趙玉珍

(河北大學(xué) 外國語學(xué)院， 河北 保定 071002)

長期以來，本科英語專業(yè)課堂教學(xué)研究論文和專著的數(shù)量遠(yuǎn)超教材研究。早在2009年，馮輝、張雪梅就發(fā)文指出，“與國內(nèi)英語教學(xué)研究相比，教材研究還是一個(gè)亟待開墾的領(lǐng)地”。[1]2013年，楊港、陳堅(jiān)林對2000-2012年發(fā)表在國內(nèi)主要外語類期刊上的高校英語教材研究論文進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不僅英語專業(yè)教材研究遠(yuǎn)少于大學(xué)英語教材研究，且英語專業(yè)教材研究主要集中于綜合英語，對視聽說教材的研究更是少之又少。[2]鑒于此，本文擬對當(dāng)前本科英語專業(yè)部分視聽說教材存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并以兩套依據(jù)新頒布的《國標(biāo)》編寫的視聽說教材為例，對其主要特征進(jìn)行探討，以期對近年出版的新編英語視聽說教材有更深入的了解。

一、部分教材存在的問題

“英語視聽說”課程的前身是英語聽力課程。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，有的高校用視聽說課程取代了聽力課程。在教材的選擇上，聽力課程一般使用的教材僅有音頻而無視頻，而視聽說課程使用的則是視聽說教材。與單純的聽力教材相比，視聽說教材多了視頻和以練習(xí)“說”為目的的問題討論?，F(xiàn)行本科英語專業(yè)聽力教材和視聽說教材數(shù)量約有數(shù)十種，其中聽力教材數(shù)量較多，而視聽說教材數(shù)量較少。由于這些教材或多或少存在著一些問題，令人滿意的教材數(shù)量并不多。筆者發(fā)現(xiàn)，有些高校的英語專業(yè)視聽說課程由于缺乏合適的教材而放棄使用固定教材，轉(zhuǎn)而由任課教師自行搜集教學(xué)材料用于課堂教學(xué)。然而，自行搜集教學(xué)材料不僅要耗費(fèi)很多的時(shí)間精力，教學(xué)材料的質(zhì)量也難以得到保障。沒有教材作為教學(xué)依據(jù)，不利于保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，甚至導(dǎo)致同一院系講授同一門課程的教師無法統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)自實(shí)施以來，為英語專業(yè)教材編寫和教學(xué)工作提供了依據(jù)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，有些依據(jù)《大綱》編寫的本科英語專業(yè)聽力和視聽說教材逐漸無法滿足英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，這些教材存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。第一，教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息。教材內(nèi)容陳舊主要有兩種情況，一種是教材內(nèi)容包含新聞報(bào)道或時(shí)事相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容在提高學(xué)生聽力理解能力的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解時(shí)事新聞的機(jī)會。但新聞與時(shí)事信息時(shí)效性很強(qiáng)，一旦過時(shí)，教材也就隨之過時(shí)。另一種情況雖與新聞時(shí)事無關(guān)，但有些內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而過時(shí)。比如，某聽力教材中有一段情景對話，內(nèi)容是顧客與售后服務(wù)人員協(xié)商盒式磁帶錄音機(jī)的維修。情景對話本是一種生動(dòng)活潑的聽力形式，但在盒式磁帶錄音機(jī)早已成為歷史的今天，這段對話內(nèi)容已不再生動(dòng)，只會令人感到話題脫離時(shí)代。如果這樣的內(nèi)容較多，教材就會顯得過時(shí)。教材內(nèi)容如果陳舊過時(shí)，本應(yīng)及時(shí)予以修訂或淘汰，但因教材編寫費(fèi)時(shí)耗力，而且英語專業(yè)教材使用人數(shù)遠(yuǎn)不及大學(xué)英語教材使用人數(shù)，客觀上限制了教材的及時(shí)更新。

