念小明

（平潭綜合實驗區(qū)社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)中心，福建 平潭 350400）

隨著語文核心素養(yǎng)概念的提出，課外閱讀已經(jīng)成為語文課程體系中的重要部分。因此，教師應(yīng)“充分利用教材，積極探尋課內(nèi)外閱讀的有效銜接點，內(nèi)引外聯(lián)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接”［1］，努力做到在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展與延伸學生的閱讀視野，引導學生將課內(nèi)所掌握的閱讀技能，有效地應(yīng)用到課外閱讀實踐中去，提升閱讀能力。

雖然統(tǒng)編教材已將課外閱讀納入課程管理體系，但是在實際教學中依然得不到應(yīng)有的重視，缺少互相關(guān)聯(lián)和滲透的課內(nèi)外閱讀收效甚微，學生大多處于被動閱讀狀態(tài)。因此從解決實際問題出發(fā)，將加強課內(nèi)外閱讀緊密銜接作為切入點，向“內(nèi)”在課堂上積極探尋課內(nèi)外閱讀的“結(jié)合點”，引入和文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，加深學生對于知識的鞏固強化、對于文本內(nèi)涵的感悟理解；在“外”則注重閱讀的拓展和延伸，通過創(chuàng)設(shè)各種渠道推動課外閱讀技能的遷移運用；做到內(nèi)引外聯(lián)，雙翼并舉，不啻為推動學生樂于閱讀、實現(xiàn)自能讀書的有效抓手和引擎。

一、當前小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的反思

筆者隨機調(diào)查了五年級40 位學生的課外閱讀狀況，通過分析主要數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當前小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接存在如下問題：

（一）課內(nèi)外閱讀有機整合不足

50%左右的學生因教師趕教學進度，在課堂教學中缺少文本內(nèi)容與課外閱讀的有效關(guān)聯(lián)。學生沒有足夠的技能儲備，無法順利對接課外閱讀。

（二）課外閱讀的渠道尚未暢通

70%的學生缺少課外主動閱讀的意愿，一般需要家長和教師的硬性布置。找不到感興趣的課外閱讀書籍，家、校中也沒有合適的閱讀氛圍，無法進入閱讀狀態(tài)。

（三）缺少閱讀策略的指導和內(nèi)化

在閱讀技巧上，能夠進行課內(nèi)外有效轉(zhuǎn)化的學生不足10%，大多數(shù)學生課外閱讀時囫圇吞棗，只關(guān)注精彩情節(jié)，無法將課內(nèi)已學過的技巧運用出來。

二、小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

（一）找“點”銜接，加深文本感悟理解

學生閱讀的發(fā)展點、支撐點依托于課內(nèi)外閱讀的有效銜接。教師要以課堂教學為出發(fā)點，根據(jù)文本特征及學生需求，找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，從多元視覺找準學生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，適時適度地拓展，引領(lǐng)學生擴大閱讀面，幫助學生感悟文本內(nèi)涵。

1.以原文內(nèi)容、相關(guān)背景為銜接點

在課堂教學中，教師根據(jù)實際教學需要，適時鏈接文本的時代信息、背景資料，將文本置于大背景下，可以培養(yǎng)學生閱讀的整體感受能力，拓寬對文本和作品的理解和感悟，為更全面了解課文服務(wù)，讓語文素養(yǎng)的培育落實到位。五年級下冊第五單元中的《他像一棵挺脫的樹》一課，老舍以極其高超的外貌描寫，為我們展示了意氣風發(fā)的祥子的神態(tài)、心情和性格。課文多處的細節(jié)描寫為表現(xiàn)人物形象加分，如祥子把衣服扎進腰里，把褲腿扎起，顯出他“直硬的背”，就像“一棵挺脫的樹”，那么自信、精神。祥子總在傻笑，他愛惜自己的臉，盡管在今天的我們看來他并不英俊。無論是從外形，還是內(nèi)在，老舍極力塑造了剛到北平時的自信、強壯、對生活充滿憧憬的祥子形象。在學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時教師引入《駱駝祥子》中夢想破滅后的祥子外貌描寫，引導學生重點閱讀“他低著頭，彎著背……”“他臉色發(fā)黃，不顯得足壯……可沒什么表情”，通過兩相對比著讀，讀出了一個夢想破滅之后的心如死灰的祥子。讀著讀著，學生明白了，作家老舍愈是把剛到北平時的祥子描寫得愈自信，愈能為他后來的悲慘經(jīng)歷設(shè)定了一個更加鮮明的對比，人物因夢想破滅而沉淪的命運則更讓人嘆息。

