[摘? ? ? ? ? ?要]? 以產(chǎn)業(yè)急需的智能制造人才培養(yǎng)為切入口，創(chuàng)立高校與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)合體，成立多個產(chǎn)業(yè)學院（班），建立優(yōu)勢互補的合作機制，共同進行應用型人才培養(yǎng)。同時以學生工程綜合能力培養(yǎng)為主線，搭建智能制造專業(yè)群，探索與實施不同學科（專業(yè)）交叉的新工科人才培養(yǎng)機制，制定多學科融合的柔性化課程體系。系統(tǒng)推進教學組織模式變革與人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，擴大交叉、跨界和融合，推動工程教育的開放與創(chuàng)新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;產(chǎn)教融合;新工科;產(chǎn)業(yè)學院

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0064-03

一、背景

工業(yè)4.0時代，未來產(chǎn)業(yè)形態(tài)將呈現(xiàn)全鏈條、跨界性、綜合化的特征，大量工作崗位日趨智能化和多元化，對技術類人才的專業(yè)性和復合性等提出了新要求。制造業(yè)是我們國家發(fā)展的基石，在市場和政策雙重驅(qū)動下，中國智能制造業(yè)蘊藏著巨大的商機，所有這些為智能制造人才培養(yǎng)提供了極為有利的時機和極其肥沃的土壤。教育部機械類專業(yè)教學指導委員會于2015年發(fā)出倡議：機械類專業(yè)擔負著為我國智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和相關戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)提供人才支撐的重要任務，推動落實《中國制造2025》是我國高校機械類專業(yè)的歷史使命。

當今世界知識增長、產(chǎn)業(yè)變革的速度越來越快，工程教育需要引領未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展，為新的產(chǎn)業(yè)甚至行業(yè)的誕生提供智力支撐。這就要求當前的工程教育必須給出升級版的解決方案。工程教育應擴大向產(chǎn)業(yè)開放，推動產(chǎn)學深度融合和協(xié)同育人，彌合工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間不斷擴大的剪刀差;工程教育應擴大專業(yè)開放，推動專業(yè)、學科間的交叉融合，加大跨學科（專業(yè)）課程設置，推動交叉復合型人才培養(yǎng)。

二、夯實實踐基地建設，創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式

新時代工程技術人才的培養(yǎng)必然橫跨多個工程領域，因此多學科融合的人才培養(yǎng)模式將是新工科人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇;新工科下的多學科交叉融合發(fā)展需要更加開放融合的新生態(tài)，需要進一步匯聚行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢資源共同打造高等工程教育共同體?；谛Ｆ蠛献鞯漠a(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)模式是提高應用型本科院校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。只有充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作在高等工程教育中的作用，精準把脈當前和未來產(chǎn)業(yè)新技術發(fā)展，及時更新學科內(nèi)涵、教育教學理念、人才培養(yǎng)模式，才能永葆其“新”。

寧波作為首個“中國制造2025”試點示范城市，制造業(yè)是立市之本，而智能制造是寧波制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“制勝之匙”。寧波制造業(yè)規(guī)模在全國乃至全球領先，制造業(yè)從業(yè)人數(shù)龐大，同時寧波制造業(yè)的智能化質(zhì)量較高。寧波制造業(yè)的高速發(fā)展為我校創(chuàng)建智能制造實踐基地提供了“天時”良機，同時高速發(fā)展的高端制造業(yè)人才需求旺盛，為創(chuàng)建實踐基地提供了“地利”支撐。經(jīng)過多年的建設，我校已形成以家電、模具、汽車零配件、醫(yī)療器械、紡機等行業(yè)企業(yè)為基礎，協(xié)同共建的智能制造實踐基地群。

實踐基地建立初期，產(chǎn)教融合以分散性的校企合作為主，各專業(yè)與企業(yè)一對一，即“點對點”合作，以企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式為主，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐性環(huán)節(jié);通過廣泛合作贏得合作企業(yè)的高度評價，有企業(yè)、行業(yè)與學校開始了“訂單式”培養(yǎng)模式，機械類專業(yè)開始探索與當?shù)氐哪＞邊f(xié)會、軸承協(xié)會、汽車零配件協(xié)會、家電產(chǎn)業(yè)等集群式、緊密型戰(zhàn)略合作。如我校與汽車零配件制造產(chǎn)業(yè)開設的訂單班，進入了產(chǎn)教融合“面對面”合作層次;在機械類工科先導合作成功的基礎上，學校大部分專業(yè)進入產(chǎn)教合作的大浪潮中，廣泛吸引政府各職能部門、街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)等參與，通過校鎮(zhèn)合作、校地合作，開啟了“體對體”的產(chǎn)教融合層次，與地方政府和產(chǎn)業(yè)全面對接。

