殷凌薇 李繼征

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)對(duì)國(guó)立首爾大學(xué)、延世大學(xué)、高麗大學(xué)、韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中央大學(xué)五所大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)本科課程的漢語(yǔ)教材使用及教材研發(fā)進(jìn)行研究，尤其針對(duì)高校自主研發(fā)教材進(jìn)行梳理，從而得出韓國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)教材使用情況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 韓國(guó)大學(xué);漢語(yǔ)教材;教材使用;教材研發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? H19? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0049-03

鄭通濤等（2010）曾指出“試圖編寫(xiě)一本適用于所有國(guó)別、所有學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材是無(wú)可能的”，因此所謂的通用教材可能是在較短時(shí)間內(nèi)的一種應(yīng)急措施。韓國(guó)作為開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)最早最活躍的國(guó)家之一，早有專(zhuān)家、學(xué)者針對(duì)韓國(guó)本土實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展具針對(duì)性漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作。

殷凌薇等（2019）通過(guò)對(duì)位于韓國(guó)首爾市國(guó)立首爾大學(xué)、延世大學(xué)、高麗大學(xué)、韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中央大學(xué)五所一流大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)本科的總體情況、師資情況、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等內(nèi)容進(jìn)行具體比較分析，對(duì)五所大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行了整體考察。②而對(duì)該五所大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)課程考察表明，這五所大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較重視學(xué)生的古典語(yǔ)言與文化、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)代中國(guó)文化及語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用教育則相對(duì)較少。目前，對(duì)于韓國(guó)高校自主研發(fā)教材研究梳理幾乎無(wú)論文篇目涉及，因此，筆者針對(duì)這五所具有代表性的韓國(guó)大學(xué)中文系的教材使用及研發(fā)情況進(jìn)行整理，這對(duì)韓國(guó)高校漢語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀有一定的啟示作用。

一、教材使用及研發(fā)情況

（一）首爾大學(xué)中文系

作為韓國(guó)超一流學(xué)府，首爾大學(xué)中文系具有很強(qiáng)的科研實(shí)力。自主研發(fā)教材中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有14門(mén)課教材列表，共對(duì)應(yīng)14本主要教材。此外，引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比21%，引入中國(guó)教材2本（包括1本韓國(guó)重?。?，引入英國(guó)劍橋大學(xué)教材1本（韓國(guó)出版社引進(jìn)版）。初級(jí)漢語(yǔ)與中級(jí)漢語(yǔ)主要使用學(xué)校系主任李康齊教授編寫(xiě)的教材系列《The Chinese 漢語(yǔ)STEP1+2》，中級(jí)漢語(yǔ)使用中文系樸正九教授編寫(xiě)的《多樂(lè)園漢語(yǔ)MASTER3》。初級(jí)漢文與中級(jí)漢文課程教材也使用本系自編教材。文化歷史類(lèi)共有1門(mén)課教材列表。漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)共有2門(mén)課教材列表，共對(duì)應(yīng)8本主要教材，其中引入美國(guó)Pearson教育出版社教材1本。李康齊教授作為中文系主任主導(dǎo)編寫(xiě)使用率最高的初級(jí)漢語(yǔ)教材3本及中級(jí)漢語(yǔ)教材1本列表如表1。

（二）延世大學(xué)中文系

同樣屬于一流高校的延世大學(xué)也開(kāi)發(fā)了大量教材。其中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有6門(mén)課程教材列表，12本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比17%，引入中國(guó)教材2本。文學(xué)類(lèi)共有6門(mén)課教材列表，共9本主要教材。漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)共有1門(mén)課教材列表，共1本主要教材，引進(jìn)周小兵《漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》教材韓文譯本。

（三）高麗大學(xué)中文系

高麗大學(xué)作為老牌強(qiáng)校也開(kāi)發(fā)了大量教材。其中語(yǔ)言技能知識(shí)類(lèi)課程共有11門(mén)課教材列表，15本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比73%，引入中國(guó)教材5本（其中1本為原著再譯），引入英國(guó)劍橋大學(xué)出版社教材4本，美國(guó)大學(xué)出版社教材2本（1本為原著再譯），多為語(yǔ)言學(xué)類(lèi)書(shū)籍。本土教材4本。引入中國(guó)教材中2本出自北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。《現(xiàn)代漢語(yǔ)讀解》課程教材為高麗大學(xué)中語(yǔ)中文科教室研發(fā)。文化歷史類(lèi)課程共有7門(mén)課教材列表，25本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比36%，引入中國(guó)教材6本，引入英國(guó)劍橋大學(xué)出版社教材2本，美國(guó)出版社書(shū)籍1本。本土教材16本。電影與現(xiàn)代中國(guó)與中國(guó)地理的快樂(lè)兩門(mén)課程使用教材由高麗大學(xué)中語(yǔ)中文系研發(fā)。漢語(yǔ)史這門(mén)課使用中國(guó)引進(jìn)書(shū)籍6本，現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)理解這門(mén)課多為介紹中國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治方面書(shū)籍。文學(xué)類(lèi)課程共有9門(mén)課教材列表，10本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比40%，引入中國(guó)教材4本，本土教材6本。其中自主研發(fā)的教材有兩本：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)》為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)課程教材，《中國(guó)文學(xué)的快樂(lè)》為中國(guó)古典文學(xué)史2課程教材。教學(xué)類(lèi)課程共有3門(mén)課教材列表，6本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比66.7%，引入中國(guó)教材4本，本土教材2本。其中，漢語(yǔ)教材研究與指導(dǎo)方法這門(mén)課還使用《英語(yǔ)教學(xué)法》以參考二語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。值得一提的是，高麗大學(xué)相當(dāng)注重研發(fā)教材，有多本教材是本校教師團(tuán)隊(duì)精心研發(fā)的，列表如表2：

