索南吉

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想寫好作文既需要學(xué)生具備豐富的素材積累量，又具備良好的語(yǔ)言組織能力，這對(duì)學(xué)生綜合能力是有一定要求的。小學(xué)高年級(jí)的作文要求已經(jīng)接近初中作文要求，不再只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句積累，而是需要學(xué)生能依靠自己的能力寫出一篇語(yǔ)言合理、邏輯清晰、情感鮮明的作文。但是在此階段小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如不愿意寫作文和不知道寫什么、怎么寫，這也極大地限制了學(xué)生寫作能力的提升。為了解決這些問(wèn)題，本文將提出一些小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級(jí);作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0130-03

A Tentative Probe into the Teaching of Chinese Composition for Upper Grades in Primary Schools

SUO Nanji? （Labuleng Primary School， Xiahe County， Gansu Province，China）

【Abstract】Composition is the key and difficult point of Chinese teaching. To write a good composition requires students to have a wealth of material accumulation and good language organization ability， which has certain requirements for students' comprehensive ability. The composition requirements of the upper grades of primary school are close to those of junior high schools. It is no longer just a simple accumulation of sentences， but requires students to rely on their own ability to write a composition with reasonable language， clear logic， and clear emotions. But at this stage primary school students often have some problems， such as unwilling to write， don't know what to write， how to write， which also greatly limits the improvement of students' writing ability. In order to solve these problems， this article will propose some effective methods for teaching composition in the upper grades of primary school.

【Keywords】Primary school students; Upper grades; Composition teaching

積累足夠的寫作素材，能夠簡(jiǎn)單書寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到情感真實(shí)、內(nèi)容具體是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文內(nèi)容的要求。從小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效果來(lái)看，目前存在學(xué)生寫作興趣不高、寫作內(nèi)容雷同、寫作方法單一、寫作信心不足的問(wèn)題，這些問(wèn)題使得學(xué)生寫不出好的作文，使得作文教學(xué)始終僅僅停留在表面，學(xué)生的寫作能力未能得到應(yīng)有的發(fā)展。要想提高語(yǔ)文作文寫作質(zhì)量，需要教師深入思考，選擇合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

1.布置多元寫作任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫作素材

素材是寫作的靈魂，若是沒(méi)有合適的素材寫作內(nèi)容將是空洞缺乏情感的，讓人讀之無(wú)味，寫作質(zhì)量不佳。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是學(xué)生大量積累寫作素材、運(yùn)用寫作素材的關(guān)鍵時(shí)期，但是從當(dāng)前高年級(jí)寫作內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生寫作素材積累量不足。一般情況下學(xué)生寫作的內(nèi)容大同小異，同質(zhì)性極其嚴(yán)重，若是不能夠得到及時(shí)的解決，到了初中學(xué)生更難寫出好的作文，增加未來(lái)寫作的難度。為了改變這種情況，增加學(xué)生寫作素材的積累量，教師需要充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)布置多元化寫作任務(wù)的方式，幫助學(xué)生積累寫作素材。首先，教師可以布置觀察任務(wù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，這樣才具備真情實(shí)感。寫作素材也應(yīng)該來(lái)源于生活，從生活中提煉素材，這就需要學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活，從生活的點(diǎn)滴之中找到可以應(yīng)用在作文中的素材，這樣寫出的作文才能夠真正打動(dòng)人。教師可以定期布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察人、事物，也可以將之細(xì)化。每日布置不同的觀察任務(wù)，像是今天觀察自己的家長(zhǎng)、明天觀察同學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高學(xué)生的觀察能力。其次，需要做到讀寫結(jié)合，可以布置讀后感任務(wù)，閱讀也是學(xué)生積累素材的重要來(lái)源，小學(xué)生自己的社會(huì)閱歷不足，僅靠日常生活的積累量是不足的，閱讀他人的內(nèi)容是學(xué)生迅速掌握寫作素材的一種方法，但是小學(xué)生自控能力較差，若是讓學(xué)生自由閱讀，很難保證閱讀積累量，為此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以布置每日閱讀任務(wù)，同時(shí)為了增加學(xué)生對(duì)閱讀素材的印象，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，也可以讓學(xué)生只提煉素材并且寫在日記本中，在第二天課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分享自己的讀后感或者素材，每日積累能夠有效提高學(xué)生的積累量。最后，也可以讓學(xué)生寫日記，日記中主要記錄一天中最讓學(xué)生印象深刻的故事以及學(xué)生對(duì)于這件事情的感想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于積累的素材印象就會(huì)更加深刻。

