余軍琳

（莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，福建 莆田 351100）

20 世紀(jì)60 年代，新西蘭教育家赫達(dá)維首次提出“親子閱讀”的概念。親子閱讀就是“以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同閱讀，一起分享閱讀內(nèi)容和閱讀樂(lè)趣”［1］。作為家庭閱讀教育的主要內(nèi)容，親子閱讀相較于傳統(tǒng)的家庭閱讀教育，更強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中建立積極的親子關(guān)系，在親密的氛圍中一起閱讀、一起交流。研究表明，3-6 歲階段是幼兒閱讀能力發(fā)展和習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入21 世紀(jì)信息化社會(huì)，知識(shí)更新迭代速度加快，對(duì)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的要求不斷提高，閱讀能力作為支撐終身學(xué)習(xí)的重要能力之一，對(duì)于個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要價(jià)值。家庭是幼兒最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，“家長(zhǎng)對(duì)孩子的自主閱讀能力成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)”［2］。

一、農(nóng)村親子閱讀活動(dòng)的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展家庭教育，然而農(nóng)村家庭受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平等因素，親子閱讀效果很不理想。大部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們不愿意陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀；而時(shí)間投入不足、閱讀指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)技巧匱乏，又使得農(nóng)村地區(qū)親子閱讀質(zhì)量普遍低下。

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清

“在提升家長(zhǎng)親子閱讀能力過(guò)程中，應(yīng)將觀念轉(zhuǎn)變置于首位?！保?］親子閱讀是一種幼兒和家長(zhǎng)關(guān)系平等發(fā)展的一種活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)建立親密的親子關(guān)系，且在和諧的閱讀氛圍中獲得美好的共讀體驗(yàn)。但是，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)從未聽(tīng)聞?dòng)H子閱讀的概念，錯(cuò)誤地理解“親子閱讀”的核心要義。家長(zhǎng)往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為，親子閱讀是家長(zhǎng)提前在家對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、書(shū)寫(xiě)教育，把它看成是由家長(zhǎng)和幼兒共同參與的讀書(shū)過(guò)程，往往忽視了在這過(guò)程中良好親子關(guān)系的構(gòu)建和愉悅的情感體驗(yàn)。

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的參與度不高

多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)覺(jué)得親子閱讀對(duì)孩子的幫助不大，往往輕視親子閱讀的重要性。在農(nóng)村地區(qū)，兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)象：一部分農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)寧可出錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)諸如點(diǎn)讀筆之類(lèi)的電子產(chǎn)品，讓孩子借助電子產(chǎn)品自己閱讀，也不肯擠出時(shí)間與孩子一起閱讀，對(duì)親子閱讀的重視程度和參與程度較低。還有一部分家長(zhǎng)本身教育水平有限，掌握的教育方法和手段不足，往往無(wú)法自己探究親子閱讀的有效方式，無(wú)法自主完成對(duì)幼兒親子閱讀任務(wù)的引導(dǎo)。［4］

（三）缺失良好的家庭親子閱讀氛圍

家長(zhǎng)對(duì)于自己在親子閱讀中的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與度普遍偏低。另外，部分農(nóng)村家長(zhǎng)完善自我意識(shí)不足，大部分閑暇時(shí)間用來(lái)玩手機(jī)、看電視或者說(shuō)話(huà)逗樂(lè)，偶爾翻翻書(shū)本，也只限于小說(shuō)，很難營(yíng)造良好的親子閱讀氛圍。另外，大部分農(nóng)村家中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“閱讀區(qū)域”，這也會(huì)潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣和質(zhì)量。

二、指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)參與親子閱讀的策略

（一）加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)農(nóng)村家長(zhǎng)親子閱讀觀念的改變

大部分農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平普遍不高，對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到親子閱讀更注重溫馨、有趣的閱讀體驗(yàn)和構(gòu)建和諧平等的親子關(guān)系。教師應(yīng)該加強(qiáng)家校溝通，以講座、培訓(xùn)、家長(zhǎng)、家訪(fǎng)等形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀相關(guān)理論的科普教育。

例如，學(xué)校請(qǐng)家庭教育方面的專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀相關(guān)理論的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)觀念的偏差；以家長(zhǎng)會(huì)的方式組織家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、辨別，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤的理解。這都能幫助家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀不僅是孩子的事，更是家長(zhǎng)的責(zé)任；而培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣不僅是讓孩子閱讀，而且要為全身心參與，給孩子營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)。

