張桂青 吳林

[摘 要]“教、學(xué)、評”一體化不僅是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本思想，還是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落實途徑。文章以“乙醇”的教學(xué)為例，通過對學(xué)生的課前評估、學(xué)習(xí)活動、思維發(fā)展與素養(yǎng)達(dá)成進行一致性分析，初步探究以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的高中化學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)課堂;學(xué)習(xí)評價;素養(yǎng)為本;乙醇

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）02-0063-03

“教、學(xué)、評”一體化是借助課堂教學(xué)將教師的教學(xué)思路及教學(xué)情境設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與及思考深度和教考評融為一體的教學(xué)機制[1]。高中化學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)要注重價值觀的轉(zhuǎn)變，教師要主動擺脫傳統(tǒng)評價取向的禁錮，從教學(xué)、學(xué)生等多方面入手，通過課前基礎(chǔ)評估，課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、思維發(fā)展情況以及課后素養(yǎng)達(dá)成的分析，將知識的獲取、思維能力的提升和素養(yǎng)的達(dá)成有機結(jié)合，促進高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化，從而實現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全面評價。

一、“素養(yǎng)為本”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價維度分析

（一）課前評估是基礎(chǔ)

為了全面了解學(xué)生，制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在課前對學(xué)生的基本情況進行分析，做好評估。課前評估是開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題，教師不應(yīng)僅限于對學(xué)生陳述性知識的掌握程度進行了解，還應(yīng)對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平有一定的了解。教師可以通過學(xué)生的家人、同學(xué)、朋友等了解學(xué)生的基本情況，包括心理發(fā)展、知識儲備、思維活躍度等。另外，教師在課前可預(yù)先布置與實際生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識有一定的了解。

（二）學(xué)習(xí)活動是主線

在課堂教學(xué)中，教師通常會通過創(chuàng)設(shè)真實有價值的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，積極建構(gòu)知識，從而促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)活動是開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主線。通過對學(xué)生的聽講態(tài)度（是否認(rèn)真思考）、問答情況（是否具有創(chuàng)新性）、探究活動參與情況（探究目的、方法、過程是否合理）等學(xué)習(xí)活動動態(tài)進行過程性評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，并從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握程度等方面入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位的評價。

（三）思維發(fā)展是關(guān)鍵

課堂教學(xué)中師生活動的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展，沒有思維的建構(gòu)就很難落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。依據(jù)思維的構(gòu)成要素及其影響因素打造思維型高效課堂，需要教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗，突出知識形成過程，訓(xùn)練學(xué)生思維，進而提高學(xué)生的思維能力。為此，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施分層教學(xué)。

（四）素養(yǎng)達(dá)成是核心

“教、學(xué)、評”一體化作為新的評價理念的要旨，具有極強的現(xiàn)實針對性[2]。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成作為目標(biāo)，素養(yǎng)達(dá)成度是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的核心。教師可通過點評、課后作業(yè)、課堂檢測等形式，從必備知識的掌握、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、核心價值觀的形成等方面全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成度。

二、“素養(yǎng)為本”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價案例分析

下面筆者以“乙醇”一課的教學(xué)為例，對“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系進行研究。

（一）課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實有趣的教學(xué)情境，開展任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動之前，需要對學(xué)生有一個全面準(zhǔn)確的評價。在開展教學(xué)活動之前，通過設(shè)置有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的問題或?qū)W習(xí)探究活動，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會責(zé)任意識。此時預(yù)習(xí)的目的不在于讓學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識、搜集相關(guān)資料，為課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

“乙醇”一課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單如表2所示，教師對每項任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。

課前教師布置的這些預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅包含了基礎(chǔ)知識，還有與日常生活密切相關(guān)的問題，需要學(xué)生主動查閱資料，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課講授提供一個較好的知識基礎(chǔ)。比如，鈉與水的反應(yīng)學(xué)習(xí)時間較長，學(xué)生遺忘的概率較大，需要在課前進行回顧，以確保課堂教學(xué)的順利進行。在開展課堂教學(xué)活動前，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行評價，展示優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的價值。

（二）課中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

新課程注重“教、學(xué)、評”一體化，要求創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)、解決問題，促進學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行多角度的分析與評價?！耙掖肌币徽n的教學(xué)活動具體如下。

1.導(dǎo)入新課

[問題引入]酒瓶的標(biāo)簽上會注明酒的度數(shù)，為什么酒的度數(shù)會不一樣呢？大家知道酒的主要成分是乙醇，如何區(qū)分酒精和無水乙醇呢？（向?qū)W生展示古代釀酒的原理）

[學(xué)生回答]不同種類的酒的度數(shù)不一樣是因為酒中含有乙醇的濃度不同。根據(jù)生活經(jīng)驗，可以通過聞氣味的方式區(qū)分酒精和無水乙醇。

[教師展示]展示盛有無水乙醇的試劑瓶，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、氣味等方面觀察和了解乙醇，并展示乙醇的熔點、沸點、密度的資料卡片。

[學(xué)生總結(jié)]通過對乙醇的觀察，發(fā)現(xiàn)乙醇是無色、有特殊香味的液體，密度比水小，易揮發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：通過設(shè)計方案區(qū)分酒精和無水乙醇，以及對乙醇物理性質(zhì)的探討，診斷學(xué)生探究新知的思維水平（基于經(jīng)驗水平）。