第二，教材內(nèi)容知識性、思想性不強(qiáng)。新中國成立之后，我國英語專業(yè)教育較為重視語言技能教學(xué)。英語專業(yè)教學(xué)將英語基本技能劃分為聽、說、讀、寫、譯，分別設(shè)置課程加以專門訓(xùn)練。作為語言技能課程教材，聽力和視聽說教材注重語言技能訓(xùn)練而不重視內(nèi)容的知識性和思想性。比如，有的聽力教材的音頻材料包括看牙醫(yī)、天氣預(yù)報(bào)、借書、旅行、接電話、租房、搬家、求職等日常交際內(nèi)容。這些聽力材料在訓(xùn)練學(xué)生聽力理解能力方面可用，但卻缺乏知識含金量，也無助于學(xué)生思想內(nèi)涵的提升。雖然教材編寫者并非有意將聽說技能的訓(xùn)練與專業(yè)知識對立起來，但知識性和思想性并非教材編寫者關(guān)注的重點(diǎn)。而英語作為一門人文學(xué)科，不應(yīng)局限于語言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)將語言技能與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及人文思想的培養(yǎng)融合在一起。

第三，視聽材料及練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏思辨性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力包括闡述、分析、解釋、推理、質(zhì)疑等能力。思辨能力的培養(yǎng)既要求視聽材料具有知識性和思想性，也要求練習(xí)的設(shè)計(jì)具有一定深度。如果教材視聽材料本身缺乏思辨性，圍繞視聽材料設(shè)計(jì)的練習(xí)也就難以具有思辨性。比如，某視聽說教材中有一段介紹湖泊的音頻材料，練習(xí)部分供學(xué)生討論的問題包括：你的家鄉(xiāng)有湖泊嗎？這些湖泊叫什么名字？你經(jīng)常去附近景點(diǎn)旅游嗎？你經(jīng)常跟誰一起旅游？這樣簡單的問題其實(shí)沒有必要開展討論，也很難引起學(xué)生討論的興趣。當(dāng)然，圍繞一段介紹湖泊的聽力材料的確不易設(shè)計(jì)出具有思辨性的問題，這就是聽力材料內(nèi)容本身缺乏深度導(dǎo)致的問題。除視聽材料外，練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有利于思辨能力的培養(yǎng)。目前，許多聽力或視聽說教材的練習(xí)重在考查學(xué)生對視聽材料的理解程度，而較少訓(xùn)練學(xué)生闡述、分析和推理的能力。

部分英語專業(yè)聽力和視聽說教材知識性與思想性不強(qiáng)，缺乏思辨性等問題體現(xiàn)了長期以來英語專業(yè)語言技能與專業(yè)知識割裂的教育理念。英語專業(yè)其它技能課程如精讀、泛讀、口語、寫作等教材也不同程度地存在著同樣的問題。長期以來，英語專業(yè)重語言技能訓(xùn)練、輕專業(yè)知識學(xué)習(xí)的教育理念逐漸顯現(xiàn)出較多的弊端。英語專業(yè)技能課程約占70%的專業(yè)課時(shí)，費(fèi)時(shí)雖多效果卻欠佳，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生不僅知識面偏窄、思辨能力弱，而且缺乏人文知識的滋養(yǎng)，基本功也不夠扎實(shí)。對于這一現(xiàn)象，不少學(xué)者進(jìn)行了反思。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，英語界的有識之士在一些重要方面達(dá)成了共識。這些共識包括：明確英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性，認(rèn)為英語專業(yè)應(yīng)該重視其人文學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵；減少語言技能課程所占學(xué)分和課時(shí)比例，增加專業(yè)知識課程所占比例；促進(jìn)語言技能與專業(yè)知識融合教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力等。

這些共識也體現(xiàn)在了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)中?！吨改稀返闹贫ㄊ菫榱素瀼芈鋵?shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》(以下簡稱《國標(biāo)》)?！秶鴺?biāo)》提出外語類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)處理好“語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識教學(xué)”之間的關(guān)系，應(yīng)突出“跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。[3]《指南》在“教學(xué)要求”部分明確指出，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該“融合語言教學(xué)與知識教學(xué)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。[4]要融合語言技能訓(xùn)練與知識教學(xué)，培養(yǎng)上述能力，除了教師應(yīng)增強(qiáng)這方面的意識，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法外，教學(xué)所依據(jù)的教材內(nèi)容也應(yīng)融合語言技能與專業(yè)知識，并且在內(nèi)容的編寫與設(shè)計(jì)上有利于上述能力的培養(yǎng)，才能將這一教育理念落到實(shí)處。

