肖鴻月，徐 君

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

習(xí)近平總書記指出，“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。[1]樹立文化自信，能夠增強(qiáng)國人的底氣和骨氣，加快把我國建設(shè)成為文化強(qiáng)國，加快實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢。文化自信是專業(yè)自信的基礎(chǔ),專業(yè)自信是文化自信的有機(jī)組成部分,堅(jiān)定文化自信,迫切需要提升專業(yè)自信,需要重視文化自信與專業(yè)自信之間彼此包容、相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而推進(jìn)文化自信與專業(yè)自信的協(xié)同發(fā)展。我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，成人教育學(xué)研究生作為新時(shí)代的高級知識(shí)分子，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新成人教育學(xué)理論，推動(dòng)成人教育學(xué)實(shí)踐的重大使命。因此，成人教育學(xué)研究生必須緊跟時(shí)代步伐，樹立專業(yè)自信，以更加飽滿生動(dòng)、充滿朝氣的姿態(tài)，踏上時(shí)代的新征程。

一、我國成人教育學(xué)研究生增強(qiáng)專業(yè)自信的意義

(一)完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求

“十四五時(shí)期”是我國全面開啟建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要?dú)v史時(shí)期。成人教育作為社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)積極響應(yīng)國家建設(shè)學(xué)習(xí)型大國的號召，踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，致力于培養(yǎng)每個(gè)成人的終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)每個(gè)成人的全面發(fā)展。成人教育與基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育共同組成我國現(xiàn)代國民教育體系，其在提升國民素質(zhì)，完善終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的地位舉足輕重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，要完善現(xiàn)代國民教育體系，構(gòu)建完備的終身教育體系。我國的終身教育體系建設(shè)取得了世界矚目的成績，終身教育更加制度化、體系化，在更加健康、穩(wěn)固的軌道中前行。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境里，中國已然是創(chuàng)新型大國，并提出在 2050 年成為創(chuàng)新型強(qiáng)國這一偉大目標(biāo)。目前，我國老齡化速度超前于現(xiàn)代化發(fā)展，我國由“人口紅利”階段向“人才紅利”階段轉(zhuǎn)變，成人教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的中堅(jiān)力量，理所當(dāng)然地肩負(fù)著更加艱巨的任務(wù)和承擔(dān)著更加重大的責(zé)任。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建完善的終身教育體系，離不開成人教育的重要支持，而成人教育學(xué)專業(yè)研究生作為成人教育發(fā)展的后備中堅(jiān)力量，必須堅(jiān)定專業(yè)信仰，增強(qiáng)專業(yè)自信，為我國成人教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，奉獻(xiàn)力量。

(二)提升成人教育學(xué)科地位，完善學(xué)科體系的迫切需要

成人教育學(xué)作為一門現(xiàn)代新興學(xué)科，其理論框架還不夠完善，概念界定還不夠清晰，實(shí)踐活動(dòng)還不夠?qū)I(yè)，學(xué)科體系還不夠成熟，這些因素都導(dǎo)致了成人教育學(xué)科的邊緣地位，被人們所忽視。要鞏固發(fā)展成人教育學(xué)科，則必然需要培養(yǎng)一批規(guī)模可觀、德才兼?zhèn)涞某扇私逃龑W(xué)專業(yè)研究生，這不僅能在日新月異的時(shí)代攜成人教育與時(shí)俱進(jìn)，更能為中國特色社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)后備頂梁人才。[2]此刻，成人教育進(jìn)入關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時(shí)期，成人教育學(xué)科建設(shè)必須在新時(shí)代背景下不斷調(diào)整思路，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科體系，這都有賴于培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)知清晰，專業(yè)自信十足的新時(shí)代成人教育學(xué)研究生作為強(qiáng)大后備力量，不斷傳承成人教育學(xué)理論，并在積極實(shí)踐中更新理論，尋求真理，助推成人教育學(xué)學(xué)科體系更加完善，成人教育學(xué)學(xué)科地位更加向?qū)W科中心聚攏。