2.結(jié)構(gòu)探究

[引出問題]通過資料卡片了解酒之所以有醇香是因為在釀酒的過程中產(chǎn)生了乙酸和乙醇，乙酸和乙醇在一定條件下反應(yīng)生成了具有特殊香味的乙酸乙酯。經(jīng)過實驗測定可知乙醇的分子式為C2H6O，根據(jù)有機物碳、氫、氧原子的成鍵特點，猜測它們的連接方式。

[學(xué)生活動]小組合作搭建分子模型。

[探究性問題]根據(jù)搭建的分子模型，乙醇的結(jié)構(gòu)簡式可能為CH3CH2OH、CH3OCH3。提出問題：乙醇的結(jié)構(gòu)是哪一種？根據(jù)鈉與水的反應(yīng)原理，嘗試設(shè)計簡單的實驗驗證乙醇的結(jié)構(gòu)。

[實驗設(shè)計與實施]鈉保存在煤油中，不與煤油反應(yīng)，煤油的主要成分是烴類，說明烴類的C—H鍵不易斷裂，而鈉與水劇烈反應(yīng)，說明水中的O—H鍵容易斷裂，因此可以通過能否與鈉反應(yīng)來驗證乙醇的結(jié)構(gòu)。

[得出結(jié)論]通過實驗可以看到：鈉與乙醇反應(yīng)較慢，金屬鈉沉在乙醇液面下，有無色氣泡放出。因此可以分析出乙醇分子中含有容易斷裂的O—H鍵，乙醇的結(jié)構(gòu)簡式為CH3CH2OH。請類比鈉與水的反應(yīng)，寫出乙醇與鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：通過對酒的釀造原理的認(rèn)識以及對比鈉與水的反應(yīng)來嘗試設(shè)計實驗確定乙醇的結(jié)構(gòu)，診斷并發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的水平（定性水平）。

3.性質(zhì)探究

[提示]乙醇在有催化劑的作用下，可以被空氣中的氧氣氧化為乙醛。

[實驗探究]乙醇的催化氧化實驗。提問：乙醇在銅的催化下發(fā)生了什么反應(yīng)？

[進行實驗]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行乙醇催化氧化實驗，并回答問題。

[微觀分析]物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，因此可以從微觀角度來分析乙醇催化氧化的原理：氧原子與乙醇分子中的兩個氫原子結(jié)合生成水而脫去，乙醇上的碳氧單鍵變成碳氧雙鍵，生成乙醛（CH3CHO）。

[提出問題]喝酒有害健康，那么交警如何判斷駕駛員是否酒駕？

[學(xué)生匯報]查閱資料，弄懂酒精檢測儀的使用原理：重鉻酸鉀與乙醇發(fā)生氧化還原反應(yīng)，酒精被氧化為乙酸，重鉻酸鉀（橙紅色）被還原為硫酸鉻（灰綠色），此過程有顏色的變化，儀器會有相應(yīng)的指示。

[教師總結(jié)]對酒精檢測儀的使用原理進行總結(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：通過對乙醇催化氧化的實驗設(shè)計和酒精檢測儀的使用原理進行分析，診斷并發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的思維水平。

在“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生活動進行全面的分析，關(guān)注學(xué)生的具體行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的獲取以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）課末設(shè)置隨堂檢測習(xí)題

教師通過設(shè)置隨堂檢測習(xí)題，考查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，分析學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：習(xí)題1主要考查學(xué)生對乙醇分子結(jié)構(gòu)的掌握程度;習(xí)題2、3涉及的知識點是課堂學(xué)習(xí)的重點，考查學(xué)生對醇類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型和化學(xué)性質(zhì)的掌握情況，并以乙醇分子為模型，對丙醇、丙二醇的性質(zhì)進行判斷，診斷學(xué)生思維的拓展與深化，以此來評價學(xué)生“模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的發(fā)展。習(xí)題4是一道思維擴展題，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，對未知現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，也為以后學(xué)習(xí)乙酸做好鋪墊。隨堂檢測習(xí)題可及時考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還可促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。有機化合物乙醇與日常生活息息相關(guān)，通過該部分的練習(xí)使學(xué)生對乙醇有了更進一步的認(rèn)識。

綜上，“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)的核心要義是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開多樣化的評價是落實“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵。這對教師提出了更高層次的要求，教師需要積極探索人才培養(yǎng)的路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系，構(gòu)建多元的發(fā)展性、過程性評價體系，探索可以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)方式[3]。本文對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開多維度評價，從課前對學(xué)生基本情況的了解，課中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，到課末通過隨堂檢測對學(xué)生思維、知識、能力發(fā)展的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性到理性、從認(rèn)識到應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全面性、過程性和發(fā)展性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 惠大超.基于“教、學(xué)、評”一體化的“三單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)探索：以“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（11）：29-33.

[2]? 鄭長龍.基于“教、學(xué)、評”一體化理念的化學(xué)學(xué)習(xí)評價設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（11）：3-5.

[3]? 楊麗君.淺析高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)成與教學(xué)評價[J].黑河教育，2019（2）：14-15.

（責(zé)任編輯 羅 艷）

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