因此，本科英語專業(yè)教育改革除了調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、修改課程設(shè)置、優(yōu)化教師隊(duì)伍，也應(yīng)對教材進(jìn)行改革。有的學(xué)者注意到這一點(diǎn)，并依據(jù)《國標(biāo)》編制了新的視聽說教材。由于《國標(biāo)》出版于2018年，距今時(shí)間較短，以其為依據(jù)編寫的教材數(shù)量還比較少。如果將不含視頻的聽力教材排除在外，目前以《國標(biāo)》為依據(jù)編寫(或改編)的本科英語專業(yè)視聽說教材僅有兩套，即外研社出版的《大學(xué)思辨英語教程 視聽說》和外教社出版的《視聽說教程》。這兩套新的視聽說教材出現(xiàn)了許多新的變化。這些新變化體現(xiàn)出新的人才培養(yǎng)理念，在一定程度上反映出未來本科英語專業(yè)視聽說教材的改革方向。因此，筆者擬以這兩套視聽說教材為例，全面分析教材特征，以便更好地了解新的視聽說教材與以前教材的不同之處，探討視聽說教材未來的改革方向。

二、新編視聽說教材的主要特征

《大學(xué)思辨英語教程 視聽說》和《視聽說教程》兩套教材各包括四冊，供英語專業(yè)大一和大二年級學(xué)生使用。兩套教材均在封面顯要位置標(biāo)明為國標(biāo)教材，其中前者標(biāo)明為“高等學(xué)校英語類專業(yè)國標(biāo)規(guī)劃教材”，后者標(biāo)明為“新國標(biāo)英語專業(yè)核心教材”。兩套系列教材的總主編孫有中和蔣洪新分別為教育部外指委主任委員和副主任委員?！秶鴺?biāo)》和《指南》即由外指委負(fù)責(zé)研制，因此兩套教材均體現(xiàn)了《國標(biāo)》和《指南》的一些指導(dǎo)精神，但兩套教材又各有特色。

(一)《大學(xué)思辨英語教程 視聽說》系列教材特征

《大學(xué)思辨英語教程 視聽說》教材內(nèi)容豐富，信息量大。這套教材主要有三個(gè)特征。第一，聽說技能訓(xùn)練與學(xué)科知識內(nèi)容相融合。在為這套教材撰寫的前言中，孫有中寫道：“這套教材不僅是語言教程，而且是知識教程，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用英語比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言、文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)乃至社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識，搭建學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)?！盵5]可見，這套教材在編寫理念上嘗試改變此前語言技能與專業(yè)知識割裂的狀況。該套教材每冊十個(gè)單元。以第二冊為例，十個(gè)單元的主題分別為文化、文學(xué)、神話、藝術(shù)、電影、建筑、哲學(xué)與智慧、價(jià)值觀、民俗和節(jié)日。整本教材視聽材料內(nèi)容包含了豐富的人文知識。每個(gè)單元都圍繞單元主題設(shè)計(jì)視聽材料和聽說練習(xí)。以第一單元為例，這一單元的音視頻內(nèi)容包括文化的多種定義和文化規(guī)范、文化冰山理論、語言的進(jìn)化、文化多樣性、不同文化對時(shí)間的看法、低語境文化和高語境文化等。針對每一段音頻或視頻，教材編寫者設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)和與音視頻相關(guān)的問題供學(xué)生討論。將聽說技能訓(xùn)練與學(xué)科知識內(nèi)容相融合的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而加大專業(yè)知識輸入量，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，注重思辨能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)思辨英語教程 視聽說》系列教材的編寫者最突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)就是“思辨”，這一點(diǎn)在教材名稱中已體現(xiàn)出來。該系列教材總主編孫有中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑是“技能課程知識化，知識課程技能化以及技能課程思辨化，知識課程思辨化”。[6]他認(rèn)為，此“四化”是英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本途徑。至于技能課程如何做到思辨化，從教材方面來說，教材內(nèi)容要具有思辨性，有利于培養(yǎng)思辨能力。具體到該系列視聽說教材，首先教材內(nèi)容做到了“知識化”，而且內(nèi)容本身具有思辨性。在此基礎(chǔ)上，教材編寫者圍繞視聽材料設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)和問題討論。在每單元的聽前練習(xí)部分，一般是跟聽力材料相關(guān)的開放性問題或話題，供學(xué)生思考和討論。這些問題往往具有一定的深度，可以啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其分析問題、解釋現(xiàn)象、闡述觀點(diǎn)的能力。以第二冊第三單元為例，聽前練習(xí)部分供學(xué)生討論的問題之一是“為什么‘the galaxy’在英語中被稱為‘the Milky Way’，而在中國神話里被稱為‘the Silver River’？”這個(gè)問題可以引發(fā)學(xué)生思考中西方神話的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并在討論過程中練習(xí)如何闡明自己的觀點(diǎn)。該套教材每一單元還設(shè)計(jì)有“批判性聽力”練習(xí)。這些練習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，甚至需要查閱一些資料，進(jìn)行深入思考分析，才能形成觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的批判性思維能力將會得到提高。

