■ 中鐵大橋局集團(tuán)幼兒園 樂愛華

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力、培養(yǎng)其獨(dú)立性和意志品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。為了更好地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我園開展了“十三五”課題“幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的研究”，其設(shè)計(jì)思想是：通過收集幼兒關(guān)于社會(huì)實(shí)踐主題的問題，進(jìn)行問題的交流和碰撞，明確需要分享的實(shí)踐任務(wù)，以小組的形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并重視活動(dòng)后的分享和提升?；谶@樣的設(shè)計(jì)思想，在開展幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們一方面注重社區(qū)和家長資源的利用，積極爭取他們的支持和配合，另一方面加強(qiáng)教師對幼兒一日生活的關(guān)注，通過觀察幼兒一舉一動(dòng)了解他們的興趣愛好，制定激發(fā)幼兒參與熱情和滿足幼兒發(fā)展需求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)更具有實(shí)效性。

一、分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的策略

《現(xiàn)代漢語辭典》中對分享的解釋是：“和別人分著享受。”幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的分享交流實(shí)質(zhì)是教師和幼兒、幼兒和幼兒共同探索的過程。

“分享式教學(xué)”理念是山東省茌平縣杜郎口中學(xué)副校長任景業(yè)提出的。他認(rèn)為，人思考問題的基本單元是“問題——思考——分享”。根據(jù)這一觀念，在實(shí)施分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的策略時(shí)，我們非常注重“分享”的作用，并將其作為其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步：問題的提出——建立初步的問題意識

分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中“三步走”的第一步是“問題的提出”，要求幼兒要對每次開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有初步認(rèn)知，并提出自己想要了解的問題，而這個(gè)過程往往需要家長的參與。

家長參與，是指家長和幼兒一起查找、討論相關(guān)信息。這個(gè)過程不僅是引導(dǎo)幼兒思考的過程，也是親子之間最初的分享過程。因此，前期“問題的提出”環(huán)節(jié)，是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，能充分激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)家園的互動(dòng)與合作。比如：在“參觀省圖書館”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們要求所有幼兒回家以后和爸爸媽媽一起查找圖書館的相關(guān)資料并且提出問題，以繪畫或請家長幫忙書寫等形式呈現(xiàn)；之后，幼兒在班級與同伴展開熱烈討論，大膽說出自己的問題和困惑，分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們對參觀圖書館活動(dòng)的熱切期盼。在這一過程中，教師只是一個(gè)觀察者和記錄者，觀察和記錄下幼兒的表現(xiàn)和需要解決的困惑。

第二步：實(shí)踐與探索——尋找解決問題的方法

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式，分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的提出與開展更是一種新的嘗試?！皩?shí)踐出真知”，在第一步提出問題后，就需要進(jìn)入第二步活動(dòng)“實(shí)踐與探索”，在實(shí)踐探索中找出問題的答案。

幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要教師把握好活動(dòng)的“度”，即要制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒帶著問題去實(shí)踐與探索，以豐富其知識經(jīng)驗(yàn)。為了充分發(fā)揮幼兒伙伴之間互助共促的作用，保障幼兒在活動(dòng)中獲得知識經(jīng)驗(yàn)的提升，我們主張以小組形式開展探索活動(dòng)。如：開展中班“參觀省圖書館”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，以小組的形式開展活動(dòng)，既方便教師照顧幼兒，保障幼兒的安全，又能讓孩子們在參觀過程中緊跟老師的步伐，聽清老師輕聲的講解，避免影響到圖書館內(nèi)的其他閱讀者。通過參觀和聽取教師的介紹，幼兒了解了圖書館的設(shè)施，知道了什么是書架、書架上的書按照什么來分類、圖書上的編號是什么意思、怎樣借閱書籍等常識。這次參觀圖書館的實(shí)踐探索活動(dòng)，讓幼兒徜徉在書的海洋中，真正體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅僅是一個(gè)觀察者和記錄者，更是一個(gè)有責(zé)任心的支持者和引領(lǐng)者，不僅要時(shí)刻注意幼兒的安全問題，更要關(guān)注幼兒實(shí)踐探索過程中是否需要幫助，在合適的時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹腔垡I(lǐng)。比如：在“迎中秋，送溫暖”活動(dòng)中，一部分幼兒的活動(dòng)任務(wù)是烘焙月餅，幼兒不僅要仔細(xì)觀察各種口味的月餅制作流程，還要親自動(dòng)手操作，這對孩子的動(dòng)手能力是一個(gè)很好的考驗(yàn)。在操作過程中，教師除了鼓勵(lì)他們大膽嘗試、相互交流學(xué)習(xí)外，也不忘對個(gè)別動(dòng)手能力較弱的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓每一個(gè)幼兒都能體會(huì)到月餅制作的樂趣和成功的喜悅。

萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！痹谝孕〗M形式開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，幼兒不僅要睜大探知的眼睛觀察事物，帶著問題和同伴一起思考、探討與研究，還要把尋找到的答案和新的未知牢記于心，回到班上與其他小朋友分享。這樣的探究過程能極大鍛煉幼兒的觀察、操作、合作等方面的能力，而且幼兒由此積累的知識與經(jīng)驗(yàn)，也能起到帶動(dòng)其他小組成員共同成長的作用。

第三步：分享與提升——體驗(yàn)分享的快樂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)與同伴交往，會(huì)使用禮貌用語，初步學(xué)會(huì)輪流、分享、謙讓、互助與合作，并嘗試解決游戲及生活中出現(xiàn)的問題。

秉承綱要的精神，我們制定分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的第三步便是“分享與提升”，即幼兒將自己的探索成果與大家進(jìn)行分享與交流，在充分展現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，享受分享帶來的愉悅與成長。比如：在“參觀省圖書館”的過程中，看到精美的圖書，有幼兒主動(dòng)提出要借一些繪本回幼兒園和小伙伴一起分享閱讀；回到幼兒園，幼兒還自發(fā)把家里的繪本拿到班上供大家相互借閱。在部分幼兒提出建一個(gè)自己的圖書館的建議時(shí)，大家真的一起動(dòng)手創(chuàng)建了“橋娃圖書館”，并經(jīng)過協(xié)商將圖書進(jìn)行分類并粘貼標(biāo)簽，而且自己制作借閱卡，制訂閱讀區(qū)規(guī)則等，營造了有序閱讀的班級環(huán)境。孩子們在自己創(chuàng)建的“圖書館”享受閱讀快樂的同時(shí)，班級也逐步形成了“人人愛閱讀、人人會(huì)閱讀”的良好氛圍。

幼兒的社會(huì)實(shí)踐分享活動(dòng)不僅體現(xiàn)在班級中同伴之間的分享，還體現(xiàn)在與班級之外更多群體的共同分享。比如：在“迎中秋，送溫暖”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一部分幼兒代表班級到正在建設(shè)中的“楊泗港長江大橋”工地，將自己動(dòng)手制作的香噴噴的月餅和精美的賀卡送給工地工作的叔叔阿姨。收到孩子們的心意和禮物，工地的叔叔阿姨非常高興，也回贈(zèng)了書籍給孩子們。大家在一起大手拉小手載歌載舞聯(lián)歡，工地上一片歡聲笑語。活動(dòng)結(jié)束后，帶著叔叔阿姨贈(zèng)送的書籍回到班級，孩子們在共同回顧活動(dòng)、分享快樂的過程中，產(chǎn)生了對辛勤工作的叔叔阿姨的敬佩之情，也樹立起了長大后參加祖國建設(shè)的信念。

三、分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的反思

分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的開展，受到家長和孩子們的喜愛和贊許。對于家長和幼兒的肯定，我們在欣慰的同時(shí)，也加強(qiáng)了反思和評價(jià)，梳理實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，力求讓“三步走”的活動(dòng)策略得到不斷完善，獲得更優(yōu)效果。

