■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué) 姚 利

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)創(chuàng)建于2002年，在20年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校一直致力于做有品質(zhì)的教育。而有品質(zhì)的教育需要一個(gè)專業(yè)的教師隊(duì)伍來支撐，為此，自創(chuàng)辦以來，學(xué)校就非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。

在靈動(dòng)教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校圍繞教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展要求，強(qiáng)化規(guī)劃管理、制度建設(shè)、運(yùn)行保障等方面的工作，以師德工程、學(xué)習(xí)工程、藍(lán)青工程、骨干工程、評(píng)價(jià)工程等五大工程實(shí)施有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，不斷推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了一批批內(nèi)外兼修、止于至善的靈動(dòng)教師，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升和學(xué)生健康、安雅、靈動(dòng)的成長。

一、師德工程鑄魂

教師是教育之本，師德是德育之魂。師德建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，需要在工作的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高。我們用基于專業(yè)化的思維方式規(guī)劃與實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)，通過一系列的師德學(xué)習(xí)、主題研修、評(píng)選考核等活動(dòng)將師德建設(shè)要求內(nèi)化為教師的主體意識(shí)，并將其外化為規(guī)范的教育教學(xué)行為，讓愛生如子的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，成為其職業(yè)生涯的自覺追求。

1.師德學(xué)習(xí)課程化

我校根據(jù)教師特點(diǎn)、工作特點(diǎn)和課程特點(diǎn)科學(xué)構(gòu)建師德課程培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師職業(yè)理想教育和師德規(guī)范教育，涵養(yǎng)教師的人格素養(yǎng)，增強(qiáng)其教書育人的自覺性和主動(dòng)性。我們堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和自主提升相結(jié)合的師德教育方式，每次學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有主題、有內(nèi)容、有反思。同時(shí)通過自主編纂師德師風(fēng)主題課程讀本《小學(xué)大愛》實(shí)現(xiàn)師德學(xué)習(xí)的課程化，以課程引領(lǐng)精神成長，讓老師們?cè)谝豁撘豁撜n程讀本中，讀師者之范，聽師者心聲；在一個(gè)一個(gè)感人的故事中，體悟肩上的重任，沐浴師者的光芒。

2.主題活動(dòng)常態(tài)化

我校以“潛心教書，精心育人”為主線，以培養(yǎng)“四有”好教師為目標(biāo)，積極開展師德主題教育活動(dòng)，堅(jiān)持做到一月一主題，一人一分享。從外出培訓(xùn)分享到師德主題沙龍；從讀書分享到疫情期間線上學(xué)習(xí)活動(dòng)……常態(tài)中有堅(jiān)持，活動(dòng)中有溫度。每周師德師風(fēng)反饋匯聚動(dòng)人點(diǎn)滴，細(xì)觀自身德行，為師德保駕護(hù)航，讓心靈滋長力量。

3.師德評(píng)選榜樣化

我校通過開展月度人物、師德標(biāo)兵、師德考核等系列評(píng)先和榜樣人物宣講活動(dòng)，讓評(píng)選榜樣化。如月度人物的評(píng)選，由年級(jí)推薦、線上民主投票、綜合復(fù)評(píng)產(chǎn)生，他們當(dāng)中有疫情期間堅(jiān)守社區(qū)的共產(chǎn)黨員，有勇于創(chuàng)新探索智慧課堂的年輕教師，有傳幫帶的備課組長，有愛有方法的班主任……通過表彰先進(jìn)，聚光師者榜樣，帶動(dòng)前行力量，不斷激勵(lì)教師敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)、安業(yè)，在學(xué)校營造教師創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境氛圍。

二、學(xué)習(xí)工程蓄力

精神成長是教師成長的靈魂。我們以學(xué)習(xí)培訓(xùn)強(qiáng)心強(qiáng)能，引領(lǐng)教師由一般走向骨干，由骨干走向優(yōu)秀，再由優(yōu)秀走向卓越。借力書香工程，我們不斷激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過省、市、區(qū)、校級(jí)的系列培訓(xùn)，著力提升全體教師專業(yè)化水平。