(三)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)時(shí)代新人的重要保障

黨的十九大報(bào)告首次提出了“時(shí)代新人”這個(gè)概念， “時(shí)代新人”是新時(shí)代黨根據(jù)我國當(dāng)下所處的特定歷史方位、歷史使命提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有堅(jiān)定不撓的信念、恪盡職守的責(zé)任感、求真務(wù)實(shí)的精神、開拓創(chuàng)新的勇氣等各式各類高素質(zhì)人才。成人教育學(xué)研究生是新時(shí)代高級知識(shí)分子，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新成人教育學(xué)理論、推動(dòng)成人教育實(shí)踐開展、成為時(shí)代新人的重要使命，因此，成人教育學(xué)研究生必須樹立專業(yè)自信，將責(zé)任感和使命感自覺轉(zhuǎn)化為平時(shí)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷扎實(shí)功底，提高業(yè)務(wù)水平，健全自身人格，提升自身素質(zhì)，逐步成長為中國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)者和引領(lǐng)者，在專長領(lǐng)域內(nèi)為我國成人教育的后續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，成為能夠擔(dān)當(dāng)祖國大任的后繼力量。

二、我國成人教育學(xué)研究生專業(yè)自信缺失的表現(xiàn)

(一)專業(yè)底氣不足，自我效能感低

成人教育學(xué)研究生專業(yè)自信缺失的一個(gè)尤為突出的表現(xiàn)就是專業(yè)底氣不足，自我效能感低，和其他專業(yè)或者是教育學(xué)其他二級學(xué)科的學(xué)生比起來，總是覺得“低人一頭”。根本原因是我國成人教育地位邊緣，在國家層面還沒有建立起一個(gè)專門的政策保障體系。一方面，我國的成人教育政策一般都是被包含在一些常規(guī)的教育政策里，而沒有專門的成人教育政策，更沒有可供指導(dǎo)、參考的成人教育制度。另一方面，我國缺失關(guān)于成人教育整體而系統(tǒng)、協(xié)同而連貫的政策。從國內(nèi)來看，現(xiàn)代國民教育體系中的普通教育、高等教育和職業(yè)教育，它們都有與之相對應(yīng)的具體的有針對性的法律保障和政策，而唯獨(dú)成人教育缺少相關(guān)法律和政策文本。從國際來看，我國缺少國家層面頂層法律的保障。法律上的滯后與缺失導(dǎo)致了成人教育制度文化的滯后與缺失，反映在我國的體系層面上表現(xiàn)為隨意的設(shè)置、調(diào)整、撤離成人教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。例如，在我國的教育行政系統(tǒng)里，常常出現(xiàn)合并成人教育管理機(jī)構(gòu)的情況，將成人教育管理機(jī)構(gòu)與職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行簡易的合并；在我國普通高等學(xué)校的管理系統(tǒng)里，部分成人教育機(jī)構(gòu)將原來“實(shí)體型”或“半實(shí)體型”的機(jī)構(gòu)改成“機(jī)關(guān)”式的管理機(jī)構(gòu)；在我國的繼續(xù)教育系統(tǒng)里，原先一些從事大學(xué)后繼續(xù)教育與專門進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)被并入到了一些其他并不相關(guān)的中等或高等院校內(nèi)。這直接導(dǎo)致了成人教育學(xué)專業(yè)研究生對自己所學(xué)的專業(yè)充滿懷疑，自我效能感低。

