王 石 張 宏

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 常州 213164)

自2019年開始我國連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招300萬，擴(kuò)招生源涉及在職員工、退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等，他們進(jìn)入高職后一般被稱為“社招生”，社招生擴(kuò)充了高職生源數(shù)量，改變了高職生源結(jié)構(gòu)，增加了高職教學(xué)的復(fù)雜性。教育部《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》要求“開齊開足思想政治理論課”，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降”的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向擴(kuò)招學(xué)生的有效的思政課教學(xué)，是應(yīng)對高職生源多元化挑戰(zhàn)的必然選擇。按照因材施教的教學(xué)基本要求，面對社招生這一全新學(xué)生群體，只有掌握其學(xué)情才能在教學(xué)方式上有的放矢，在教學(xué)內(nèi)容上對癥下藥。為此，課題組面向常州科教城五所高職院校2019級社招生開展了針對思政課教學(xué)的“高職擴(kuò)招生源學(xué)情調(diào)查”，以圖提升社招生思政課教學(xué)的針對性，增加學(xué)生思政課的獲得感。

一、調(diào)查設(shè)計

社會生源的復(fù)雜性是擴(kuò)招后高職教學(xué)必須要面對的問題，社會生源有什么特征、該群體對待學(xué)習(xí)特別是對待思政課持何態(tài)度是本研究的切入點(diǎn)。本次調(diào)查以常州科教城5所高職院校2019級社招生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，以問卷星為工具制作問卷，調(diào)查內(nèi)容包括個人基本情況、學(xué)習(xí)情況和思政課教學(xué)?；厩闆r調(diào)查涉及年齡、性別、報考時的身份、工作狀況、崗位經(jīng)歷和教育程度6項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)習(xí)情況調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力三個方面的9個問題；針對思政課教學(xué)調(diào)查設(shè)計了內(nèi)容偏好、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)訴求三方面的5個問題。所有問題都采用單項(xiàng)選擇的方式采樣，通過釘釘、微信、QQ等途徑推送二維碼進(jìn)行在線調(diào)查，共收到有效問卷582份。

二、高職社招生源的基本特征

(一)基本情況

高職社招生源來自各行各業(yè)，該群體曾經(jīng)接受過一定的教育，但在進(jìn)入高職院校前已經(jīng)脫離了學(xué)生身份，成為擁有某種社會角色的人員，這可能成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種障礙。社招生一旦成為教學(xué)對象，其基本狀況就構(gòu)成了教學(xué)改革的總體依據(jù)[1]?；厩闆r調(diào)查結(jié)果見表1。社招生的年齡主要集中在26～45歲，企業(yè)在職員工的比例占絕大多數(shù)，他們大多數(shù)都有多次換崗的經(jīng)歷(2～5次)，接受的教育一般在高中以上，社招生的性別基本平衡。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，社招生多數(shù)是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)在職員工，接受過一定的教育并能夠參與一般的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

表1 基本情況調(diào)查

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的內(nèi)心學(xué)習(xí)傾向，揭示其學(xué)習(xí)動力的來源，持有不同學(xué)習(xí)動機(jī)的人對待學(xué)業(yè)的態(tài)度和自我約束程度存在較大差異。另外，學(xué)習(xí)動機(jī)還影響著學(xué)習(xí)者在不同課程上的時間投入和精力分配。對于學(xué)習(xí)動機(jī)，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)目的和畢業(yè)后的打算兩個方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表2。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過60%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是提升學(xué)歷；學(xué)習(xí)動機(jī)存在于兩個方面：一是提升學(xué)歷可以在現(xiàn)有的工作崗位上提高收入，或者用新的文憑獲取更好的工作崗位；二是補(bǔ)償自己未曾上過大學(xué)的教育缺失。選擇提升工作技能的占比不到20%，與調(diào)查預(yù)計的結(jié)果差距較大，可能是現(xiàn)有的高職教育還不能與現(xiàn)實(shí)工作場景相匹配，技能教育未能超越工作一線水平，特別是以在線為主的教育方式無法實(shí)現(xiàn)提升技能的目標(biāo)。根據(jù)第二個問題的回答可以看出，擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大部分是由現(xiàn)實(shí)工作驅(qū)動的，因?yàn)橛薪咏?0%的學(xué)生仍保留原工作崗位，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)集中在鞏固現(xiàn)有工作，提升工作技能。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

