李杰 黃雅婷

摘 ? ?要：課程思政教育是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要現(xiàn)實(shí)手段，其地位十分突出。文章通過(guò)探討挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，分析思政元素與授課環(huán)節(jié)的融合實(shí)施方式，創(chuàng)造性提出“三育四式”實(shí)踐模式來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)課程“機(jī)械制造基礎(chǔ)”授課的同步進(jìn)行，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，投身行業(yè)建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;機(jī)械制造基礎(chǔ);挖掘;融合;三育四式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0082-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，通知指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)[2]。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)對(duì)高等院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。

“機(jī)械制造基礎(chǔ)”是高等院校機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修課程之一。該課程的主要內(nèi)容是介紹機(jī)械制造過(guò)程中的常用加工方法及其原理，主要涉及鑄造、焊接、鍛造和機(jī)械加工等相關(guān)內(nèi)容。該課程對(duì)于學(xué)生獲取機(jī)械制造基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，提高對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展認(rèn)知具有積極作用。同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步具備分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。本文通過(guò)挖掘“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程中的思政元素，分析思政元素與授課環(huán)節(jié)的融合方式，創(chuàng)造性提出“三育四式”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式聚焦于“知識(shí)育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人”，采取“要點(diǎn)挖掘式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專(zhuān)題深入式、元素合成式”的實(shí)施方法，探索“課程思政”與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程相融合，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、思政元素的挖掘與融合探索

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的最直接載體，立德樹(shù)人是課程思政教育的根本目的[3]。課程育人功能的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于課程思政元素的挖掘。只有積極挖掘課程中的思政元素，才能切實(shí)提高課程思政育人效果。根據(jù)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程大綱的基本要求，依托課程章節(jié)內(nèi)容，考察學(xué)習(xí)目標(biāo)要點(diǎn)，將其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，如表1所示。

思政教育的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴(lài)于思政元素的挖掘，亦需要將思政元素與授課環(huán)節(jié)相互融合，不拘泥于“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要將思政要素融入課堂，從而形成完整的育人體系[4]。思政元素與課程教學(xué)的融合過(guò)程，是從授課章節(jié)內(nèi)容中挖掘思政元素（如表1），主要通過(guò)自然引出巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和實(shí)例的引用優(yōu)化授課過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1）自然引出巧妙設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，通過(guò)在原有知識(shí)點(diǎn)的講解中，自然引出思政元素。通過(guò)思政元素的引出，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以將單純的知識(shí)點(diǎn)傳授向人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷的培養(yǎng)遞進(jìn)。通過(guò)思政教育的融入，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造相關(guān)行業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，立志投身行業(yè)建設(shè)。（2）思政元素的滲透融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維和課堂氛圍，激發(fā)師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思政元素的挖掘融合，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且改善了教學(xué)方法。隨著知識(shí)點(diǎn)與思政育人功能的強(qiáng)化、課堂上授課教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)增強(qiáng)，在知識(shí)的講解與傳授過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)到教師的教學(xué)思想，使知識(shí)的傳授更具情感，課程的教與學(xué)環(huán)節(jié)更加具體，更有深度。（3）進(jìn)一步優(yōu)化了授課過(guò)程。通過(guò)思政元素的挖掘融合，增加了原有課程知識(shí)點(diǎn)間的連續(xù)性，授課內(nèi)容借助實(shí)例的引入進(jìn)一步豐富和增強(qiáng)了授課效果。對(duì)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程而言，思政元素的挖掘融合實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)思政元素連續(xù)滲透到教學(xué)實(shí)例中，能夠有效拓展思政教育的影響力，讓知識(shí)的傳授與正確的價(jià)值導(dǎo)向相互融合，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

二、“三育四式”教學(xué)模式的實(shí)施

“三育四式”教學(xué)模式是通過(guò)思政教育融合“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本教育目的[5]。該模式聚焦“知識(shí)育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人”的全面、全程、全方位領(lǐng)域，創(chuàng)新性地提出“要點(diǎn)挖掘式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專(zhuān)題深入式、元素合成式”的實(shí)施方法，探索“機(jī)械制造基礎(chǔ)”中“課程思政”的挖掘、融合與實(shí)施的嘗試，力求推進(jìn)該課程思政教育的健康發(fā)展。