(二)專業(yè)認(rèn)知不清晰，專業(yè)信仰動(dòng)搖

成人教育學(xué)研究生專業(yè)自信缺失，沒有清晰的專業(yè)認(rèn)知，沒有堅(jiān)定的專業(yè)信仰，表現(xiàn)為對本專業(yè)的功能、價(jià)值、特點(diǎn)、性質(zhì)、意義等認(rèn)識(shí)不足。究其原因，一方面，成人教育學(xué)科界定模糊。成人教育的內(nèi)涵與繼續(xù)教育、職業(yè)教育等有多處重疊，成人教育涵蓋的方面很廣，無論是聯(lián)合國科教文組織還是任何其他學(xué)者、機(jī)構(gòu)所下定義，都沒有使“成人”與“成人教育”的涵義關(guān)系達(dá)到和諧一致?，F(xiàn)今，關(guān)于“成人教育”內(nèi)涵的界定方式在一些西方國家更為模糊，例如，捷克的成人教育涵義是啟發(fā)、啟蒙教育，法國和德國的成人教育涵義是惠及普及教育。[3]另一方面，受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對成人教育的社會(huì)認(rèn)同感并不強(qiáng)，甚至帶有偏見?，F(xiàn)代國民四大教育體系中，成人教育的地位輕微，不受關(guān)注，相比于普通高等教育學(xué)校，人們普遍認(rèn)為成人學(xué)校的入學(xué)門檻低、教學(xué)質(zhì)量不高、功利性目的性極強(qiáng)。事實(shí)上，我國成人教育在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如今我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，人民生活達(dá)到小康水平，現(xiàn)在的成人教育不再僅僅是為獲得學(xué)歷證書、習(xí)得簡單技術(shù)、掃除文盲的一種教育形式，而是致力于培養(yǎng)每個(gè)成人的終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)每個(gè)成人的全面發(fā)展，對于個(gè)體、社會(huì)、國家都有不可替代的作用。如果社會(huì)大眾對成人教育的認(rèn)知還是停留在過去，則始終無法認(rèn)同成人教育在新時(shí)代教育的地位，輕視甚至忽視成人教育的當(dāng)代價(jià)值，導(dǎo)致成人教育學(xué)研究生對專業(yè)的認(rèn)知不清晰，專業(yè)信仰不足。

(三)自我定位不明確，發(fā)展規(guī)劃迷茫

成人教育學(xué)研究生專業(yè)自信缺失，表現(xiàn)為自我定位不明確，對未來規(guī)劃感到迷茫無力，相比于教育學(xué)中的其他二級學(xué)科，成人教育學(xué)研究生的就業(yè)前景不容樂觀。其一，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校從事高等教育研究的機(jī)會(huì)少。盡管成人教育學(xué)專業(yè)與我國的繼續(xù)教育學(xué)院、開放大學(xué)等機(jī)構(gòu)所需人才適配度極高，但是，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去此類學(xué)院大多都只能做一些教務(wù)管理等行政性工作，極少數(shù)成人教育學(xué)碩士研究生能真正進(jìn)行研究性工作。其二，成人教育尚未與社會(huì)實(shí)踐需求流暢對接。我國在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中很少設(shè)置與成人教育學(xué)專業(yè)適配的相關(guān)機(jī)構(gòu)，雖然我國部分地區(qū)設(shè)置了社區(qū)學(xué)院、老年大學(xué)等針對成人教育的機(jī)構(gòu)，但是此類機(jī)構(gòu)對專業(yè)人員的需求極小，尚不能滿足絕大多數(shù)成人教育學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的需求。其三，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生雖然可以進(jìn)入企事業(yè)單位，但是企事業(yè)單位中能與成人教育相適配的工作種類卻極少，諸如生產(chǎn)性工作、管理性工作、運(yùn)營營銷類工作等員工規(guī)模較大的工種與成人教育學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，難以在其中找到對應(yīng)的位置，與成人教育學(xué)專業(yè)稍貼近的人力資源崗也仍需與人力資源管理這類管理性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)畢業(yè)生相競爭，工作機(jī)會(huì)少且競爭力低下使得成人教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生難以找到與專業(yè)適配對口的工作，因此成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)生對未來發(fā)展感到迷茫。[4]究其原因，還是成人教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)不完善，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)有失偏頗。目前，我國成人教育學(xué)科體系建設(shè)還不夠完善，包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科層次等在內(nèi)的學(xué)科群的整體布局還不合理，學(xué)科基本架構(gòu)的框架還有待完善，學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯性還不強(qiáng)，[5]學(xué)科之外的融合性也不足。完善成人教育學(xué)科體系建設(shè)，還需要一定的時(shí)間和后備人才力量，而這都有賴于培養(yǎng)一定規(guī)模的具有成人教育學(xué)科基本素養(yǎng)、質(zhì)量合格的人才。但是，目前我國成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有本科層次，只有碩士和博士兩個(gè)層次，而且培養(yǎng)類型都為學(xué)術(shù)型，而沒有專業(yè)型。這種僅培養(yǎng)高級學(xué)術(shù)型人才的現(xiàn)象導(dǎo)致了成人教育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)有失偏頗。同時(shí)，我國普通教育體制影響根深蒂固，成人教育與其他教育體系的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，成人教育陷入普通教育的“窠臼”，具體表現(xiàn)為成人教育傾向于形式的“普教化”，僅僅簡單“移植”甚至“照搬”普通教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，沒有關(guān)注到成人教育學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、教育對象具有廣泛性和復(fù)雜性、教育過程具有終身性的學(xué)科，沒有充分考量研究生個(gè)體之間學(xué)術(shù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的差異，使得成人教育學(xué)這門學(xué)科失去了學(xué)科獨(dú)立性和自身的發(fā)展特色，這都會(huì)導(dǎo)致成人教育學(xué)專業(yè)研究生對自我定位不明確，對未來發(fā)展規(guī)劃感到迷茫。