(三)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力反映了學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、能力層次和學(xué)習(xí)水平，對于社招生還要考查其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能力和信息化學(xué)習(xí)手段的熟悉程度。學(xué)習(xí)能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者接受知識的廣度和深度，也影響教育者確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法[2]。關(guān)于學(xué)習(xí)能力，主要從在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)阻礙因素和學(xué)習(xí)時間四個方面進(jìn)行調(diào)查。在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，一般在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多其學(xué)習(xí)的主動性就越強(qiáng)；信息化技術(shù)水平無法精確測量，主要依靠被調(diào)查者的自我評價，信息化技術(shù)越高的學(xué)生獲取知識的能力越強(qiáng)；學(xué)習(xí)障礙反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)障礙越多則學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度越低，這也給教育者提供了教學(xué)方法選取的參考樣本；能接受的周課時數(shù)量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，相似的生活狀態(tài)和工作強(qiáng)度下每周愿意投入的學(xué)習(xí)時間越多其學(xué)習(xí)動力就越強(qiáng)，具體調(diào)查結(jié)果見表3。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出社招生在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出以下特征：一是學(xué)習(xí)能動性較高。經(jīng)常和偶爾參與在線學(xué)習(xí)的占80%以上，說明社招生有一定自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是他們能接受的周課時數(shù)量主要集中在10節(jié)以下區(qū)段，這可能與較多的工作和較重的生活負(fù)擔(dān)有關(guān)。二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能有待提高。自我評價信息技術(shù)水平為一般的接近80%，說明年齡較大的人群在信息化學(xué)習(xí)領(lǐng)域不具備優(yōu)勢。三是教育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法欠缺成為學(xué)習(xí)中的主要阻礙因素。接近60%的被調(diào)查者選擇基礎(chǔ)跟不上和缺乏學(xué)習(xí)方法，其他學(xué)習(xí)阻礙因素比較分散。

表3 學(xué)習(xí)能力調(diào)查

三、思政課教學(xué)的社招生學(xué)情調(diào)查

(一)內(nèi)容偏好

學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好反映學(xué)生興趣指向、價值取向和現(xiàn)實(shí)需求，一般學(xué)生會對愛好的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容投入更多的精力和時間，反之則可能形成拒絕學(xué)習(xí)的心理[3]。思政課在各專業(yè)社招學(xué)生中普遍開設(shè)，學(xué)生對該課程的態(tài)度與偏好在很大程度上影響著思政課的教學(xué)效果和教學(xué)改革方向。關(guān)于內(nèi)容偏好的調(diào)查，從課程種類偏好、思政課應(yīng)然價值、對思政課的興趣度三個方面進(jìn)行，課程種類偏好主要觀測學(xué)生在各類課程中更傾向于哪門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿越高則形成自我學(xué)習(xí)的驅(qū)動力越大，在學(xué)習(xí)中形成師生良性互動的可能性越高；思政課的應(yīng)然價值是指學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完成的課程學(xué)習(xí)，肯定課程應(yīng)然價值的學(xué)生即使不認(rèn)可課程的“實(shí)用價值”也會盡可能配合學(xué)校安排完成課程學(xué)習(xí)；思政課的興趣度調(diào)查描述一種模糊的心理接受度，不屬于精確的測量，旨在反映被調(diào)查者對課程潛在的接受程度，興趣度越高的學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中被合適的教學(xué)方法激活并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動力的可能性越大，具體調(diào)查結(jié)果見表4。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出社招生傾向于花時間學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，對于思政課應(yīng)然價值的認(rèn)可度超過80%，對思政課不感興趣的占比不到1%，說明他們能配合思政課的教學(xué)安排并在心理上接受思政課的學(xué)習(xí)。