我們通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，將產(chǎn)學合作的意義和作用上升至學校戰(zhàn)略層面，由外部的支撐作用提升為內(nèi)在的核心要素，拓展合作廣度和深度，精準把握區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求，在新工科人才培養(yǎng)中有針對性地予以呼應，從而推動產(chǎn)業(yè)的技術進步。

三、構(gòu)建多學科融合智能制造工程教育培養(yǎng)模式

為適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，對接當?shù)氐募译姰a(chǎn)業(yè)、醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)和智能紡機產(chǎn)業(yè)，我校與當?shù)佚堫^企業(yè)共建多個產(chǎn)業(yè)學院，以提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。在產(chǎn)業(yè)學院的培養(yǎng)模式上，我們嘗試了多重的新工科人才培養(yǎng)模式，如與家電產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學院實施的為工科+精益管理的主輔修模式，在原工科專業(yè)的基礎上融合管理學科理論和實踐，旨在培養(yǎng)新型現(xiàn)代企業(yè)精益管理人才;與醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)共建的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)學院實施的為工科+醫(yī)療器械的新工科二元模式，在機械學科基礎上，融合醫(yī)療器械設計制造模塊，旨在培養(yǎng)醫(yī)療器械及大健康產(chǎn)業(yè)領域智能健康產(chǎn)業(yè)人才;與紡機龍頭企業(yè)成立的智能產(chǎn)業(yè)學院采取智能+X項目化培養(yǎng)模式，并完成企業(yè)實戰(zhàn)驅(qū)動培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)智能紡機行業(yè)需要的智能制造人才。

這些模式的共同特點是都采用“2+2”培養(yǎng)模式，即學生前兩年在原專業(yè)學習，后兩年進入產(chǎn)業(yè)學院學習，注重實戰(zhàn)訓練、項目化教學，引入校內(nèi)外專家講座;在培養(yǎng)過程中融入企業(yè)元素、引入更多產(chǎn)業(yè)力量，使學生更早、更多接觸產(chǎn)業(yè)實際。這種以產(chǎn)業(yè)學院為主導的新的教學組織，采用多學科專業(yè)融合的培養(yǎng)模式，使得學生既接收一個工科類專業(yè)的核心訓練，掌握該專業(yè)基本思維方式和分析解決問題的方法，又融合掌握其他學科專業(yè)的交叉方法，滿足創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的復合型人才。

四、智能制造多學科融合培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在“中國制造2025”以及“產(chǎn)教融合”兩大國家戰(zhàn)略的指引下，為培養(yǎng)適應和引領區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，通過幾年的探索，我校構(gòu)建了“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—課程鏈—能力鏈”對接的人才培養(yǎng)體系：點—線—面漸進式探索區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配的專業(yè)群鏈;構(gòu)建智能制造應用型人才培養(yǎng)體系;打造“平臺+模塊+拓展”式課程鏈課程體系，完善通識教育、學科基礎、專業(yè)基礎三大平臺課程群，保證專業(yè)群全面發(fā)展的共性要求，培養(yǎng)專業(yè)基礎認知與能力;做精專業(yè)方向模塊課程群，實現(xiàn)專業(yè)群鏈內(nèi)不同專業(yè)（方向）人才的分流培養(yǎng)，夯實崗位核心能力。

堅持外部產(chǎn)教融合協(xié)同育人與內(nèi)部專業(yè)升級改造同步展開：外部校企合作，共同進行專業(yè)建設、課程建設，共同建設實訓基地，深化與地方企業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院（班）“訂單培養(yǎng)”合作;學校內(nèi)部對接區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)鏈，實施專業(yè)建設的轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升，制定柔性的應用型人才體系。

以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例（圖1），構(gòu)建“四鏈對接”的人才培養(yǎng)體系：對標產(chǎn)業(yè)鏈需求，以機械設計制造及其自動化專業(yè)為骨骼，機械電子工程、電氣工程及其自動化、電子和信息技術等專業(yè)為經(jīng)絡，組建智能制造專業(yè)群;以產(chǎn)業(yè)鏈中的“職業(yè)和崗位群”為紐帶，構(gòu)建能力鏈;以能力鏈為導向，構(gòu)建“平臺+模塊+拓展”式課程鏈;課程鏈對接專業(yè)鏈。四鏈深度對接融合，培養(yǎng)適應和引領制造產(chǎn)業(yè)急需的智能制造應用型高素質(zhì)人才。