(四)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，理論功底薄弱

成人教育學(xué)研究生專業(yè)自信缺失的一個(gè)直接體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍了事，學(xué)習(xí)興趣消極懈怠，理論基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：對于成人教育學(xué)學(xué)科基本理論沒有深入學(xué)習(xí)了解，只是在課堂上、在書籍文獻(xiàn)的只言片語中毫無深入地獲取，致使對于學(xué)科理解具有片面性；對于學(xué)科價(jià)值沒有用心去尋找領(lǐng)悟，導(dǎo)致對成人教育學(xué)具有偏見；對于學(xué)科實(shí)踐，沒有積極主動(dòng)參與，無法把學(xué)習(xí)到的成人教育學(xué)理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐行動(dòng)中去，致使理論與實(shí)踐相分離。成人教育學(xué)研究生專業(yè)功底包含專業(yè)理論知識(shí)能力、專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力、獨(dú)立開展成人教育研究能力與終身學(xué)習(xí)能力。專業(yè)理論知識(shí)能力薄弱導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求分離；實(shí)務(wù)實(shí)踐操作薄弱導(dǎo)致實(shí)踐操作低效，對行業(yè)未來操作的發(fā)展預(yù)估不準(zhǔn)確；獨(dú)立開展成人教育研究能力薄弱則不具備教育學(xué)研究生應(yīng)有的能力與品質(zhì)，不能真正作為一名新時(shí)代研究生；終身學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必備的能力，終身學(xué)習(xí)能力薄弱導(dǎo)致難以確定學(xué)習(xí)與研究的基本方向，無法與時(shí)俱進(jìn)，終將落伍被時(shí)代淘汰。究其原因，一方面，成人教育學(xué)研究生的生源數(shù)量不足。近年來，盡管部分普通綜合類院校和師范類院校成人教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)招生指標(biāo)逐漸增多，但相較于教育學(xué)的其他二級學(xué)科，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的招生情況依然嚴(yán)峻，多個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)招生人數(shù)基本為個(gè)位數(shù)，博士學(xué)位點(diǎn)的招生人數(shù)更是極度匱乏，并且招生指標(biāo)浪費(fèi)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。[6]另一方面，我國成人教育學(xué)總體生源質(zhì)量也呈下滑趨勢，我國目前大學(xué)本科層次沒有開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)或成人教育學(xué)專門課程，而碩士研究生和博士研究生階段卻開設(shè)了成人教育學(xué)專業(yè)，這使得成人教育學(xué)研究生都是跨專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生沒有系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)過成人教育學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們對成人教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，理論功底較為薄弱。[7]

