張風(fēng)莉

摘 要：近年來隨著教育革新的持續(xù)深入，把微課應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中受到很多教育界探索者的認(rèn)同，這種動態(tài)化的教學(xué)樣式既解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中時間和空間都受到限制的問題，也解決了教學(xué)方式過于單一的問題。微課能創(chuàng)設(shè)出一個更加符合實際的教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生了解文章主旨、梳理文章脈絡(luò)、感受詩詞意境、掌握作者情感，從而在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的主觀能動性，從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0048-04

A Probe into the Application and Practice of Micro-classes in Chinese Teaching in Junior High Schools

ZHANG Fengli （The Eleventh Middle School of Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of educational innovation in recent years， the application of micro-classes to junior high school Chinese classroom teaching has been recognized by many educational explorers. This dynamic teaching style has solved the time and space in the traditional exam-oriented education model. The problem of being restricted also solves the problem of too single teaching method. Micro-classes can create a more realistic teaching situation to help students understand the subject of the article， sort out the context of the article， feel the artistic conception of poetry， and master the author’s emotions， thereby maximizing the subjective initiative of the students in learning Chinese knowledge and improving the essence the student's reading level and writing level.

【Keywords】Micro-class; Junior high school Chinese; Teaching; Application strategy

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，近些年，微課逐漸運用在各個領(lǐng)域當(dāng)中，并獲取到了相對明顯的效果。加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的滲透，教育的信息化發(fā)展需要持續(xù)地加快。從客觀視角來看，我國在當(dāng)前的教育工作中展現(xiàn)為相對穩(wěn)定的過渡情況，教師如果想要在之后的教育中取得良好的成效，應(yīng)該在教學(xué)手段上不斷完善和創(chuàng)新，并增添一些新的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，教學(xué)水平才能得到提升。微課屬于創(chuàng)新性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，它既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能基于新課程改革的背景而對微課進(jìn)行使用，從而進(jìn)一步推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.概述微課的含義和特性

微課指的是在課堂當(dāng)中用短視頻的形式把教師預(yù)先準(zhǔn)備好的知識點綱要在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的一種形式。微課教育的關(guān)鍵便是與課堂內(nèi)容相關(guān)的短視頻，與此同時還蘊(yùn)藏著教師在上課之前對于教學(xué)綱要的掌握，對教學(xué)主題項目的挑選，對課堂教學(xué)方式的思考和構(gòu)造，對課外閱讀內(nèi)容、課堂教學(xué)整體的概括，對課后作業(yè)的設(shè)置等，這些關(guān)鍵點都要以特定的組合形式結(jié)合在一起，并制造出一個根據(jù)由“大項目”領(lǐng)導(dǎo)“小項目”的形式進(jìn)行的資源應(yīng)用情境。由此來看微課的教學(xué)方式從事實上就是對傳統(tǒng)語文課堂的一種完善，它對初中語文教師提出了更高的要求。而和其他現(xiàn)代化的教學(xué)方式相比，微課的優(yōu)勢具體展現(xiàn)在時間相對較短、內(nèi)容相對較少、資源容量不大，資源構(gòu)成“情境化”教學(xué)。

2.在初中語文課堂教學(xué)中對微課進(jìn)行應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）應(yīng)用微課的規(guī)范性比較匱乏

因為微課具備“短小精悍”的特征，所以被不少教師應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)活動中，不僅展現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，而且還展現(xiàn)在了寫作教學(xué)的實踐過程中。但從現(xiàn)階段的微課內(nèi)容來說，其中的視頻內(nèi)容大多源自網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，其中一部分視頻是教師從共享資源當(dāng)中獲取到的視頻。這些資源并不具有針對性，因為他們并沒有了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，模糊了應(yīng)用微課的初始目的。雖然在淺層方面學(xué)生可能會對這種教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，但在長時間的教學(xué)過程里，這種使用微課的教學(xué)方式并不會獲取到理想的教學(xué)成效，與此同時也不能從本源上使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。形式化的狀況比較嚴(yán)重，導(dǎo)致這種狀況的原因大多是因為教師自身傳統(tǒng)教育理念的固化，使得他們在不了解微課優(yōu)勢的背景下，無法正確應(yīng)用微課開展教學(xué)活動。