表4 內(nèi)容偏好調(diào)查

(二)學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式調(diào)查是針對思政課而展開的，該項(xiàng)調(diào)查主要觀測社招生思政課教學(xué)在何種方式下可以產(chǎn)生效果最大化。對社招生這一特定群體而言，思政課教學(xué)需要考慮學(xué)生的時間條件、工作情況、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)實(shí)因素。關(guān)于學(xué)習(xí)方式的調(diào)查從教學(xué)模式、教學(xué)單元和教學(xué)方法三個方面展開，教學(xué)模式主要觀察學(xué)生可能參與教學(xué)的方式，線上與線下教學(xué)模式的選擇不僅與被調(diào)查者的意愿有關(guān)，還取決于社招生特殊的工作情況和時間條件；教學(xué)單元的調(diào)查旨在了解學(xué)生傾向于以何種集體進(jìn)行集中授課，分為按專業(yè)分班、按身份分班和按年級分班，不同選擇反映了學(xué)生在師生中尋找“共同語言”的群體劃分方式；教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識的方式，這對于社招生這一特定群體的思政課教學(xué)具有直接的參考價值，具體的調(diào)查結(jié)果見表5。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出社招生在思政課學(xué)習(xí)方式上呈現(xiàn)出以下三方面特點(diǎn)：一是傾向在線教學(xué)模式。由于時間和空間的限制，有接近七成的學(xué)生選擇線上教學(xué)的方式參與思政課學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合和在線自學(xué)都未能成為主流方式，可能與學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間有限相關(guān)。二是愿意按特定群體為教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。選擇按專業(yè)和身份進(jìn)行班級劃分的占80%以上，說明社招生需要在同學(xué)之間尋找共同話語，在教師身上尋求有針對性的授課。三是傾向有載體的知識輸出方式。傳統(tǒng)講解的思政授課方式的選擇只有5%，說明社招生更愿意用生動形象的方式接受理論知識。值得注意的是，有近20%的人選擇討論學(xué)習(xí)，這表明社招生在同行中交流的意愿仍然比較強(qiáng)烈，這是思政課教學(xué)不可忽視的特點(diǎn)。

表5 學(xué)習(xí)方式調(diào)查

(三)學(xué)習(xí)訴求

學(xué)習(xí)訴求要求學(xué)習(xí)者根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)預(yù)期指出教學(xué)過程中可能存在的不足，同時根據(jù)自身需求提出可行性建議，學(xué)習(xí)訴求是建立在學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)反饋。作為本次調(diào)查對象的2019級學(xué)生已參與兩年高職學(xué)習(xí)實(shí)踐，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷指出具體的教學(xué)缺陷，同時提出具有針對性的教學(xué)改進(jìn)意見。思政課學(xué)習(xí)訴求設(shè)計了“思政課最主要的不足”“思政課需要做哪些改變”兩個問題進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果見表6。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，社招生關(guān)注學(xué)習(xí)與工作的關(guān)聯(lián)度，例如思政課存在的問題主要集中于“說教意味太濃”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無關(guān)”；在對思政課改革建議方面，社招學(xué)生希望思政課密切聯(lián)系實(shí)際，選擇“教學(xué)貼近實(shí)際”的比例超過60%。

表6 學(xué)習(xí)訴求調(diào)查

四、面向社招生思政課教學(xué)的應(yīng)對策略

(一)立足學(xué)生學(xué)情，重構(gòu)課程體系

課程體系是課程門類的排列組合和教學(xué)內(nèi)容的合理安排，課程體系是育人活動的規(guī)劃方案，是育人目標(biāo)的具體化和載體，課程體系中教學(xué)內(nèi)容的排列順序決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)次序和知識結(jié)構(gòu)[4]。構(gòu)建合理的課程體系既要考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)情特點(diǎn)。目前，高職思政課包含“思想道德與法治”(簡稱“德法課”)、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論課”)和“形勢與政策”三門課程。面對社招生年齡較大、工作經(jīng)歷豐富、價值觀成熟的學(xué)情，學(xué)?？梢蕴崆鞍才畔鄬陀^的“概論課”，避免“德法課”對其進(jìn)行“三觀”矯正時而產(chǎn)生學(xué)習(xí)排斥心理?！案耪撜n”和“德法課”授課時同步安排與時事緊密結(jié)合的“形勢與政策”課，讓學(xué)生在接受固定內(nèi)容的思想政治教育的同時接觸內(nèi)容靈活的思政課，提升學(xué)生的熟悉度和可參與性。針對社招生工作驅(qū)動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思政課應(yīng)突顯教學(xué)的“有用性”，如“德法課”的法律部分內(nèi)容與工作生活關(guān)系聯(lián)系密切，將思想道德與法律的內(nèi)容交叉推進(jìn)，突出職業(yè)道德和家庭美德等與學(xué)生實(shí)際密切結(jié)合的內(nèi)容，以提高思政課的吸引力和親和力。根據(jù)社招生“學(xué)習(xí)時間有限”和“在線學(xué)習(xí)”的學(xué)情特點(diǎn)，思政課應(yīng)合理分配在線直播教學(xué)和在線自學(xué)的比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，如建設(shè)基于微課的思政在線慕課供學(xué)生自學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效率；采取專題式教學(xué)讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