三、增強(qiáng)成人教育學(xué)研究生專業(yè)自信的策略

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全政策保障

成人教育作為我國現(xiàn)代國民教育體系中不可取代的一部分，其對于提升我國整體國民素質(zhì)、完善終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)有著舉足輕重的意義。與普通教育、高等教育、職業(yè)教育等相比，成人教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系更為緊密，其承擔(dān)著提升國民整體素質(zhì)、促進(jìn)成人全面發(fā)展、培養(yǎng)國家適需人才的重大責(zé)任。[8]加強(qiáng)成人教育的頂層設(shè)計(jì)，健全國家政策保障，提升成人教育的地位刻不容緩。其一，國家要立足于當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境，頒布具有針對性、具體性、可操作性的成人教育法案和政策，明確成人教育的辦學(xué)主體、學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)模式、服務(wù)體系等一系列問題，加強(qiáng)成人教育的頂層設(shè)計(jì)和質(zhì)量規(guī)范。其二，政府應(yīng)對成人教育加大經(jīng)費(fèi)投入，并設(shè)立專門的成人教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。相較于基礎(chǔ)教育，成人教育的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無法滿足成人教育學(xué)科發(fā)展。另外，政府還應(yīng)對教育撥款進(jìn)行整體思考而不失偏頗，使經(jīng)費(fèi)分配更加均衡合理。其三，國家應(yīng)在大學(xué)本科層次開設(shè)成人教育學(xué)這一專業(yè)或?qū)ｉT課程，讓更多的學(xué)生知曉這門專業(yè)，使得成人教育學(xué)科從本科階段到研究生階段再到博士生階段能夠相互連接和溝通，促進(jìn)學(xué)科的持續(xù)和長足發(fā)展。其四，國家應(yīng)對成人學(xué)校的教師實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和教師資格證書制度，提高成人教育專業(yè)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。成人教育的對象是每個(gè)鮮活的成人，具有廣泛性和復(fù)雜性，由此對成人教育專業(yè)教師的考察與評價(jià)就顯得極其重要，成人參與培訓(xùn)就要有所收獲，若是教師達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，還何談學(xué)習(xí)收獲。

(二)營造良好氛圍，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)同

成人教育學(xué)是研究成人教育的專門學(xué)科，要使成人教育學(xué)碩士點(diǎn)被廣大青年主動(dòng)接受和選擇，則必須營造良好的社會(huì)氛圍，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)同。一方面，要讓社會(huì)大眾了解并支持成人教育。我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，終身教育理念廣泛傳播，成人教育的功能更多地體現(xiàn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的成人、提升國民整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。時(shí)代召喚提升成人教育認(rèn)可程度，讓每一個(gè)成人都能充分參與到成人教育中來。另一方面，各個(gè)高校要擴(kuò)大招生宣傳力度。充分利用學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、新浪微博、抖音等大眾傳媒開辦講座、組織社會(huì)實(shí)踐、開展培訓(xùn)班等加大對成人教育學(xué)專業(yè)的宣傳。此外，各高校網(wǎng)站還要做好成人教育學(xué)科的網(wǎng)頁內(nèi)容并有效指導(dǎo)研究生報(bào)考，如可以在網(wǎng)站適當(dāng)公布成人教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的研究方向、時(shí)代趨勢、發(fā)展前景、公費(fèi)比例、畢業(yè)生去向以及在讀研究生情況等信息，這可以有力地吸引和指導(dǎo)廣大學(xué)生對成人教育學(xué)專業(yè)的報(bào)考。只有營造良好健康的氛圍環(huán)境，構(gòu)建一致的社會(huì)認(rèn)同，改變大眾對成人教育的傳統(tǒng)固化認(rèn)知，才能為成人教育高層次人才培育創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)輿論氛圍和優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。