（2）應(yīng)用微課的整體性比較薄弱

教師對微課的使用具備相對較強(qiáng)的廣泛性，除了能夠在導(dǎo)入課程的時候應(yīng)用微課，還能夠通過微課完善教學(xué)過程，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)重點的了解和教學(xué)難點的分析。與此同時，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源完成教學(xué)內(nèi)容的延展。簡單地說，微課能夠貫穿到教學(xué)的所有過程中，但在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中初中語文教師對微課的使用缺乏整體性的策劃，導(dǎo)致初中語文教師所運用的微課內(nèi)容相對籠統(tǒng)，沒有層次性，無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，關(guān)于微課的評價制度也沒能形成，對微課的教學(xué)質(zhì)量和效率，沒有全面性和正確性的評價和預(yù)估而直接影響微課的持續(xù)性進(jìn)展，這是因為現(xiàn)階段的初中語文教師對微課這種教學(xué)方式?jīng)]有形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，研究的內(nèi)容相對匱乏，推廣制度沒能得到整體性的構(gòu)建。

（3）微課沒能彰顯出語文學(xué)科的文學(xué)性

語文是一門文學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，但在當(dāng)前語文教師運用微課的時候、語文教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計的時候，并未完全地結(jié)合語文特征去展現(xiàn)文學(xué)涵養(yǎng)。除此之外，對這種教學(xué)方式的錯誤使用也導(dǎo)致教師無法有效地向?qū)W生傳遞文章所表達(dá)的情感。而且，初中語文教師所開展的微課視頻內(nèi)容，也不能滿足學(xué)生對于文學(xué)的需求，其引導(dǎo)價值未能發(fā)揮，促使學(xué)生無法深層了解具體的文本內(nèi)容。

3.在初中語文課堂中應(yīng)用微課的重要性

（1）提升課堂活躍性，協(xié)助學(xué)生了解課本內(nèi)容

初中生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要掌握基礎(chǔ)性的漢字知識，還要把握很多人文類的知識。學(xué)生除去要學(xué)會一篇文本內(nèi)容中的漢字、詞語，還要體會文章的要點。對于初中語文教師來說，他們能夠運用微課和學(xué)生討論課本內(nèi)容、深層地延展文本，使學(xué)生體悟文本背后的人文意識。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師就可以借靠微課來提升課堂活躍性，協(xié)助學(xué)生在了解文章基礎(chǔ)知識的同時，體會到文章內(nèi)容的主題表達(dá)，激勵學(xué)生對童話主題的文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀。像是對社會丑惡的揭露，或是對統(tǒng)治者虛偽本質(zhì)的揭露等，學(xué)生能夠在思考的過程里深刻了解課本內(nèi)容。

（2）豐富教師教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課的優(yōu)勢在于它能夠把枯燥乏味的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笊鷦拥亩桃曨l，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以往的語文課堂中，教師會固守自身的教學(xué)理念，運用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，一對多地傳輸對應(yīng)的知識內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的成績，但其枯燥性和乏味性卻讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的積極性。但隨著微課的出現(xiàn)，其單一的教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠借助視頻的觀看和圖像的認(rèn)知，感受到視覺和聽覺上的刺激，并且微課還能夠把教授的知識難點做成相應(yīng)的視頻。學(xué)生能夠借靠微課進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，從而掌握對應(yīng)的課本內(nèi)容，教師也能夠依托微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）凸顯教學(xué)重難點，降低學(xué)生之間的差異性