第三，重視跨文化能力的培養(yǎng)。所謂跨文化能力，簡單來說就是能夠理解中外文化在思維方式、生活方式、交往方式、價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、社會結(jié)構(gòu)等方面的異同，從不同視角看待世界多元文化，反思中國文化傳統(tǒng)，解釋和評價(jià)中外文化的文本、事件和產(chǎn)品，剖析跨文化誤解和沖突案例，最終形成文化自覺與跨文化人格。這種跨文化能力在國際交流日益增多的全球化時(shí)代是一項(xiàng)非常重要的能力。該系列教程將跨文化能力的培養(yǎng)滲透在每套分系列教程中。精讀和視聽說各冊每單元均設(shè)有“跨文化反思”練習(xí)板塊。以視聽說教材第二冊第二單元的“跨文化反思”板塊為例，首先，學(xué)生需觀看兩個(gè)視頻片段，其中一個(gè)視頻從現(xiàn)代西方視角闡釋《梁?！?。另一個(gè)視頻介紹莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》。在看完視頻片段后，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行五分鐘的演講。演講需聚焦的問題有：一是“在《梁?！防?，我們會發(fā)現(xiàn)含蓄之美和對愛情的壓抑，而在《羅密歐與朱麗葉》里，我們則會看到為愛情而進(jìn)行的自由、大膽的抗?fàn)?。對于這種不同，你能找到文化上的原因嗎？這些原因在現(xiàn)代社會還有意義嗎”；二是“是什么造成了羅密歐與朱麗葉、梁山伯和祝英臺的悲??？探討一下這兩部戲劇不同的歷史、文化和社會背景”；三是“《羅密歐與朱麗葉》以主人公的死而告終，而《梁?！穮s以兩人化蝶團(tuán)聚為結(jié)尾。你認(rèn)為這種不同有文化上的原因嗎？你更喜歡哪種結(jié)局？為什么？”這些問題都需要學(xué)生好好思考一番才能形成自己的想法。這種練習(xí)任務(wù)不僅將聽說很好地結(jié)合起來，同時(shí)也思考對比了中西方文化的異同，有利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化交流能力。

(二)《視聽說教程》系列教材特征

外教社出版的《視聽說教程》系列教材改編自美國的英語視聽說教材。改編者根據(jù)《國標(biāo)》要求，針對中國英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，使其適應(yīng)中國的英語專業(yè)視聽說教學(xué)。教材總主編蔣洪新認(rèn)為本套教材“緊扣全人教育理念，凸顯人文教育本位，將專業(yè)技能與人文知識涵養(yǎng)相結(jié)合”。[7]這些特點(diǎn)正好符合《國標(biāo)》和《指南》對本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