(三)加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)時(shí)代新人

新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的重中之重是學(xué)科的課程體系建設(shè)。一是要樹立以人為本的課程建設(shè)理念。教育是“人之教育”，即“人”是教育的價(jià)值主體，教育必須堅(jiān)持“育人為本”這一基本價(jià)值理念，課程設(shè)置必須秉承人本理念，以成人教育學(xué)專業(yè)研究生多樣化的學(xué)習(xí)需求為價(jià)值取向，開設(shè)種類豐富、類型多樣的實(shí)用性兼具特色性的精品課程。二是要重視基礎(chǔ)性課程的教學(xué)。成人教育學(xué)是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這要求成人教育學(xué)必須有扎實(shí)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，要培養(yǎng)能夠全面掌握成人教育學(xué)理論的研究生，學(xué)校要開展種類豐富、覆蓋全面的基礎(chǔ)性課程，如成人教育學(xué)基本原理、成人教育心理學(xué)、國際成人教育比較、成人教育學(xué)研究方法等。三是要加強(qiáng)成人教育學(xué)與其他學(xué)科之間的對話和融合，積極開展與其他學(xué)科的交流，建立良性的對話機(jī)制，取長補(bǔ)短，共同分享經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科資源。成人教育學(xué)的發(fā)展壯大離不開其他學(xué)科的支持，而且成人教育學(xué)本身就以其他學(xué)科為理論基礎(chǔ)，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源學(xué)等，因此，成人教育學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，立足本學(xué)科實(shí)際，攜手其他學(xué)科一起前進(jìn)。人才是專業(yè)建設(shè)的前提，是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)代對人才素質(zhì)和人才規(guī)格有更高的要求，為了有效避免與社會(huì)脫節(jié)，在成人教育學(xué)研究生的基本素質(zhì)培養(yǎng)方面，應(yīng)在以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出兼具專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、實(shí)務(wù)實(shí)踐能力、獨(dú)立研究能力和終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)代新人。

(四)堅(jiān)定學(xué)科信仰，扎實(shí)理論功底

學(xué)科信仰是成人教育學(xué)研究生能經(jīng)受住各種考驗(yàn)的根本。成人教育學(xué)科專業(yè)自信是成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生建立在對成人教育學(xué)科充分理解之上的對于學(xué)科價(jià)值、學(xué)科意義、學(xué)科邏輯等的認(rèn)定、認(rèn)同和信心。[9]因此，成人教育學(xué)研究生要充分相信成人教育在新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，整體系統(tǒng)地掌握成人教育學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，對成人教育學(xué)有清晰的專業(yè)認(rèn)知、平穩(wěn)的專業(yè)心態(tài)、強(qiáng)烈的專業(yè)歸屬感以及遠(yuǎn)大的專業(yè)理想。成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有對自己所學(xué)的學(xué)科充滿認(rèn)同感和自信心，才能在本專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域找到自己的一席之地，為學(xué)科開疆拓土。新時(shí)代成人教育學(xué)研究生更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理解并掌握成人教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。首先是自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解成人教育學(xué)，認(rèn)真閱讀成人教育學(xué)的經(jīng)典著作，把握成人教育學(xué)研究進(jìn)展，充分理解成人教育及其當(dāng)代價(jià)值；其次要落實(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極參與各類成人教育實(shí)踐活動(dòng)，如成人教育機(jī)構(gòu)管理的參觀考察，老年教育、特殊成人教育的志愿服務(wù)等，從成人教育實(shí)踐活動(dòng)中感受成人教育的強(qiáng)大功能和力量；最后要加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論、反思性學(xué)習(xí)理論等都要求成人要具有獨(dú)立的思考習(xí)慣，要具備批判性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的能力，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我超越，成人教育學(xué)研究生要勇于質(zhì)疑、勇于批判，在批判性思考中提升自己。