2.組織寫作競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

要想小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高寫作質(zhì)量，就需要學(xué)生真正下筆去寫，只有這樣才能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣都不高，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師常常采用集中式寫作的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，即先給學(xué)生題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這就使得課堂氛圍在多數(shù)情況下都很沉悶，學(xué)生悶頭寫自己的，并且寫作的目的是什么也不夠清晰，學(xué)生只將寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，很難對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。學(xué)生寫作興趣不高就不會(huì)積極主動(dòng)地思考怎樣更好地運(yùn)用素材、寫作手法去進(jìn)行寫作，那么學(xué)生的寫作能力就很難得到有效提升。為此教師需要思考怎樣最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，此時(shí)教師可以利用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的好勝心來(lái)達(dá)到這一效果，高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始崛起，尤其是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得小學(xué)生心理逐漸早熟化，高年級(jí)小學(xué)生的好勝心也已經(jīng)很強(qiáng)了，利用好學(xué)生的好勝心，對(duì)提高學(xué)生寫作興趣很有幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織寫作競(jìng)賽，選擇學(xué)生感興趣的話題，也可以給予學(xué)生足夠的選擇機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的主題，讓學(xué)生通過(guò)投票的方式選擇出學(xué)生最想寫的內(nèi)容，然后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作，然后由教師作為初選評(píng)委，選出五篇寫得較好的文章，再讓這五名學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的內(nèi)容，由學(xué)生作為評(píng)委選擇自己喜歡的內(nèi)容，評(píng)選出一、二、三名和鼓勵(lì)獎(jiǎng)，讓學(xué)生從寫作中獲得滿足感。

3.采用游戲教學(xué)方法，營(yíng)造趣味寫作課堂

除了可以采取組織寫作競(jìng)賽的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師還可以結(jié)合小學(xué)生最喜歡的游戲來(lái)設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。這樣寫作教學(xué)課堂的趣味性也就更大，對(duì)于學(xué)生而言積極性也就更高，學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)寫作的趣味性，真正喜歡上寫作。為此教師可以采用游戲教學(xué)方法，營(yíng)造趣味寫作課堂。小學(xué)生的想象力是最為豐富的，教師應(yīng)該利用好這一特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力進(jìn)行寫作練習(xí)游戲，教師可以設(shè)計(jì)合作編故事的游戲進(jìn)行寫作教學(xué)，給學(xué)生選擇一個(gè)具有留白初的故事，讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上一起續(xù)寫故事，看一看最后故事的走向和結(jié)局會(huì)變成什么樣子;又或者教師也可以組織聯(lián)想素材游戲，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題和自己的積累量去提出與主題相近的素材，既可以作為素材積累的機(jī)會(huì)也可以讓學(xué)生喜歡上寫作，真正做到寓教于樂(lè)。

4.教授寫作方法，提高學(xué)生綜合寫作能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力始終無(wú)法得到有效的提高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么可寫的，不知道從何處落筆，也不知道怎樣運(yùn)用自己積累的素材。出現(xiàn)這些問(wèn)題是由于學(xué)生掌握的寫作方法不足，“授人以魚，不如授人以漁”，要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力就需要教師將寫作教學(xué)方法的教學(xué)落到實(shí)處。首先，教師可以結(jié)合教材教授學(xué)生寫作方法。例如在進(jìn)行《爬山虎的腳》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本篇文章作者的寫作方法與寫作順序，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，然后也給學(xué)生布置一種植物，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這種植物生長(zhǎng)的全貌，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生按照自己的想法選擇植物的某一個(gè)角度進(jìn)行深入的寫作。作為課堂練習(xí)的寫作內(nèi)容不需要過(guò)多，只需要讓學(xué)生模仿作者某一段進(jìn)行寫作即可，然后讓學(xué)生分享自己所寫的內(nèi)容，對(duì)于其中存在問(wèn)題的地方由教師進(jìn)行糾正，以此提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師也可以選擇一些好句，帶領(lǐng)學(xué)生分析好句的優(yōu)點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照好句中使用的修辭手法，像是比喻、擬人等手法進(jìn)行寫作練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合寫作能力。