（四）韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文系

韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是韓國(guó)最好的語(yǔ)言類(lèi)大學(xué)，具有極高的科研和教材開(kāi)發(fā)能力。其開(kāi)發(fā)的漢語(yǔ)教材中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有13門(mén)課教材列表，25本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比36%，引入中國(guó)教材6本。引入英國(guó)劍橋大學(xué)出版社教材2本，美國(guó)出版社書(shū)籍1本。韓國(guó)外大學(xué)自主研發(fā)教材有4本。文化歷史類(lèi)課程共有15門(mén)課教材列表，21本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比14%，引入中國(guó)教材3本，其中該校自主研發(fā)的教材有3本。文學(xué)史類(lèi)課程共有6門(mén)課教材列表，9本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占22%，引入中國(guó)教材2本，其中該校自主研發(fā)的教材有1本列表如表3。

韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)自主研發(fā)教材優(yōu)勢(shì)突出，涉及語(yǔ)言技能類(lèi)與文化類(lèi)課程，數(shù)量豐富、形式多樣，涵蓋的課程種類(lèi)較多，本系教師的教材編寫(xiě)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

（五）中央大學(xué)中文系

中央大學(xué)中文系相對(duì)上述幾所高校中文系研發(fā)教材略少。其中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有10課教材列表，15主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比20%，引入中國(guó)教材3本。文化歷史類(lèi)共有4門(mén)課教材列表。文學(xué)類(lèi)共有8門(mén)課教材列表，漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)共有1門(mén)教材列表，共1本主要教材，其中引入美國(guó)Pearson教育出版社教材1本。其他應(yīng)用類(lèi)共有1門(mén)教材列表，2本主要教材。

二、五所大學(xué)橫向?qū)Ρ认嗤n程高使用率教材

通過(guò)五所高校中文系相同課程使用教材的橫向?qū)Ρ龋兄谖覀儼l(fā)現(xiàn)教材使用的真實(shí)情況和各高校呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。我們選取使用率較高的會(huì)話課程教材進(jìn)行橫向比較，中國(guó)語(yǔ)銀行Chinses Bank北京大學(xué)新漢語(yǔ)口語(yǔ)以及引進(jìn)北京大學(xué)的教材漢語(yǔ)口語(yǔ)為主。中級(jí)漢語(yǔ)課程各大學(xué)優(yōu)先使用本校教授出版的教材（見(jiàn)表4），如首爾大學(xué)中文系教授樸正九主編的多樂(lè)園漢語(yǔ)MASTER系列以及高麗大學(xué)中語(yǔ)中文科教研室編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)解讀。外語(yǔ)教科教材研究及指導(dǎo)方法課程是高年級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生主修課程，兩所高校（韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與中央大學(xué)）都引進(jìn)了美國(guó)權(quán)威教材進(jìn)行授課。

此外，有一門(mén)中國(guó)文學(xué)史課程使用率較高教材為出版社新雅社于2013年出版的《中國(guó)文學(xué)史》（編者金學(xué)主）。還有一門(mén)外語(yǔ)教科教材研究及指導(dǎo)方法課程使用率較高教材為美國(guó)教材，為2015年P(guān)earson Education出版社出版的Teaching by Principles（editor：Brown & Lee）。

三、五所大學(xué)自主選擇教材使用特點(diǎn)分析

由于韓國(guó)教育部門(mén)及相關(guān)語(yǔ)言文字組織機(jī)構(gòu)給予各高校自由度并未對(duì)使用教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，韓國(guó)各高校也并未對(duì)各專(zhuān)業(yè)規(guī)定教材，因此專(zhuān)業(yè)課程任課教師均有自主選擇教材或使用自己研發(fā)教材的自由。