2.以“閱讀鏈接”為銜接點

和以往的各種版本語文教材編排不同，統(tǒng)編教材在一些課文之后以篇章或片段形式安排有“閱讀鏈接”欄目，它在內(nèi)容上與單元主題相扣，在表達特點上和單元閱讀要素相契合，它和單元導讀、課后習題、課前閱讀提示、交流平臺一起組成助學系統(tǒng)。在教學中，將“閱讀鏈接”作為課內(nèi)閱讀的有益補充，對理解課文、領(lǐng)會閱讀策略有著事半功倍的效果。

五年級上冊《桂花雨》一文，作者琦君反復(fù)強調(diào)故鄉(xiāng)的桂花香飄十里，哪里的桂花都比不上。寫了故鄉(xiāng)的桂花帶給她太多太多美好的記憶，那“彌漫在桂花香里的村子”“搖桂花的快樂”“桂花迷人的香氣”“誘人的桂花糕”無一不在她的心中縈繞。為了更好地引導學生理解課文“借物抒情”的表達方式，引導學生聯(lián)系課后的“閱讀鏈接”（選自琦君的《留予他年說夢痕》），邊讀邊思考：作者一次次地強調(diào)桂花的香，一次次地回憶和桂花相關(guān)的事情，實際上是在想念什么？讀罷學生明白了，琦君難忘的是家鄉(xiāng)，難忘的是快樂的童年生活，學生也自能理解“借物抒情”的表達方式帶來的妙處，教學難點也迎刃而解。

同冊第四單元的“愛國情懷”單元，選取了四篇時代不同、人物各異但都彰顯愛國情懷的課文，課文《圓明園的毀滅》后面有“閱讀鏈接”即《七子之歌》等，并給出閱讀要求：讀“閱讀鏈接”，體會下列文本在情感表達上和《圓明園的毀滅》一文的相近之處。學生通過梳理，感受圓明園的宏偉、美觀和它巨大的歷史價值，抒發(fā)了強烈的民族自豪感，燃起了對八國聯(lián)軍肆意破壞圓明園的憎恨。有了課內(nèi)學習的鋪墊，再自讀課外“閱讀鏈接”內(nèi)容，通過動情朗誦、討論交流，感受課內(nèi)外閱讀文本在情感表達上的相近之處，它們都抒發(fā)了強烈的愛國情感，也都表達了對帝國列強的痛恨，而且通過課內(nèi)外閱讀的銜接和互為補充，學生對帝國列強侵略中國的種種行徑有了更加深刻的認識，更加激發(fā)了“為中華之崛起而發(fā)奮學習”的愛國情感。

由此可見，教材中的課后“閱讀鏈接”正是為了實現(xiàn)學生閱讀技能的遷移運用而編排的環(huán)節(jié)，教師要理解其設(shè)計意圖并用好它，重視加強課內(nèi)外閱讀的“橫向聯(lián)系”，形成有效的閱讀合力。

（二）內(nèi)化閱讀策略，加強遷移運用

閱讀的本質(zhì)是一個循序漸進的認知過程，學生的閱讀習得需要經(jīng)歷一個內(nèi)化、深化的過程，最終才能實現(xiàn)自能讀書的目標。所以僅僅教會學生讀通、讀懂文本是不夠的，教師還要引導學生運用已掌握的閱讀策略和方法進行自主閱讀，促進閱讀策略內(nèi)化，并且做到靈活自如地加以遷移運用。

如“學習把握文章的主要內(nèi)容”是小學階段應(yīng)該掌握的一項很重要的閱讀能力，學生不僅需要學會提取重要信息，還要學會對具體事例加以提煉和概括，更要學會在分析歸納中去提升把握文章主要內(nèi)容的能力。關(guān)于這方面閱讀能力的方法指導，統(tǒng)編版教材從四年級開始直至六年級均有涉及，各學段也提出不同的要求。其中有“給文章各部分列出小標題，概括長課文主要內(nèi)容”的方法策略學習，學生可以將它應(yīng)用到課文學習中。在進行《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》課文教學中，教會學生運用“人物+事件”和“抓住文中的關(guān)鍵詞句”的方法來提煉各部分內(nèi)容的小標題，隨后再用小標題串聯(lián)法來概括課文主要內(nèi)容。