“三育”聚焦育人的全課程領(lǐng)域，通過(guò)“知識(shí)育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人”來(lái)實(shí)現(xiàn)思政育人與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程全方面、全天候的實(shí)施。該模式聚焦知識(shí)、實(shí)踐和環(huán)境的全育人領(lǐng)域，將德育元素融入知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)和素養(yǎng)養(yǎng)成的整個(gè)環(huán)節(jié)，打通顯性知識(shí)技能培養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育相互促進(jìn)的通道，通過(guò)課內(nèi)外資源協(xié)同聯(lián)動(dòng)為外驅(qū)，提升培養(yǎng)過(guò)程中的育人協(xié)同效果?！叭蹦Ｊ较聟f(xié)同機(jī)制的首要任務(wù)是將知識(shí)傳授與課程思政相結(jié)合，不僅涵蓋最基本理論知識(shí)的講授（即知識(shí)育人），還要把思政要點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（即實(shí)踐育人），有助于培養(yǎng)機(jī)械人才的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐中，授課教師將思政要點(diǎn)帶入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂，將提煉出的理想信念、實(shí)事求是、遵紀(jì)守法、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)境意識(shí)等思政要點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，把思政課的教學(xué)要點(diǎn)具體化為實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，從而把專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！叭眳f(xié)同機(jī)制的環(huán)境育人立足學(xué)生的全面發(fā)展，從“問(wèn)題”入手，以機(jī)械行業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)為突破口，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)知識(shí)”的熱情，營(yíng)造出苦練專(zhuān)業(yè)技能、爭(zhēng)當(dāng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的良好學(xué)習(xí)氛圍。“三育”模式協(xié)同機(jī)制不僅體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課與思政課的“同向而行”，而且展現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)培育的“同學(xué)同步”理念?；凇叭眳f(xié)同模式，建立了課前啟發(fā)式教學(xué)、課中體驗(yàn)式教學(xué)、課后感悟式教學(xué)的“三階段式”教學(xué)。教師通過(guò)課程開(kāi)始后的前5分鐘，引出要融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的技能和思政要點(diǎn);在體驗(yàn)式教學(xué)中，如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)粗心大意、畏難退縮等現(xiàn)象，授課教師會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)務(wù)實(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的教育。課后感悟式教學(xué)讓學(xué)生分享關(guān)于職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和操守方面的感悟。

“四式”教學(xué)模式的實(shí)施聚焦于思政教育融入“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的同向同行教學(xué)模式。建立該課程在授課環(huán)節(jié)中思政教育的“四式”實(shí)施方法，即在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)歸納的“要點(diǎn)挖掘式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專(zhuān)題深入式、元素合成式”實(shí)施方法。“要點(diǎn)挖掘式”是在授課過(guò)程中，積極挖掘課程中的思政要點(diǎn)，借以開(kāi)展思政教育;“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”是基于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)的提煉講解，對(duì)學(xué)生開(kāi)展辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及職業(yè)素養(yǎng)等的“點(diǎn)睛”;“專(zhuān)題深入式”是各類(lèi)課程教師選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的專(zhuān)題類(lèi)主題，在不打破原來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將思政的某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行嵌入，借以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí);“元素合成式”是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)、思政要點(diǎn)三種不同的教學(xué)元素進(jìn)行合成，通過(guò)綜合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)而產(chǎn)生合二為一的育人效果。

三、結(jié)語(yǔ)

? ?“機(jī)械制造基礎(chǔ)”作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，在講授課程的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高自身的思想覺(jué)悟、個(gè)人素養(yǎng)、家國(guó)情懷。通過(guò)深度挖掘“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程中蘊(yùn)含的思政元素要點(diǎn)，分析研判思政育人與授課環(huán)節(jié)的融合實(shí)施方案，以“三育四式”作為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施模式，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)體系，為從根本上實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)提供借鑒。

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