該系列教材共四冊，每冊八個(gè)單元，單元主題內(nèi)容較為多元，視聽材料題材豐富。以《視聽說教程》第二冊為例，八個(gè)單元的主題分別為秘密心愿、氣候變化、發(fā)明創(chuàng)新、3D打印、人工智能、捐贈(zèng)與扶貧、簡約生活和動(dòng)物保護(hù)。每個(gè)單元的音視頻材料均與該單元主題相關(guān)。比如，第六單元的主題是捐贈(zèng)與扶貧。這一單元的音視頻內(nèi)容包括史密森學(xué)會捐贈(zèng)人、學(xué)校募捐、小額貸、打破貧困循環(huán)、現(xiàn)金捐贈(zèng)扶貧等。該系列教材與《大學(xué)思辨英語教程 視聽說》不同的是，該系列教材主題不局限于人文知識，主題更為廣泛，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也更密切。比如，上文提到的氣候變化、人工智能、扶貧、動(dòng)物保護(hù)等，都是當(dāng)今社會較為關(guān)注的議題，因而更加具有時(shí)代感。

《視聽說教程》系列教材也很重視思辨能力的培養(yǎng)。本套教材的獨(dú)特之處是將TED演講引入教材。每單元選取一個(gè)TED演講作為視頻材料，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)將其切分為多個(gè)視頻片段。TED演講不僅是真實(shí)的語言材料，有利于學(xué)生接觸不同的英語口音，而且演講話題廣泛，內(nèi)容具有思想性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的優(yōu)秀素材。有的TED演講還可以改變學(xué)生對一些事情的認(rèn)知。比如，人們通常認(rèn)為壓力對身體健康有害，而第三冊第五單元的TED演講告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)研究，壓力是否有害身體健康取決于人們對壓力的看法，只有人們相信壓力有損身體健康的時(shí)候，壓力才會對身體健康產(chǎn)生危害，反之則不會。該教材的音頻材料也頗具深度，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了基礎(chǔ)。

教材編寫者在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也很注重思辨能力的培養(yǎng)。每單元開篇熱身訓(xùn)練部分、聽前或視前訓(xùn)練部分都設(shè)計(jì)有與單元主題相關(guān)的供學(xué)生思考和討論的問題。比如第二單元的一個(gè)熱身討論問題是“氣候變化會影響到哪些人或哪些事物？”除此之外，每單元針對不同的視聽材料設(shè)計(jì)有4-6項(xiàng)思辨技巧分項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練的內(nèi)容包括闡釋、應(yīng)用、推理、評價(jià)、分析、反思、預(yù)測、綜合等能力。比如第六單元一個(gè)訓(xùn)練預(yù)測能力的討論問題是“‘貧窮的循環(huán)’這個(gè)表述說明有些人無法走出貧窮，你認(rèn)為為什么很難打破貧窮的循環(huán)？”這類問題具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅能夠提高學(xué)生的聽力技能和理解能力，也能夠促使他們開動(dòng)腦筋，通過分析綜合形成自己的看法，從而培養(yǎng)其思辨能力。

該套教材的另一個(gè)特征是重視聽說策略的訓(xùn)練。針對每一段音頻或視頻，教材編寫者都設(shè)計(jì)了針對性很強(qiáng)的聽力練習(xí)。聽力練習(xí)分別訓(xùn)練不同的聽力技巧或理解能力，包括聽大意、聽例子、聽細(xì)節(jié)、聽準(zhǔn)確信息、推測詞意、預(yù)測內(nèi)容或者辨識事實(shí)或觀點(diǎn)等。每項(xiàng)練習(xí)集中訓(xùn)練其中一個(gè)技能，以便學(xué)生熟練掌握該項(xiàng)技能，而且每單元設(shè)有聽力技能板塊，講授掌握具體聽力技能的方法。除聽力技巧外，每單元還設(shè)有筆記技巧、說話技巧、發(fā)音技巧和演講技巧板塊，分別講解相應(yīng)具體技巧。以筆記技巧為例，包括列提綱、使用短語、畫時(shí)間線、回看筆記內(nèi)容、使用關(guān)鍵術(shù)語、使用符號、列清單、使用思維導(dǎo)圖等記筆記的技巧。這些聽說策略與技能的講解正是國內(nèi)許多聽力和視聽說教材所缺乏的。它對提高學(xué)生聽力理解能力和口語表達(dá)能力具有重要的作用。