教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)輕視親子閱讀的家庭教育理念，還要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律的了解。如要為孩子提供適合他年齡段的閱讀書(shū)籍，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀來(lái)主動(dòng)改善親子關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的大家長(zhǎng)角色，以朋友的身份參與“親子閱讀”。

（二）協(xié)助建立合作式共讀模式，提高家長(zhǎng)參與的積極性和有效性

一是提升家長(zhǎng)對(duì)自己在親子閱讀中重要性的認(rèn)識(shí)。幼兒教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)父母在親子閱讀中的地位和作用是其他人難以替代的，加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)親子共讀活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)，提高期參加親子閱讀的積極性。提醒家長(zhǎng)親子閱讀的重要性。二是親子閱讀方法也是制約家長(zhǎng)參與熱情的一個(gè)重要因素。教師可以引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)按照幼兒的特點(diǎn)、心理需求、個(gè)性愛(ài)好和讀書(shū)需求，為其提供不同類(lèi)型的、有特色的書(shū)籍閱讀區(qū)域，達(dá)到更好的閱讀效果?！坝H子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺(jué)前，持續(xù)的時(shí)間則可根據(jù)幼兒的年齡和興趣來(lái)決定，閱讀的形式也可以多樣?！保?］

例如，教師為家長(zhǎng)提供親子教育指導(dǎo)，或?yàn)橛變毫可矶ㄗ觥凹彝ヮA(yù)習(xí)式”的閱讀計(jì)劃，既滿(mǎn)足幼兒的閱讀興趣，又幫助家長(zhǎng)重視自己在親子閱讀中的責(zé)任，加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)親子共讀活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)。又如，在共讀《彩虹色的花》繪本之前，家長(zhǎng)在教師提供的《彩虹色的花》微課中，先大概了解應(yīng)如何引起幼兒的興趣；然后在與幼兒進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒大膽思考和、積極表達(dá)；還可以在閱讀時(shí)通過(guò)模仿進(jìn)行同步“小表演”，與孩子一起繪聲繪色地讀一讀繪本。

（三）引導(dǎo)營(yíng)造良好家庭親子閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒自主思考和習(xí)慣養(yǎng)成

“親子閱讀”作為早期閱讀的重要組成部分，對(duì)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極意義。家庭親子閱讀環(huán)境不但會(huì)影響農(nóng)村家庭的親子閱讀行為，而且會(huì)影響農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)效果。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注重營(yíng)造良好的親子閱讀氛圍。“想象和思考”是開(kāi)啟幼兒思想行為的關(guān)鍵，農(nóng)村幼兒園的教師在進(jìn)行幼兒的親子閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行個(gè)體化思考能力的培養(yǎng)，從而提高他們的創(chuàng)造力；要鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自己的人生經(jīng)歷和情感歷程，從多方位、多角度對(duì)角色進(jìn)行“再創(chuàng)造”或者“角色互換”，讓幼兒在親子閱讀時(shí)，親身體會(huì)到作品中的情感，并在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“創(chuàng)造角色”。

比如，教師根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同搜集、運(yùn)用當(dāng)?shù)氐馁Y源，在家里設(shè)置“親子閱讀區(qū)域”，并以鄉(xiāng)土化資源作為點(diǎn)綴，用親子閱讀空間的布置引發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心，推動(dòng)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。又如，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)的親子教育素養(yǎng)。為了能夠讓幼兒理解繪本中體現(xiàn)的情感，家長(zhǎng)可以在繪本閱讀的時(shí)候給孩子講與之相關(guān)的小故事，或者一些生活中的常識(shí)。這都會(huì)讓孩子感覺(jué)閱讀是一件很有趣的事情，讓親子閱讀在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行，讓家庭教育氛圍變得更友好，而幼兒的閱讀體驗(yàn)也會(huì)給其日常生活帶來(lái)一抹亮色。

綜上，“親子閱讀”作為早期閱讀的重要組成部分，對(duì)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)、健康心理的塑造和終身學(xué)習(xí)能力的奠基具有積極意義。學(xué)校急需加強(qiáng)家校合作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃⒁龑?dǎo)，改善農(nóng)村家庭親子關(guān)系和閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好的閱讀習(xí)慣。