黃玲 陳寧園 彭均華 潘尚領(lǐng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以留學生基礎(chǔ)醫(yī)學必修課病理生理學的全英文教學為例，針對留學生醫(yī)學教學展開探討，先分析了病理生理學教學的基本特征以及留學生的特點，并結(jié)合廣西醫(yī)科大學的情況以及分析結(jié)果，探討了留學生病理生理學全英文教學的思路，最后提出了留學生線上病理生理學教學實施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 病理生理學;全英文教學;教學實施;線上教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0040-03

在當前我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，選擇到中國求學的外國留學生越來越多，留學生教學已然成為我國醫(yī)學教育中的重要部分。為進一步推動醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展，提高留學生在華的英語教學水平，需要加強對醫(yī)學留學生全英文教學的研究。病理生理學作為來華留學生基礎(chǔ)醫(yī)學必修課，是醫(yī)學留學生教學的重點基礎(chǔ)課程，教學實施效果和教學質(zhì)量對于中外醫(yī)學教學的研究和交流有著重要影響。因此需要加強對課程本身以及留學生實際特點的分析和研究，再有針對性地采取相應(yīng)的教學策略。

一、病理生理學課程教學特點

病理生理學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科，作為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，能夠為后續(xù)疾病的研究和防治提供相應(yīng)基礎(chǔ)，因此病理生理學是醫(yī)學留學生學習的必修課程。病理生理學的研究內(nèi)容決定了其特點，該學科理論性強，內(nèi)容以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性為原則，而且教學效果關(guān)系到學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和臨床能力的提升[1]。

二、留學生的特點以及培養(yǎng)目標

我校留學生招生對象主要來自英語表達較好的國家，大多具備較強的英語能力。對于大三本科醫(yī)學留學生而言，他們不僅在醫(yī)學專業(yè)英語表達方面有一定的基礎(chǔ)，而且英語交流溝通能力也相對較強。在實際教學過程中，雖然全英文教學對于留學生而言沒有過多的障礙，但是由于留學生來自不同的國家，因此難以避免口音問題，這給教師和留學生之間的交流帶來一定的難度。相對于中國學生而言，留學生的成長和學習環(huán)境有著較大的差異，性格方面也更為活潑，教學課堂較為活躍，而且喜歡與教師進行溝通和探討;但是與中國學生相比，留學生的自我約束能力相對較為薄弱，經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、早退，甚至曠課的情況。除此之外，由于留學生來自不同國家，不同國家的醫(yī)學教育體系、教學標準以及教育質(zhì)量存在一定差異，所以不同留學生醫(yī)學方面的基礎(chǔ)能力和學習水平也各不相同，這使得教師在進行實際教學過程中面臨更多的考驗。

因此，在實際進行病理生理學教學過程中，教師需要結(jié)合留學生的特點以及培養(yǎng)目標，采取有效的教學手段和教學方法，進一步提升教學質(zhì)量和效率，強化師生之間的溝通質(zhì)量，同時提高留學生的積極性以及對于病理生理學的學習興趣，確保能夠高效地完成教學目標。

三、留學生病理生理學全英文教學思路

通過對醫(yī)學留學生的特點以及病理生理學課程教學特點的分析和探討，結(jié)合我校留學生病理生理學全英文教學實際情況和教學需求，從以下幾個方面對病理生理學全英文教學思路展開探討。

（一）提升教師的英文水平和專業(yè)能力

想要做好留學生全英文教學工作，對教師的英文水平有著較高的要求，較強的英語溝通交流能力和專業(yè)術(shù)語表達能力是確保全英文教學質(zhì)量的重要前提及基本保障。由于留學生來自不同的國家，在英語交流過程中可能存在一些口音問題，為進一步確保師生之間交流順暢，教師必須具備較強的聽、說能力。對此，留學生全英文授課教師需要加強英語學習和交流訓練，不僅要擴充自身英語詞匯數(shù)量，還應(yīng)積極與校內(nèi)英語水平較好的教師、同事多交流學習，鍛煉自身英語聽說能力。除了依靠教師自身努力之外，學校還需要積極進行高素質(zhì)、全英文教學教師團隊的培養(yǎng)和建設(shè)[2]，我校在這方面的培訓有多方面的舉措，包括定期選送教師到國內(nèi)外高校進行全英文教學交流和學習，還邀請外籍教師對全英文授課教師進行英語口語培訓，分享英文授課技巧，幫助教師提升英文授課能力。

