèi)涵的理解，一種棋子在“落子”前沒有價值（如圍棋子）要如何落子，一種棋子在整個游戲中始終有價值（如跳棋子）又要如何組織；再如，對以自然環(huán)境為棋盤的理解，要思考在游戲中有可能遇到什么問題和困難，這些都要求對抗挫性、延遲性、合作性和大局性做出回應(yīng)，才能真正形成健康的行棋心理素質(zhì)。