以中文系任課教師來(lái)看，均可根據(jù)文學(xué)類(lèi)或文化類(lèi)課程自主選擇授課教材，一般表現(xiàn)為融合市面上的多本教材形成授課教材。比如，首爾大學(xué)中文系的漢語(yǔ)圈社會(huì)與文化課程選擇了與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)理解相關(guān)的書(shū)籍，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》《中國(guó)的體溫——中國(guó)民眾如何生存》《展開(kāi)中國(guó)學(xué)講義》等。編寫(xiě)該類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)在于這類(lèi)書(shū)籍既可幫助學(xué)生了解中國(guó)的城市生活，又能關(guān)注鄉(xiāng)村生活，不失偏頗，覆蓋范圍全面。韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文系的中國(guó)大眾文學(xué)課程一般參選教材或者書(shū)籍則包括魯迅的《中國(guó)小說(shuō)史略》及新雅社出版的《中國(guó)文學(xué)史》。高麗大學(xué)中文系的中國(guó)文學(xué)與影視文化課程將文學(xué)作品原著以及電影電視作為結(jié)合，講授內(nèi)容包含白話小說(shuō)、文言小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)（中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)小說(shuō)以及蕭紅作品）。值得注意的是，延世大學(xué)中文系的中國(guó)文化論特講課程涵蓋現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的范圍極為廣泛，除常規(guī)小說(shuō)外，還選擇中國(guó)當(dāng)代科幻作家劉慈欣的作品選集及其他偵探小說(shuō)選集。這類(lèi)題材較易吸引年輕學(xué)生群體的關(guān)注，借助科幻作品的想象主題既能跟上時(shí)代步伐，又能符合學(xué)生閱讀口味，同時(shí)能夠傳遞當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的時(shí)代性。中央大學(xué)中文系的中國(guó)思想理解課程主要參考了中國(guó)古代思想家選集，包含墨子、韓非子、老子，非常全面地覆蓋了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想體系，這有助于學(xué)生全面了解中國(guó)古代思想，感受到多樣性。

四、韓國(guó)五所大學(xué)漢語(yǔ)教材使用特點(diǎn)

通過(guò)上述整理研究，我們發(fā)現(xiàn)韓國(guó)漢語(yǔ)教材的出版體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)谋就列蕴攸c(diǎn)，可簡(jiǎn)要整理如下。

（一）種類(lèi)豐富多樣，覆蓋多門(mén)學(xué)科

教材編寫(xiě)需要依托于教學(xué)一線豐富經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的方向標(biāo)。韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及研究界可謂人才濟(jì)濟(jì)，往往擁有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)科研能力及擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)成為教材研發(fā)的主要推動(dòng)力量。比如作為韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)一線教師及中文系主任、骨干教授的首爾大學(xué)李康奇教授于2014年就編著了一套《The Chinese 漢語(yǔ)STEP1+2》教材。與此類(lèi)似，高麗大學(xué)、韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)充分發(fā)揮教師科研能動(dòng)性以及各位一線教師研究方向的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，并結(jié)合學(xué)校自身學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，探索拓展出版多類(lèi)別文化類(lèi)及文學(xué)類(lèi)教材，全面且豐富。

（二）緊跟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，把握漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求

趙金銘（2009）指出需充分考慮到教學(xué)環(huán)境的不同（尤指國(guó)內(nèi)與國(guó)外教學(xué)環(huán)境的不同），以學(xué)習(xí)者為中心的教材。因此，應(yīng)適用于與所在教學(xué)環(huán)境相吻合的教材就顯得尤為重要。這五所韓國(guó)大學(xué)自主研發(fā)的教材結(jié)合韓國(guó)本土的教學(xué)環(huán)境，教材編者尤其是韓國(guó)學(xué)者及一線教師經(jīng)驗(yàn)豐富專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，加上能準(zhǔn)確了解韓國(guó)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及習(xí)慣性使用錯(cuò)誤，從教材內(nèi)容上更能編寫(xiě)出貼合韓國(guó)本地實(shí)際情況的教材。同時(shí)編者也能根據(jù)韓國(guó)的中文專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等多種因素，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)助詞，編寫(xiě)出更適合韓國(guó)本土的學(xué)制教材。

（三）中國(guó)漢語(yǔ)教材與本土教材互為補(bǔ)充

在海外教學(xué)中，大部分國(guó)家都將中國(guó)本土出版的對(duì)外漢語(yǔ)經(jīng)典教材引入和國(guó)別化教材進(jìn)行互為補(bǔ)充。韓國(guó)不但較早引進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀和經(jīng)典的漢語(yǔ)教材及書(shū)籍，并已出版適用于自身國(guó)情的教材，教材編寫(xiě)者在不斷吸收中國(guó)漢語(yǔ)教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮熟悉本土因素的編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。這樣，一方面可以保留原汁原味的中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)，另一方面也能結(jié)合教學(xué)情況對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減（如中國(guó)地名等）互為補(bǔ)充。針對(duì)教材進(jìn)行本土化處理，去除周小兵（2014）指出的“本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象”，并傳達(dá)有效信息。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前語(yǔ)言類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)的快速變化發(fā)展情況下，韓國(guó)這五所高校能夠及時(shí)推出自主研發(fā)教材，以滿足韓國(guó)本土高校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，這為其他國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)起到榜樣作用。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅

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