以產(chǎn)業(yè)學院為引領，制定適合多學科融合的柔性化課程體系。家電產(chǎn)業(yè)學院倡導工科與管理的融合，通過課程的調(diào)整、交叉及前沿性課程的開設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和領導力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和引領未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備產(chǎn)業(yè)骨干和領軍人物;醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)學院通過機械工程與醫(yī)學工程課程的組合、專業(yè)方向的選擇，培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合的大健康醫(yī)療器械研發(fā)、維護、管理和營銷后備人才。在產(chǎn)業(yè)學院組織模式下允許學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇專業(yè)方向和課程組合，實現(xiàn)真正意義上的個性化人才培養(yǎng)，打通專業(yè)群鏈內(nèi)部不同學科專業(yè)間的壁壘，提升職業(yè)遷移能力。

五、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人智能制造新工科人才培養(yǎng)實踐

學校本著以區(qū)域經(jīng)濟為重點，不斷探索校企共建行業(yè)特色學院。建立以政府主導、企業(yè)參與、高校主辦的校政企聯(lián)合體，基于地方產(chǎn)業(yè)人才需求的能力鏈，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)鏈，校企共定培養(yǎng)方案、共建育人平臺、共設課程標準、共研課堂教學、共享專業(yè)師資、共促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，深化與地方企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的“訂單培養(yǎng)”合作。產(chǎn)業(yè)學院在校企合作形式上進行整合、升級和改進，是產(chǎn)教深度融合的新型載體，是應用型人才培養(yǎng)改革先行先試的舉措，符合地方本科高校的辦學規(guī)律。

校企雙方作為產(chǎn)業(yè)學院雙主體，在運營過程全面對接，定期溝通與交流，建立校企“多向互動”的產(chǎn)業(yè)學院運行機制，人力資源、實習實訓基地、技術和研發(fā)平臺等多方面協(xié)同共享：共享雙方人才、聯(lián)合申報各類項目、聯(lián)合開展產(chǎn)學研和企業(yè)員工培訓、共享學生實習實訓基地、共同實施技術攻關與研發(fā)、共同培育成果轉(zhuǎn)化推廣、共享企業(yè)技術成果。為提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，校企雙方多渠道創(chuàng)新實踐應用能力的培養(yǎng)實踐。

通過深入實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，在教學培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程中設置企業(yè)行業(yè)實踐課程和環(huán)節(jié)，實施專業(yè)實習、專業(yè)課程設計以及畢業(yè)設計進企業(yè)。以先進制造業(yè)產(chǎn)品的設計制造、調(diào)試運行為學習任務，分組實施項目化教學，按照生產(chǎn)流程安排教學進程，按照行業(yè)標準檢驗人才培養(yǎng)效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過解決產(chǎn)業(yè)關鍵問題，提升產(chǎn)教融合水平，夯實改革基礎訓練平臺、專業(yè)訓練平臺、綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，拓展學科競賽平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術合作中心、產(chǎn)業(yè)訓練平臺（校外實踐基地）等平臺建設。提高學生分析和解決復雜工程問題的能力，實現(xiàn)多方互贏，取得較好的效益和效果。

六、結(jié)論

經(jīng)過多年的實踐探索耕耘，結(jié)合智能制造產(chǎn)業(yè)需求，我們提出了多學科（專業(yè)）融合型的人才培養(yǎng)模式，以機械類學生工程綜合能力培養(yǎng)為主線，以機械學科為骨骼，以機械設計制造及其自動化專業(yè)為主體，嫁接自動化專業(yè)、信息技術專業(yè)、電子類專業(yè)等學科專業(yè)為肌肉，按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需求拓展專業(yè)外延，搭建“智能制造多學科專業(yè)鏈群”，專業(yè)群以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎，突破專業(yè)壁壘和院系建制，依循能力培養(yǎng)邏輯，狠抓課程鏈建設，通過課程組合、交叉和專業(yè)方向調(diào)整等，用一套柔性的方案培養(yǎng)在跨學科產(chǎn)業(yè)鏈上需要的不同類型的后備人才，培養(yǎng)體系實現(xiàn)與主專業(yè)合理地對接和過渡，同時又滿足與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的人才需求無縫對接，是對新工科學科專業(yè)交叉、跨界培養(yǎng)的一種新的探索，也是對新工科背景下專業(yè)建設新路徑的有益探索。

同時利用學校遷建制造業(yè)強市的機遇，創(chuàng)立高校與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)合體，成立多個產(chǎn)業(yè)學院（班），建立優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)機制，共同進行應用型人才培養(yǎng)。形成了校企、校產(chǎn)、校地合作，體現(xiàn)了產(chǎn)學合作從“校企點對點”“校產(chǎn)面對面”到“校地體對體”思想理念的轉(zhuǎn)變，有利于提高高校辦學效率，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

通過近幾年與當?shù)仄髽I(yè)積極主動、密切的交流與合作，贏得了較高的社會聲譽，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度，持續(xù)提升專業(yè)的社會影響力及專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的服務能力。

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◎編輯 栗國花

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