1.加強(qiáng)活動(dòng)宣傳，端正參與態(tài)度。在分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“問題的提出”環(huán)節(jié)，由于幼兒個(gè)體能力的差異及家長對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識和配合上的不同，在問題的收集過程中存在問題收集不全、部分幼兒和家長敷衍對待等現(xiàn)象。比如“參觀省圖書館”的問題收集中，班上有的家長簡單地在網(wǎng)上查找省圖書館的介紹后打印出來交給孩子，孩子全程沒有參與到收集活動(dòng)中，以至于在提問環(huán)節(jié)中幼兒顯得很盲目；“迎中秋，送溫暖”活動(dòng)問題的提出環(huán)節(jié)中，有的家長在和孩子一起收集問題過程中沒有重視與孩子的互動(dòng)，以至于幼兒在班上討論時(shí)不知道自己收集的究竟是什么問題。因此，開展活動(dòng)前，教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)的宣傳，幫助家長和幼兒了解活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、流程等基本信息，強(qiáng)化他們對活動(dòng)的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。

2.加強(qiáng)知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，滿足活動(dòng)開展要求。在分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“實(shí)踐與探索”環(huán)節(jié)，也存在一些經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備上的不足。比如活動(dòng)中的分組開展是否滿足了每個(gè)幼兒自主參與的意愿和興趣，幼兒是否具備解答疑問進(jìn)行分享和提升的能力，這些知識與經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備情況，需要在前期活動(dòng)開展之前就調(diào)查清楚，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。

3.加強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)，提升活動(dòng)實(shí)效。在烘焙月餅的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒動(dòng)手能力非常強(qiáng)，但是性格內(nèi)向不善于表達(dá)，對于自己參與的實(shí)踐活動(dòng)不能很好地分享給其他小朋友。針對這樣的情況，老師要善于引導(dǎo)，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)；同時(shí)老師也要思考如何在活動(dòng)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，以提升幼兒分析問題、總結(jié)問題的能力，引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)分享的樂趣，最終達(dá)到提升活動(dòng)實(shí)效的目的。

4.強(qiáng)化規(guī)則意識培養(yǎng)，有序開展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，有個(gè)別幼兒不聽從教師的安排，規(guī)則意識較弱。如在“參觀省圖書館”活動(dòng)中，個(gè)別幼兒缺乏自控力，在兒童閱讀區(qū)隨意走動(dòng)并大聲說話，極大影響了其他人的閱讀。因此，教師需在活動(dòng)前加強(qiáng)規(guī)則意識的培養(yǎng)，以使活動(dòng)有序開展。

5.加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，提升分享交流效果。瑞吉?dú)W認(rèn)為兒童的自我表達(dá)和相互交流特別重要，是探索、研究、解決問題過程的基本活動(dòng)。在分享交流環(huán)節(jié)，幼兒非常樂意分享獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，自我表達(dá)和相互交流的愿望強(qiáng)烈，但語言表達(dá)能力不足，影響了交流與分享的效果。因此，還需要在語言表達(dá)方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

對于各環(huán)節(jié)中的諸多問題，都需要教師結(jié)合活動(dòng)的開展認(rèn)真總結(jié)，仔細(xì)思考，尋找活動(dòng)組織中可能的進(jìn)步和提升空間。

兒童的一切教育都必須遵循一個(gè)原則，即幫助幼兒身心自然發(fā)展，這是教育家蒙臺梭利的名言。作為教師，我們要尊重幼兒成長規(guī)律，充分挖掘幼兒感興趣的活動(dòng)主題，通過幼兒喜歡的方式組織活動(dòng)，不斷豐富分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的內(nèi)涵，讓幼兒在自主探究中盡情體驗(yàn)和享受分享式學(xué)習(xí)帶來的快樂，使分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具生機(jī)和活力，更能促進(jìn)幼兒全面健康快樂地成長。