初中語文的教學(xué)內(nèi)容之間擁有較大的難易程度差異，就以現(xiàn)代文和文言文為例，文言文的難度要更大，且因為每節(jié)課的課程時間并不長，教師無法每一次都把知識難點延展開來進(jìn)行傳授。因此，初中語文教師需要在穩(wěn)扎穩(wěn)打的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的具體內(nèi)容進(jìn)行層次的分級解析，從而讓學(xué)生更快速、更有效地理解對應(yīng)的知識內(nèi)容，借此降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點。而微課的出現(xiàn)能夠很有效地處理這一問題，因為微課的課程內(nèi)容大約在5分鐘內(nèi)起作用，是教師依照一個知識點而專門創(chuàng)作的，所以內(nèi)容會相對簡單一些。教師可以在課堂上結(jié)合視頻進(jìn)行深層方面的講述，使學(xué)生更直觀地了解這個重點和難點。

以初中語文部編版七年級下冊第四單元第15課《最苦與最樂》為例，這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者凝重輕靈的語言風(fēng)格，難點在于讓學(xué)生對本文嚴(yán)密的論證方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借此提升學(xué)生語文思維的辯證性和嚴(yán)謹(jǐn)性。兩部分的知識點不同，依靠微課的方式解析能夠更直觀、更有效。教師需要注重的是微課并不單單為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，每個單元的微課都需要創(chuàng)設(shè)一個關(guān)鍵點。教師需要借助多種形式，針對每節(jié)課的重點和難點，進(jìn)行深化鍛煉，以彌補(bǔ)教師課堂傳授中的空缺。

（4）完善課堂導(dǎo)入過程，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力

在導(dǎo)入課程的時候，教師可以借助微課完成課堂的導(dǎo)入過程。比如在引讀的時候，教師就可以把專業(yè)人員的朗讀制作成視頻，使學(xué)生更加深刻地了解課文內(nèi)容，且秀美的語言能夠讓學(xué)生直觀地感受到語言的魅力。

以初中語文部編版七年級下冊第5課《黃河頌》為例，黃河是中華民族的母親河，它養(yǎng)育了幾千年中華文明古國的燦爛文化。它用博大的胸襟養(yǎng)育著勤勞的人民，又用極為強(qiáng)盛的氣勢激勵著中華兒女。幾千年來，很多詩人都為黃河唱著頌歌。而在抗日戰(zhàn)爭時期，詩人光未然也隨軍走到了黃河邊上，他看著山河，想起了英勇的戰(zhàn)士，感受到了中華民族的奮斗精神，于是，他面對著黃河母親，寫下了這首豪邁的頌歌。教師在導(dǎo)入的時候就可以合理地對微課進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生感受到詩歌的愛國之意，進(jìn)而加強(qiáng)自身的愛國之情。

4.在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的具體路徑

（1）依托微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在驅(qū)動力

微課有其技術(shù)層面的優(yōu)點，其一就在于它能夠把知識點直觀生動地展示出來，其二在于它能夠借助視頻播放的形式，刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在驅(qū)動力。

以初中語文部編版八年級上冊第二單元第7課《列夫·托爾斯泰》為例，教師在講述這節(jié)課的時候就可以預(yù)先詢問學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在班級內(nèi)部講述一下自己的理解和感受。因為初中生接觸列夫·托爾斯泰”的文章較少，對列夫·托爾斯泰的了解程度較淺，教師能夠依托微課，把和列夫·托爾斯泰有關(guān)的事情和生平制作成短視頻。學(xué)生可以借助對視頻的解讀，初步了解托爾斯泰并誕生深入了解托爾斯泰的內(nèi)在驅(qū)動力。