5.運(yùn)用分層次教學(xué)法，提高作文教學(xué)有效性

每一個(gè)學(xué)生之間都存在一定程度上的差異，有些學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)一些，能夠快速掌握教師所傳授的相關(guān)知識(shí)，有些學(xué)生的寫作能力較弱一些，需要一定時(shí)間以及教師個(gè)性化指導(dǎo)才能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，這種差異在小學(xué)高年級(jí)階段較為明顯。如果在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，這種情況下則會(huì)導(dǎo)致寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)知識(shí)，但是其發(fā)展卻受到教學(xué)阻礙，而寫作能力較弱的學(xué)生不能夠很好地掌握相關(guān)知識(shí)，不能夠完成教師的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用分層次教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，以此能夠大幅度提高作文教學(xué)有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間以及學(xué)習(xí)條件。所謂的分層次教學(xué)法就是指將學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理地分成三個(gè)層次，具體如下：第一個(gè)層次為寫作能力較強(qiáng)、能夠快速掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，通常情況下為班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生;第二個(gè)層次為具備一定寫作能力、需要一定時(shí)間才能夠掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，通常情況下為班級(jí)內(nèi)的中等生;第三個(gè)層次為寫作能力較差、需要一定時(shí)間同時(shí)還需要教師個(gè)性化指導(dǎo)才能夠掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，此類學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)不感興趣，通常情況下為班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生。在將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)層次之后，教師則應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生不的同特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，具體而言，第一個(gè)層次學(xué)生可以設(shè)計(jì)較有一定難度，并且存在一定發(fā)展性的教學(xué)任務(wù)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，使得學(xué)生能夠在有限的作文教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展;第二個(gè)層次學(xué)生可以設(shè)置基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，要求此層次學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，并且要求學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，這種情況下能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件;針對(duì)于第三層次學(xué)生，教師可以設(shè)置較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，要求此層次學(xué)生能夠做到理解相關(guān)知識(shí)即可，這種情況下能夠使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。

6.多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效作文課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)具備視頻、音頻、圖片、色彩豐富、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用能夠大程度地提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。不僅如此，多媒體教學(xué)還能夠?qū)⑿W(xué)高年級(jí)作文教學(xué)當(dāng)中存在的抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化以及形象化知識(shí)，這種情況下能夠符合處于小學(xué)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還符合學(xué)生形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此能夠大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革之后所提出并大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)獲得了廣泛的運(yùn)用。而運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅僅能夠提高創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法以及多媒體教學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)還符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而構(gòu)建高效作文課堂教學(xué)。

7.構(gòu)建多種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生總結(jié)能力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性構(gòu)建不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析作文的優(yōu)勢(shì)及不足，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式中對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與作文總結(jié)水平。與以往作文評(píng)改模式相比較而言，當(dāng)前階段作文評(píng)改模式中教師更加重視以學(xué)生角度分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣不僅可以促使學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文作文的重點(diǎn)寫作方法和關(guān)鍵性寫作內(nèi)容，同時(shí)可以全面提升學(xué)生綜合總結(jié)評(píng)改水平，使學(xué)生在之后的作文寫作過(guò)程中可以通過(guò)自我總結(jié)與評(píng)價(jià)的方式完成作文評(píng)改目標(biāo)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩種方式完成作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式為主，將作文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，結(jié)合寫作要求進(jìn)行分析，主動(dòng)發(fā)掘其中的問(wèn)題并加以改善和解決，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的耐心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將同學(xué)的作文進(jìn)行深度閱讀和理解。由于每名學(xué)生的思維方式存在一定的差異性，在具體寫作過(guò)程中不同學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生的互相評(píng)價(jià)模式可以幫助其充分體會(huì)同學(xué)的寫作思路、延伸自己的思維方式，是非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方式所在。

8.結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生作文的要求，教師可以從以下幾方面開(kāi)展作文教學(xué)：首先，布置多元寫作任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫作素材;其次，組織寫作競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生的好勝心提高學(xué)生的寫作積極性;再次，要利用游戲教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的寫作氛圍;最后，要教授學(xué)生寫作方法，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱偉.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性提升初探[J].作文成功之路（小學(xué)），2019（10）.

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