除此之外，病理生理學教學有著極強的專業(yè)性，因此，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、教學能力等綜合素質(zhì)也是提高留學生教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。一方面需要留學生教師具備豐富的教學經(jīng)驗以及扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，相較于國內(nèi)醫(yī)學生而言，留學生思維更加活躍，在實際學習的過程中善于獨立思考，并喜歡提出問題，為了能夠滿足留學生的學習需求，教師必須具備豐富的教學經(jīng)驗和較高的專業(yè)水平，同時結(jié)合留學生的特點以及教學實際情況，科學合理地進行教學安排。另一方面學校需要積極組織留學生教師進行全英文教學方面的交流和探討，總結(jié)教學經(jīng)驗和體會，不斷探索更科學、完善的教學方式，還可以通過集體備課、預講、試講等方式，不斷優(yōu)化教學形式和教學方法。

（二）加強溝通，充分了解學生情況

與國內(nèi)學生不同，留學生不僅不具備中文交流能力，而且來自不同國家，其文化風俗、生長環(huán)境以及性格特點等方面都有著較大的差異，因此想要確保教學效果和教學質(zhì)量，教師需要加強與留學生的溝通。一方面通過溝通能夠使留學生教師進一步了解學生的實際情況、文化背景等，同時還能夠幫助教師進一步了解不同留學生的英語發(fā)音習慣和交流特點，進一步提升教師自身英語聽力和溝通交流的能力水平。另一方面溝通是交流最基本的方式，也是增進人與人之間情感的重要途徑，能夠幫助教師獲得留學生的信任，增加師生感情，為后續(xù)教學工作的順利推進奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，通過師生之間的有效溝通，教師能夠了解留學生的醫(yī)學基礎(chǔ)知識水平，以及留學生的學習習慣和教育經(jīng)歷等，這對于教師制訂教學計劃及選擇教學方法有著極大的幫助[2]。

（三）合理安排教學內(nèi)容，做好課前準備

在進行留學生病理生理學全英文教學過程中，由于文化、語言、習慣等方面存在一定的差異，因此，做好教學準備和課前準備工作是全英文教學中十分關(guān)鍵的步驟，直接影響著教學質(zhì)量和效果。

首先，制訂教學計劃。留學生全英教學團隊需要結(jié)合病理生理學相關(guān)教材以及留學生基礎(chǔ)知識水平等，合理安排教學計劃和教學內(nèi)容，同時，還需要結(jié)合留學生的學習習慣、理解能力、學習能力等，合理制訂教學框架，確保重點明晰，內(nèi)容全面，適用于大多數(shù)醫(yī)學留學生。

其次，做好備課工作。病理生理學具備極強的專業(yè)性、理論性以及綜合性，其本身教學難度較大，而全英文教學則對教師有著更高的要求，在備課過程中教師需要投入更多的精力和時間，確保在實際教學中，能夠以準確、規(guī)范的詞匯對專業(yè)內(nèi)容進行講解，確保英文使用流暢，教學內(nèi)容深入淺出。此外，教師還需要加強教學內(nèi)容的研究，確保自身能夠熟練掌握教學內(nèi)容，了解相關(guān)知識，能夠解決教學過程中留學生所提出的大多數(shù)問題。

最后，教師還需要結(jié)合實際教學內(nèi)容認真制作課件。由于教學對象為留學生，課件的制作需要采用全英文形式，為留學生提供實用性較強的學習材料，可以結(jié)合留學生的特點和思維方式，以思維導圖的形式進行課件制作，并在其中插入視頻等多元化教學資料，豐富課件內(nèi)容，為留學生提供更加全面的教學資源。

（四）采用豐富的教學模式和教學方法

與國內(nèi)醫(yī)學生相比，留學生的思維活躍度較高，自主思考能力較強，這就使得在實際教學過程中，他們的問題會更多。想要進一步提高教學質(zhì)量，最為重要的就是能夠結(jié)合不同學生的不同特點和需求因材施教。有針對性的教學不僅能夠進一步提高留學生的學習興趣，而且能夠滿足留學生的不同學習需求，使留學生獲得更好的學習體驗。因此，針對留學生的這一特點，在實際進行病理生理學教學過程中，教師需要探索新的教學模式，充分突出學生主體地位，積極應(yīng)用多元化教學方法和教學手段，引導學生積極思考。

例如，在教學過程中，教師可以借助PBL教學方法，以實際臨床案例為引導，結(jié)合教學內(nèi)容提出符合留學生基礎(chǔ)知識水平和學習能力的相關(guān)問題，并引導留學生針對案例內(nèi)容及教師所提出的問題進行探討和思考，在培養(yǎng)留學生自主學習能力的同時，能夠有效將理論知識與實際臨床案例結(jié)合在一起，幫助留學生將理論知識應(yīng)用到實踐中，進一步強化教學效果[3]。此外，教師還可以積極借助多媒體設(shè)備，例如通過錄制微課等方式進行輔助教學，豐富多彩的教學形式既能夠使課堂內(nèi)容由抽象變得具體，還能夠吸引留學生的注意力，起到提高留學生學習興趣的作用。