（2）借助微課，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力

在初中語文教學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到很多抽象化的知識內(nèi)容，加之初中生的知識儲備較淺、認(rèn)知較淺，所以導(dǎo)致這個時期的學(xué)生無法理解一些難度較高的問題，且陳舊的教學(xué)形式和內(nèi)容往往會阻礙學(xué)生對于知識內(nèi)容、方法技巧和情感態(tài)度的獲取。為此，教師可以把微課的教學(xué)方式滲透到教學(xué)過程中，并針對文本中的重點詞匯和重點語句進(jìn)行詳細(xì)的解析，并做出相應(yīng)的延展，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和寫作積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以初中語文部編版八年級上冊第三單元第9課《三峽》為例，本節(jié)課的內(nèi)容對于初中生來說相對比較抽象，基于此，教師能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)形式融入到教學(xué)過程里。本節(jié)課的知識重點和難點在于讓學(xué)生從語言當(dāng)中領(lǐng)略三峽的景色之美，教師能夠針對《三峽》的重點詞句進(jìn)行完整的解析，并做出對應(yīng)的延展，比如對比李白的《早發(fā)白帝城》，明確《三峽》所表達(dá)的思想情感。教師能夠借助微課提高課堂的教學(xué)效率。

（3）妙用微課，為學(xué)生的語文知識儲備奠定基礎(chǔ)

教材所學(xué)的內(nèi)容有一定的限制，語文課堂要強(qiáng)調(diào)課堂外的延伸和拓展，及時地為學(xué)生補(bǔ)充和已掌握內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，運用微型視頻和優(yōu)美畫面以及歡快音樂和生動講述集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生基于興趣，接納新穎的知識內(nèi)容。

以初中語文部編版八年級下冊第一單元第1課《社戲》為例，教師在對這節(jié)課進(jìn)行講解的時候，由于很多學(xué)生都沒看過“戲曲”，因此教師能夠通過微課視頻把和戲曲相關(guān)的資料整理并顯示給學(xué)生，使學(xué)生對“戲曲”有一個具象化的印象。除此之外，本節(jié)課的主要內(nèi)容是為了讓學(xué)生體會文章的詞句和鑒賞其中的語言和情感，學(xué)生可以在語文教師的引導(dǎo)下了解作者的情感表達(dá)，也能夠拓展自身的視野，并基于教師所制作的微課內(nèi)容對和魯迅相關(guān)的書籍進(jìn)行初步了解和閱讀，以此提高自身的文學(xué)鑒賞能力。

（4）結(jié)合微課，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，寫作是其相當(dāng)重要的構(gòu)成部分，也是學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的重要彰顯。在結(jié)合教材訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時候，教師可以把微課適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，借此提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師能夠依靠微課的信息技術(shù)向?qū)W生展示特殊化的寫作情境，使學(xué)生在情境背景下獲取寫作的相應(yīng)主題。教師也能夠借助微課的信息技術(shù)來仿照生活化的情景，以此激發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴，從而提高學(xué)生的寫作能力，啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)蘊(yùn)。

以初中語文部編版八年級下冊第六單元的寫作課《學(xué)寫故事》為例，教師能夠結(jié)合微課為學(xué)生展現(xiàn)一些優(yōu)秀的故事案例，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，分析其中的寫作技巧和表達(dá)手法并進(jìn)入到特定的故事情境當(dāng)中，能夠在情境之中感受到故事人物的情感表述。除此外，學(xué)生可以在自主分析、自主探索、自主解答的過程里感受到“故事人物”的情感，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，這種情感層面的共鳴能夠讓學(xué)生在寫作的時候把自身的情感用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，由此來看，微課能夠幫助學(xué)生提高他們的綜合能力。

5.微課在各類文體中的科學(xué)應(yīng)用

（1）微課在現(xiàn)代文教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，微課在現(xiàn)代文教學(xué)中的積極價值。

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對陳舊，但它能夠在短時間內(nèi)迎合大多數(shù)學(xué)生對于知識的需求。隨著教育革新在初中語文課堂中的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式又散發(fā)出了它的弊端，其單一性和枯燥性都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，為此，教師就需要結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，調(diào)整媒體技術(shù)在初中語文課堂中的使用。而在微課出現(xiàn)以后，其靈活性和短小性以及豐富性滿足了現(xiàn)代教育的需求，初中語文教師能夠?qū)⑽⒄n滲透到現(xiàn)代文的教學(xué)中，并基于作者背景去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課視頻。每一篇文章都是作者的內(nèi)心彰顯，每一篇文章的背后都隱藏著一個偉大作家的內(nèi)蘊(yùn)。只有對作者有所了解，才能夠清楚地知道作者的思想內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而掌握文章的深層含義。