綜上所述，《大學(xué)思辨英語教程 視聽說》和《視聽說教程》兩套教材都將聽說技能訓(xùn)練與專業(yè)知識結(jié)合起來，增加了教材的知識深度和內(nèi)涵，而且兩套教材都很注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。總體而言，兩套視聽說教材是在《國標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行的有益嘗試，不失為優(yōu)秀的英語視聽說教材。不過，對于一般層次的本科院校英語專業(yè)學(xué)生而言，兩套教材的難度可能有些偏大。

三、本科英語專業(yè)視聽說教材建設(shè)的方向

如上文所述，新出版的英語視聽說系列教材體現(xiàn)了《國標(biāo)》和《指南》中關(guān)于新時(shí)代英語專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的精神，為今后英語專業(yè)視聽說教材的編寫作出了較好的示范。兩套教材秉承的編寫理念，比如融合聽說技能訓(xùn)練與專業(yè)知識，增加教材的知識深度和內(nèi)涵，保持視聽材料題材和內(nèi)容的豐富性，注重思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)等，都是未來本科英語專業(yè)視聽說教材的建設(shè)方向。本科英語專業(yè)視聽說教材編寫質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，未來英語專業(yè)視聽說教材的建設(shè)還應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面。

首先，選取真實(shí)的視聽材料。目前的英語專業(yè)視聽說教材視聽材料可以分為兩類。一類是專門為教材錄制的音視頻材料，一類是真實(shí)的音視頻材料。錄制的音視頻材料的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容可控，缺點(diǎn)是缺乏生動(dòng)性和真實(shí)性。有些教材錄制的音頻材料僅僅是教學(xué)材料的朗讀，而且朗讀者人數(shù)有限，往往一個(gè)人朗讀多個(gè)音頻內(nèi)容且視頻解說人數(shù)也很有限，這樣不利于學(xué)生接觸多樣化的聽力材料，也容易使學(xué)生覺得單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真實(shí)的音視頻材料往往剪輯自影視劇、紀(jì)錄片、訪談節(jié)目或者其它音像資料。語言更加豐富多樣、生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生接觸不同口音、不同語速的英語，更加有利于視聽說教學(xué)。

其次，增強(qiáng)視聽材料的趣味性。有的教材過于注重知識性而忽略了趣味性。教材趣味性不足則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)。一般而言，與錄制的材料相比，真實(shí)的音視頻材料往往更具有趣味性。除選取真實(shí)的視聽材料外，也要保持題材和內(nèi)容的豐富多樣，將知識性和趣味性結(jié)合起來，同時(shí)，應(yīng)增加視頻材料的比例。生動(dòng)有趣的視頻在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣方面與音頻相比具有顯而易見的優(yōu)點(diǎn)。而目前的大多數(shù)視聽說教材音頻占比遠(yuǎn)多于視頻。比如，《視聽說教程》系列教材的視頻材料僅有TED演講，其它均為音頻材料。根據(jù)筆者對任教班級所做的問卷調(diào)查，TED演講是這套教材中學(xué)生最感興趣的部分，不過他們希望有更多的視頻材料。因此，教材編寫者可以適量選取一些經(jīng)典的影視視頻或紀(jì)錄片片段，以增加教材的趣味性。

此外，教材編寫者還應(yīng)從教材內(nèi)容的選擇和練習(xí)的編寫上合理控制難度，以適應(yīng)數(shù)量較多的一般地方性大學(xué)的本科英語專業(yè)教學(xué)需求，使教材更加宜教宜學(xué)，并對教材及時(shí)予以修訂完善，以保持其時(shí)代性。