四、線上全英文教學實施策略

（一）教學設(shè)計

當前一些留學生仍然身處國外，不能回到學校，教師無法對其進行面對面授課，為避免耽誤留學生學業(yè)，應(yīng)國家教育部門號召，我校病理生理學采取了線上教學模式。相比于線下教學而言，雖然線上教學模式更為豐富，但也受到一定的條件制約，給留學生教學工作帶來一些挑戰(zhàn)。因此，必須采用針對性策略以保證留學生的線上教學效果。

病理生理學內(nèi)容較為復雜，涉及的理論知識較多，在執(zhí)行線上教學模式的過程中，教師需要做好教學設(shè)計和教學安排等相關(guān)工作。首先，教師需要根據(jù)教學大綱，做好教學計劃，確定教學內(nèi)容，并收集相應(yīng)參考資料。其次，結(jié)合實際教學內(nèi)容和教學目標，選擇典型的醫(yī)學案例，并確定案例引導問題，同時繪制思維導圖。最后，明確教學思路和流程，做好課前預習、線上教學以及課后布置計劃。

（二）課前準備

與線下教學相比，線上教學對于留學生的約束性相對較差，不僅難以保障留學生網(wǎng)絡(luò)通暢，而且不能夠?qū)崟r觀察留學生的學習狀態(tài)，難以獲得留學生準確的反饋，因此，課前準備工作對于線上教學而言顯得十分重要。在線上教學開始之前，授課教師通過網(wǎng)絡(luò)授課平臺、郵件、線上交流群等方式告知留學生本周病理生理學的主要教學內(nèi)容和學習任務(wù)，同時將相關(guān)學習資料也發(fā)送給留學生，留學生根據(jù)教師提供的實際案例，通過查閱相關(guān)學習資料解決教師所提出的問題，并按照學習任務(wù)提示和要求，自行繪制思維導圖，并將問題答案以及思維導圖傳給教師。此舉一方面能夠使留學生初步了解學習內(nèi)容，另一方面還能夠幫助教師了解學生的預習情況[4]。

（三）線上教學

在釘釘平臺進行線上直播教學過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺的多樣化功能，進行簽到、點名、答疑、測驗等操作，提高線上課堂學習的活躍程度，避免出現(xiàn)教師單獨講解的局面。此外，還可以讓留學生通過評論等方式進行簡要發(fā)言和討論，在進行線上講解的過程中，教師結(jié)合留學生上交和反饋的預習作業(yè)有針對性和重點地進行講解，引導留學生積極思考，幫助留學生答疑解惑。

（四）課后安排

教師需要結(jié)合本課教學內(nèi)容以及學生實際學習情況布置病理生理學作業(yè)，作業(yè)布置主要包括兩個方面，一方面是對本節(jié)課基礎(chǔ)理論知識的復習和鞏固，另一方面需要結(jié)合典型案例布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課后思考題，學生需要在完成作業(yè)之后通過教學系統(tǒng)按時上交作業(yè)。

（五）考核評價

相較于線下教學及考核，線上科學有效的考核評價顯得尤為重要。雖然通過教學軟件以及自主學習平臺能夠監(jiān)測到學生的學習情況，但是系統(tǒng)展示給教師的是數(shù)據(jù)信息，教師還需要對這些數(shù)據(jù)、學生的期末考試情況以及學生學習狀態(tài)等進行分析，了解病理生理學的實際教學效果。另外，由于網(wǎng)絡(luò)原因，線上考試不能現(xiàn)場面對面進行監(jiān)考，因此期末考試需要準備綜合性及開放性的題目，同時留學生要簽訂誠信承諾書，一旦發(fā)現(xiàn)答案與網(wǎng)絡(luò)及其他同學雷同，即判為作弊。通過多種形式的考核及監(jiān)控，確保能真實反映留學生線上教學及學生的學習情況。

總之，針對留學生的實際特點，在對其進行病理生理學教學時要求教師必須全程進行英文授課，在此過程中，教師不僅需要具備良好的英文教學和溝通能力，而且對教師的專業(yè)能力水平也有著極強的要求。此外，教師還需要做好相應(yīng)課程安排和課前準備工作，并結(jié)合留學生情況采取豐富的教學模式和方法。相信隨著對留學生教學實施的深入研究和探索，我國醫(yī)學留學生病理生理學的教學水平將會得到進一步提升。

參考文獻：

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[3]王生蘭，韓瑩，趙婧，等.基于微課的多元化教學模式在病理生理學實驗教學中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（17）：80-82.

[4]叢馨，張艷，徐海，等.基于學生視角的病理生理學新教學評價體系實施效果的調(diào)查與分析[J].中華醫(yī)學教育雜志，2020，40（8）：637-640.

◎編輯 魯翠紅

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