第二，基于作者背景對微課的應(yīng)用。

在初中語文教學(xué)的過程中，現(xiàn)代文教學(xué)是其關(guān)鍵，以初中語文部編版九年級上冊第二單元第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》為例。教師在第一個環(huán)節(jié)首要關(guān)注的便是學(xué)生對重點詞匯的把握，即“旁騖、佝僂、斷章取義、發(fā)憤忘食、樂以忘憂”等，這是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的第一步，也是傳授知識內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)和“問題探究”相關(guān)，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來組建對應(yīng)的語文探討小組，讓學(xué)生基于自身所提出的問題，結(jié)合文章內(nèi)容對問題進(jìn)行探討，即“本文是什么文體？”“本文的論點是什么？”“本文先后論述了哪幾個問題”等詢問式內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)，則是讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的閱讀，促使學(xué)生基于文章內(nèi)容去了解作者的論證觀點。而最后一個環(huán)節(jié)，在于課程內(nèi)容的升華，教師可以梁啟超的句子為例，即依照“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”的標(biāo)準(zhǔn)談一談身邊的“天地間第一等人”。學(xué)生能夠在自主分析、合作探討、升華思考的過程中了解文章內(nèi)容，明確論證方法。

（2）微課在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，微課在文言文教學(xué)中的積極價值。

在初中文言文的教學(xué)過程中，微課起到了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，它不僅可以提高其質(zhì)量，還能夠強(qiáng)化其效率。就比如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時候，教師如若依照以往的教學(xué)方式進(jìn)行知識層面的掌握和鞏固，就需要花費大量的背誦時間和講述時間。在講述的過程里，教師可能需要三個課時，在鞏固的過程中教師又需要占用一個課時，也就是說教師可以在文言文中應(yīng)用微課，借微課的輔助教學(xué)來豐富教學(xué)方式，激活文言文的教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

第二，基于文學(xué)內(nèi)容對微課的應(yīng)用。

對初中生來說，文言文是初中語文教學(xué)里起著重要作用的構(gòu)成部分。教師需要借助文言文的教育來夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生的文言語感，拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生審美能力的提高，讓學(xué)生了解到中華民族文化的精髓。通過文言文的思想培養(yǎng)，深化學(xué)生的道德修養(yǎng)。

以初中語文九年級下冊第六單元第21課《鄒忌諷齊王納諫》為例，本節(jié)課處在初中階段的最后時期，這一單元的文言文相對七年級和八年級來說重點更多，難點也更多。教師在傳授知識的時候，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，而且要讓學(xué)生把握深層的情感認(rèn)知。為此，教師在講述重難點的時候就可以結(jié)合微課，創(chuàng)設(shè)和重難點相關(guān)的視頻，促使學(xué)生能夠直觀地了解文章的重點和難點，進(jìn)而對文章進(jìn)行分析和探究。除此之外，教師還可以結(jié)合微課的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的情境中進(jìn)行角色扮演。而結(jié)束了角色扮演之后，教師就可以把課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到“文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)”和“鄒忌諷諫藝術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)上，促使學(xué)生在活躍的課堂氛圍里提高自身的閱讀能力，深化認(rèn)知水平。

6.結(jié)語

綜上所述，微課作為一種創(chuàng)新性比較強(qiáng)的教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極延伸，將微課融入到初中語文課堂當(dāng)中，為學(xué)生獲取語文知識提供了新的路徑，能夠帶給學(xué)生更加豐富的方法經(jīng)歷，也能夠讓學(xué)生感受到真實的情感體驗，促使課堂教學(xué)得到最大程度的完善，以此提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而促進(jìn)現(xiàn)代化語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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