1.讀書活動(dòng)強(qiáng)內(nèi)力

閱讀促進(jìn)智慧生成。有智慧的教師，才會(huì)有智慧的課堂。為滿足教師的閱讀需求，學(xué)校配備了充足的圖書，每年還組織教師提供書單，開展購書、贈(zèng)書和圖書漂流等活動(dòng)；開辟了職工書屋、辦公室書柜、超星閱讀平臺(tái)等閱讀學(xué)習(xí)渠道，讓線上線下的閱讀隨時(shí)可以發(fā)生；建立了書香網(wǎng)，開設(shè)了“心靈書吧”教師社團(tuán)，在?？缎滦呛印烽_辟教師“讀書隨筆”專欄，開展學(xué)期好書漂流、間周好書推薦、每月年級(jí)組讀書分享及青年教師讀書沙龍等系列活動(dòng)，以書香滋養(yǎng)教師身心，為教師專業(yè)成長筑牢基石。

2.培訓(xùn)交流增活力

為了更有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，我校構(gòu)建了特色校本培訓(xùn)體系，將培訓(xùn)內(nèi)容專題化、系列化、課程化，通過私人訂制、分層培訓(xùn)、學(xué)后分享與后期研修等方式加強(qiáng)培訓(xùn)的個(gè)性化特色，鞏固培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師的特色發(fā)展；同時(shí)鼓勵(lì)教師以“智者講壇”“學(xué)習(xí)美篇”等方式強(qiáng)化相互交流、學(xué)習(xí)與分享。

學(xué)校一直非常重視教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展愿景擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其學(xué)習(xí)成長提供“私人訂制”式的培訓(xùn)。除落實(shí)上級(jí)部門的各項(xiàng)培訓(xùn)和每月一次的專題學(xué)習(xí)外，學(xué)校還專門組織教師參加線上、線下培訓(xùn)，激勵(lì)骨干教師及名室工作室成員參與“名師、未來，名師培養(yǎng)項(xiàng)目”；引導(dǎo)年輕教師完成《青年教師成長手冊(cè)》，在不斷的學(xué)習(xí)與修煉中獲得專業(yè)成長。學(xué)校通過有意識(shí)的引導(dǎo)與激勵(lì)，讓教師樂于學(xué)習(xí)并愛上學(xué)習(xí)，讓參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為教師努力爭取的成長福利。

學(xué)校也非常重視新教師的成長，并聚焦新教師培養(yǎng)，制定了新進(jìn)教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從崗位職責(zé)與師德修養(yǎng)、基本素養(yǎng)與教學(xué)理論、實(shí)操性案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理與心理教育、教學(xué)研究與現(xiàn)代化教育等多角度構(gòu)建新教師培訓(xùn)課程體系。如用“三年三步走”規(guī)劃教師培訓(xùn)，完成新教師從“新生”到“熟手”的蛻變：第一年主要采取崗前培訓(xùn)、學(xué)區(qū)、集團(tuán)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)入職引領(lǐng)、角色定位、導(dǎo)師指導(dǎo)及深度研修；第二年采用“一學(xué)兩訪三研”培訓(xùn)模式，根植課堂主陣地，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力；第三年是提質(zhì)期培訓(xùn)，依托信息技術(shù)研發(fā)現(xiàn)代效能課程，引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)實(shí)效。

3.校本教研生動(dòng)力

細(xì)致化教研活動(dòng)為發(fā)展護(hù)航。教研是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)校常態(tài)化的專業(yè)活動(dòng)。學(xué)校有17個(gè)備課組，都會(huì)定期開展主題教研活動(dòng)，以“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”為路徑開展教研活動(dòng)，弱化展示，強(qiáng)化細(xì)節(jié)和問題解決策略的思考，形成了“課前交流、課上學(xué)習(xí)、課下探討”的常態(tài)教研氛圍，促進(jìn)了“個(gè)備——集備——形成教學(xué)預(yù)案——開放教學(xué)評(píng)課診斷——反思提高”為流程的常態(tài)“磨課”教研活動(dòng)的規(guī)范開展。為了開拓教師教研視野，加強(qiáng)區(qū)域間的交流，學(xué)校還定期與學(xué)區(qū)校開展集體教研、網(wǎng)絡(luò)教研，讓教研更好地為教師的發(fā)展服務(wù)。

微觀式內(nèi)涵研究為發(fā)展添翼。學(xué)校以第三輪內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)供給校本實(shí)踐》為依托，從微觀層面進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐。教研要研“教”，更要研“學(xué)”和“評(píng)”，只有做到教、學(xué)、評(píng)的一致性，才能獲得對(duì)教學(xué)活動(dòng)全面的整體的認(rèn)知，才能更好地發(fā)揮以研促教的作用。為此，我們以“學(xué)歷案”的實(shí)踐作為提高課堂教學(xué)供給的切入點(diǎn)，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了語、數(shù)學(xué)科的目標(biāo)統(tǒng)整，撰寫學(xué)科課程綱要，初步構(gòu)建了課堂主模，并在四、五年級(jí)的語、數(shù)學(xué)科實(shí)施“學(xué)歷案”進(jìn)課堂的研究，初步探索了“學(xué)歷案”的實(shí)施途徑與策略，力求通過“學(xué)歷案”的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)而有意義的發(fā)生。