(二)針對學(xué)生訴求，調(diào)整教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和教學(xué)推進(jìn)程序[5]。教學(xué)模式反映教師的教學(xué)理念和課程內(nèi)容的輸出特點(diǎn)，是教學(xué)方法選用的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)模式的確定取決于教學(xué)目標(biāo)、課程特征和學(xué)生特點(diǎn)。社招生進(jìn)入社會較早，對社會現(xiàn)象和新聞事件有自己的觀點(diǎn)和見解，也能夠結(jié)合自己的認(rèn)識去分析和評價具體事件。形勢與政策課教學(xué)可采用參與式模式，在給出相關(guān)結(jié)論之前讓學(xué)生參與發(fā)表意見，評價分析相關(guān)現(xiàn)象并形成討論和辨析的課堂氛圍，將講解為主的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)化為討論為主的開放式教學(xué)。根據(jù)社招生零散分布于校外、普遍在職工作的學(xué)情特點(diǎn)以及較強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)訴求，“概論課”教學(xué)應(yīng)從線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自學(xué)與教學(xué)混合模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在線自學(xué)時在討論區(qū)留下自己關(guān)注的問題，教師在授課前匯總并分析學(xué)生的問題，找出普遍關(guān)注的共性議題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成有邏輯關(guān)系的問題鏈，將普通的在線授課轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向式的議題式教學(xué)，以增加思政課的實(shí)用性。面對社招生普遍存在的教學(xué)貼近實(shí)際的訴求，“德法課”需要對現(xiàn)有的教材內(nèi)容做理論聯(lián)系實(shí)際的轉(zhuǎn)化，每個知識點(diǎn)找到對應(yīng)的社會現(xiàn)象和具體案例，采用現(xiàn)象分析模式推進(jìn)教學(xué)。通過分析具體的社會現(xiàn)象和案例，結(jié)合教材結(jié)論給出建議性指導(dǎo)，提高學(xué)生對思政課的認(rèn)可度。

(三)面向不同生源，實(shí)施差異化教學(xué)

差異化教學(xué)即面對不同類型的學(xué)生采用不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，并達(dá)到教育上的“供需平衡”。差異化教學(xué)的主要依據(jù)是“因材施教”的傳統(tǒng)教育思想。差異化教學(xué)的前提是明確教育對象，區(qū)分教育“受眾”，掌握不同類型學(xué)生的生活狀態(tài)、思想觀念和教育需求；差異化教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的匹配度，即對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，以適合不同的學(xué)生群體；差異化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)方法的對應(yīng)，即選擇合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高職社會生源主要包括在職員工、退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民五類群體，因此，高職思政課應(yīng)整合多方教育力量，針對五類學(xué)生群體采取不同的教學(xué)手段，建構(gòu)起差異化、多層次的教學(xué)體系。差異化思政課教學(xué)需要打破按專業(yè)建班的傳統(tǒng)，靈活組建教學(xué)單元，以求最大限度關(guān)注學(xué)生的差異需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。例如，面向在職員工群體，思政課教學(xué)可基于工作實(shí)際解讀基本原理，把教學(xué)活動置于工作應(yīng)用場景，盡可能從職業(yè)活動中尋找教學(xué)案例；面向退役軍人的思政課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，突出行動一致的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)增加軍事話語，盡可能使用軍人案例來解讀教學(xué)內(nèi)容；面向失業(yè)人員和農(nóng)民工群體，思政課教學(xué)應(yīng)突出人文關(guān)懷，運(yùn)用職場生活和求職場景來闡釋思政內(nèi)容，適當(dāng)使用社會保障方面的教學(xué)案例來增加教學(xué)的針對性；面向新型職業(yè)農(nóng)民，思政課教學(xué)應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村振興，使用“三農(nóng)”話語，適當(dāng)增加涉農(nóng)案例，用農(nóng)業(yè)持續(xù)振興的成果作為素材，用農(nóng)村廣闊天地的建設(shè)遠(yuǎn)景和農(nóng)民的大有作為激勵學(xué)生。