又如《蘆花鞋》一課，可以用“人物+事件”來提煉小標題：一家人編制了101 雙鞋、青銅堅持雪天賣鞋、城里人買走10 雙鞋、青銅賣掉腳上穿的鞋子。也可以關(guān)鍵詞“賣鞋”為線索來概括小標題：編101 雙蘆花鞋、賣掉90 雙鞋、賣掉10 雙鞋、賣掉最后一雙鞋，再運用小標題串聯(lián)法概括主要內(nèi)容，這樣無疑是幫助學生降低學習難度。隨后有意識地引導學生將學到的把握文章主要內(nèi)容的方法遷移和運用到課外閱讀中，如閱讀《愛麗絲漫游奇境》《絨毛豬的秘密》等，放手讓學生運用抓住“人物+事件”、抓住“文中關(guān)鍵事件”的方法來概括故事內(nèi)容，學會說故事梗概，通過不斷地將這種方法遷移練習，逐漸實現(xiàn)閱讀策略的內(nèi)化，掌握閱讀時抓住內(nèi)容要點的方法與技巧。

此外，教師可以教給學生輔助性的閱讀技能，要重視除精讀方法以外的略讀與瀏覽等快速閱讀方法的傳授，教學生用這些方法來閱讀報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，以適應(yīng)當前大容量的信息時代的閱讀需求；還可以鼓勵學生大膽運用“猜讀”“跳讀”法，直接跳過自己不感興趣的地方，對于自己閱讀能力接受范圍外的不理解地方可以大膽猜測，以保持對閱讀的熱情和興趣。此外還可以鼓勵學生用上“制作閱讀單、畫思維導圖”的閱讀方法，在對故事情節(jié)和人物關(guān)系的綜合、分析的交替訓練中，加強思維訓練。所以“我們?nèi)绻芙o學生一個裝滿策略的‘工具箱’，才能使其在面對一篇文章時，可以從‘工具箱’靈活地選取工具”［2］，實現(xiàn)自能讀書的目標。

（三）用好“快樂讀書吧”，開啟課內(nèi)外閱讀通道

統(tǒng)編版小學語文教材中，根據(jù)單元語文要素和課文內(nèi)容編排，編排了一冊一特定主題的“快樂讀書吧”，這些彰顯了課內(nèi)閱讀與課外銜接一體化的代表性欄目，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材課外閱讀課程化的特征。

1.推薦書目，開展有意識閱讀

“‘快樂讀書吧’依據(jù)課標的課外閱讀總體目標任務(wù)，針對各學段學生的認知規(guī)律，及其知識基礎(chǔ)能力水平，有計劃地在各冊次推薦不同難度、類型的讀物?！保?］根據(jù)“快樂讀書吧”設(shè)置的閱讀主題，教師結(jié)合單元語文要素和人文主題，有意識地推薦閱讀相關(guān)書目，打破了以往閱讀的盲目性，契合了課程改革的方向，達到了實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化的要求。如四年級“快樂讀書吧”安排有“十萬個為什么”的閱讀主題，旨在激發(fā)學生科普類作品閱讀的興趣，學會“像科學家那樣想”，感受閱讀科普類作品的快樂，培養(yǎng)對科學探究的興趣，改變當前小學生對科普類作品還涉及不多的閱讀狀況。在推薦閱讀中西方不同內(nèi)容、不同版本的《十萬個為什么》的基礎(chǔ)上，還可以拓展延伸閱讀，繼續(xù)推薦閱讀李四光、高士其和賈蘭坡的科普類作品，以獲得更加豐富的科學知識，讓學生在科普知識的海洋里盡情遨游。

2.豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

營造良好的師生共讀、生生共讀、親子共讀的閱讀環(huán)境，學會樂于與他人分享課外閱讀成果是“快樂讀書吧”教學環(huán)節(jié)的目標和方向，可以從創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀交流形式上入手。

（1）采用“制定個人閱讀計劃，課前提前讀—課中大家說，分享閱讀成果—課后延展閱讀”的流程，激發(fā)閱讀興趣。

（2）通過評選“閱讀之星”“知識達人”、積攢“閱讀積分卡”等激勵方法引導學生樂于閱讀，從小種下讀書的種子，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（3）通過舉辦讀書推進會、制作閱讀小報、介紹閱讀心得等多種形式進行閱讀成果展示。

（4）倡導親子閱讀。鼓勵家長踴躍參與讀書活動中來，實現(xiàn)親子間多種形式閱讀的互通互聯(lián)與共享。低段的家長與孩子們同臺演讀故事，以直觀、生動的方式分享親子閱讀中的收獲；中高段始終倡導著家長與孩子共讀好書，共享書趣的理念，開展讀書分享會，實現(xiàn)父母與孩子的共成長。

三、總結(jié)

探究課內(nèi)外閱讀銜接的相關(guān)策略，需要一個不斷探索的過程。教師應(yīng)積極尋找課內(nèi)外閱讀的契合點，架設(shè)起二者間的互通橋梁，做到內(nèi)引外聯(lián)，多元舉措，讓學生充分感受閱讀的價值和魅力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的綜合提升。