多元化課堂變革為發(fā)展提速。課堂是教學(xué)主陣地，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們通過變革課堂教學(xué)方式加強(qiáng)智慧課堂等新型教學(xué)模式的實(shí)踐和研究。如：學(xué)校加快信息技術(shù)與學(xué)科融合步伐，充分應(yīng)用教育云平臺(tái)、暢言智慧課堂、教學(xué)助手、醍摩豆、電子書包等軟件強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過探索信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的新模式、新方法，助力教師在技術(shù)的綜合應(yīng)用中更有效地融合課堂教學(xué)，在促進(jìn)課堂高效的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

三、藍(lán)青工程筑基

為幫助青年教師融入團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)新常態(tài)，我校堅(jiān)持實(shí)施藍(lán)青工程，借助經(jīng)驗(yàn)豐富教師、骨干教師、名師力量幫助新教師起步，引領(lǐng)青年教師快速成長，實(shí)現(xiàn)師徒雙贏。

藍(lán)青工程通過師帶徒達(dá)成師徒雙方的互促共進(jìn)。為了更有效地促進(jìn)徒弟的發(fā)展，我們?cè)诼鋵?shí)藍(lán)青工程時(shí)，力求師徒結(jié)對(duì)做到學(xué)科、學(xué)段全覆蓋，同時(shí)采用“四上三聽兩寫一說”的模式開展，即師傅上示范課，徒弟上隨堂課、研討課、考核課，聽徒弟上課、說課、說反思；寫教學(xué)反思、案例（論文）；說課比賽。近三年來，有56名青年教師在藍(lán)青結(jié)對(duì)師傅的指導(dǎo)下，在備課組團(tuán)隊(duì)的幫扶磨礪下，通過個(gè)人規(guī)劃定目標(biāo)、勤讀苦練修煉內(nèi)功、善研美篇月月分享、多角度跟蹤推進(jìn)、線上線下互動(dòng)研討等成長淬煉，得到了快速成長。

四、骨干工程提能

骨干教師是學(xué)校的中流砥柱，學(xué)校辦學(xué)20年，一直堅(jiān)持通過專家助力、團(tuán)隊(duì)幫扶等舉措保障骨干教師的定向生長。

1.搭建平臺(tái)煉能

學(xué)校為教師成長搭臺(tái)，積極組織校內(nèi)、集團(tuán)、學(xué)區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽、課堂教學(xué)比武、云端技能秀等活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中秀技能、提素養(yǎng)。學(xué)校也鼓勵(lì)和支持教師主動(dòng)參加各級(jí)各類比賽，做到一賽一隊(duì)，一賽一訓(xùn)，一賽一提升。

2.課題研究強(qiáng)能

課題研究是校本研修中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。學(xué)校以課題研究為載體，建立完善教科研管理網(wǎng)絡(luò)，將科研與教學(xué)有機(jī)融合，注重研究成果的轉(zhuǎn)化與推廣，讓課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

學(xué)校注重教科研管理網(wǎng)絡(luò)的建立，對(duì)已立項(xiàng)的課題做好課題研究四步走，即先計(jì)劃——再匯報(bào)——重實(shí)效——廣推介。注重研訓(xùn)一體，將科研與教學(xué)有機(jī)融合，立足計(jì)劃、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研討、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，讓教師把教研課上成課題研究課，努力做到教育教學(xué)科研化、科研管理課題化、課題管理過程化，有力地促進(jìn)課題研究工作的深入開展，讓做課題成為教師專業(yè)發(fā)展的基石與長梯；注重實(shí)效與推廣，如：以《“靈動(dòng)課堂”的文化建構(gòu)與實(shí)施策略研究》規(guī)范教學(xué)常規(guī)，撰寫了《探尋靈動(dòng)的課堂》案例集；以《“武·藝”整合課程開發(fā)與實(shí)踐研究》助推“武·藝”校本課程和體藝教師的發(fā)展，形成了《“245”靈動(dòng)校本課程實(shí)施路徑》成果；通過推進(jìn)體育+N課堂整合研究之路，完成國家級(jí)子課題、省、市規(guī)劃課題結(jié)題工作。

3.項(xiàng)目管理賦能

為激發(fā)教師的創(chuàng)生力，學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目管理，讓項(xiàng)目管理為教師發(fā)展賦能。學(xué)校從靈動(dòng)課堂、靈動(dòng)德育、靈動(dòng)校本課程、靈動(dòng)校園等四個(gè)維度設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，教師自主選擇項(xiàng)目申報(bào)，作為自己深研教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的磨礪。

靈動(dòng)校本課程是三角湖小學(xué)的一張名片，通過教師自主申報(bào)、自主參與、培養(yǎng)指導(dǎo)、考核展示的遴選方式，學(xué)校組建了立體、互動(dòng)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)出“童·趣”“文·彰”“武·藝”“客·創(chuàng)”四類共89門校本課程，逐步實(shí)現(xiàn)了“一名教師一門校本課程”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。課程賦能教師成長，教師創(chuàng)生課程的開發(fā)與實(shí)施。多年來，教師共同撰寫并出版專著《為兒童設(shè)計(jì)的學(xué)程》《與課程同行》，刊登文章159篇；教師教學(xué)反思及課例研修感悟100余篇，其成果獲得區(qū)基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。

4.名師團(tuán)隊(duì)促能

一直以來，我們都非常重視名師的引領(lǐng)作用。我們聘請(qǐng)學(xué)科專家、高校教授定期到校指導(dǎo)教學(xué)、培訓(xùn)講座、課題研究，并與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行教師發(fā)展項(xiàng)目合作，借助專家力量促教師提升。立足各級(jí)名師工作室，啟動(dòng)“名師、未來名師培養(yǎng)”項(xiàng)目，高質(zhì)打造名師團(tuán)隊(duì)，為教師隊(duì)伍建設(shè)提優(yōu)升級(jí)。

我校五個(gè)名師工作室聚力發(fā)展，輻射學(xué)區(qū)。區(qū)“萬能艷名師工作室”探尋體育+N課程整合，在各項(xiàng)賽事活動(dòng)中，取得佳績，2020年榮獲“全國先進(jìn)工作室”榮譽(yù)稱號(hào)。區(qū)“李繼紅數(shù)學(xué)名師工作室”以“生態(tài)數(shù)學(xué)”教學(xué)研究為抓手，組織青年教師參與課堂教學(xué)研究，參與課題研究，提升青年教師素養(yǎng)，2021年獲“開發(fā)區(qū)優(yōu)秀名師工作室”榮譽(yù)稱號(hào)。校“閱讀悅美”語文名師工作室引領(lǐng)一支語文教師隊(duì)伍聚焦主題閱讀，為學(xué)生的閱讀開發(fā)資源，用主題閱讀打開學(xué)生的智慧之窗。“三人行”名班主任工作室?guī)ьI(lǐng)班主任團(tuán)隊(duì)打造“一班一特色”，凸顯“一師一品牌”。“春江流美”美術(shù)名師工作室與特級(jí)手牽手，以良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)引領(lǐng)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)工程激發(fā)潛能

我們注重個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，關(guān)注教師發(fā)展的過程，通過過程性的全面評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)、安業(yè)。

學(xué)校每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展考核，通過教師對(duì)標(biāo)自評(píng)、備課組長復(fù)評(píng)，學(xué)校復(fù)評(píng)，評(píng)選出專業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人；為了提升教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)校建立了團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，實(shí)行年級(jí)組和備課組的捆綁評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀年級(jí)組和備課組。學(xué)校還建立了梯隊(duì)發(fā)展機(jī)制，單設(shè)藍(lán)青結(jié)對(duì)考核、名師工作室考核等，保障教師的可持續(xù)發(fā)展。為了幫助教師明晰自己的發(fā)展軌跡，學(xué)校建立了教師成長檔案，實(shí)現(xiàn)一師一袋，讓檔案化管理彰顯教師專業(yè)化成長印記。

“五大工程”的實(shí)施，讓每一位教師都能在學(xué)校精心打造的成長平臺(tái)中蓄“發(fā)展”之勢(shì)，提“專業(yè)”之能，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展之路上，我們且行且思。今后將努力完善有利于教師專業(yè)發(fā)展的考評(píng)體系，繼續(xù)著力校本培訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)施。教育即生長，每一位三角湖教師將秉承“內(nèi)外兼修、止于至善”的精神，專注于專業(yè)成長，努力喚醒每一個(gè)三角湖學(xué)子的生命生長！