張衛(wèi)東

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)系，安徽 六安 237000）

黨的十九大報(bào)告提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國(guó)家《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》等相關(guān)政策的出臺(tái)，為我國(guó)職業(yè)教育改革指明了方向，也提出了更高的要求。為適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，高職院校必須更新教育理念，建立以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、個(gè)性化評(píng)價(jià)和人人成功的OBE教育理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education OBE，簡(jiǎn)稱OBE）是由Willianm Spady提出的，起源于北美，現(xiàn)已成為歐美國(guó)家教育改革的主流理念。2016年，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》并將此理念引入到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，OBE教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，以事先預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)解決以下問(wèn)題：（1）想讓學(xué)生取得什么樣的最終學(xué)習(xí)成果？（2）為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已取得這些學(xué)習(xí)成果？[1]OBE教育理念與中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標(biāo)不謀而合。將OBE教育理念與“產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)方針有機(jī)結(jié)合，不僅為OBE教育理念的實(shí)踐提供了載體，且有利于形成產(chǎn)教良性互動(dòng)，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局，從而保證最終學(xué)習(xí)成果的確認(rèn)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變及評(píng)價(jià)模式的改革等更加符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，有利于培養(yǎng)技術(shù)密集、區(qū)域發(fā)展的復(fù)合型人才[2]。

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校教育教學(xué)和校企合作中存在的問(wèn)題、原因分析和破解策略

1.1 存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職院校教育存在教育理念相對(duì)落后現(xiàn)象，以教師為主體、教學(xué)成果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念依然普遍存在。同時(shí)，因諸多因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)校企之間在組織屬性、組織目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制及價(jià)值觀等方面存在比較大的差異，校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作在認(rèn)識(shí)上存在較大差異，從而使得產(chǎn)教融合、校企合作存在以下兩個(gè)方面問(wèn)題：一是產(chǎn)教融合層次低、深度不足[3]。高職院校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)實(shí)踐和崗位需求存在一定程度的脫節(jié)，職業(yè)教育成果難以轉(zhuǎn)換到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之中。這是導(dǎo)致目前學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”并存現(xiàn)象的主要原因。二是校企合作緊密度不高、穩(wěn)定性差。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校校企合作主要停留在為企業(yè)解決“用工荒”的簡(jiǎn)單層面上[4]。當(dāng)前，職業(yè)院校存在產(chǎn)教融合難、校企合作難、資源共享難的“三難”局面。

1.2 原因分析

導(dǎo)致職業(yè)院校出現(xiàn)“三難”局面主要有以下四個(gè)方面的原因：一是企業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，參與度低。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型時(shí)期，部分企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)識(shí)還停留在獲取長(zhǎng)期穩(wěn)定的、價(jià)格低廉的勞動(dòng)力層面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)產(chǎn)教融合培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助力器，是解決企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題、工藝難題和提升服務(wù)質(zhì)量的生力軍，因而片面認(rèn)為產(chǎn)教融合主要是院校的事情，自身并未參與人才培養(yǎng)過(guò)程[3]。二是高職院校貫徹國(guó)家政策不徹底，企業(yè)需求未得到滿足，企業(yè)參于產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性不足。而當(dāng)前高職院校多關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。企業(yè)的需求未得到滿足，必然不愿全力參于產(chǎn)教融合之中。三是高職院校與企業(yè)之間缺乏有效的溝通機(jī)制。因校企缺乏有效的溝通和反饋渠道[5]，使得校企雙方在產(chǎn)教融合的育人過(guò)程中各行其是的現(xiàn)象普遍存在。四是產(chǎn)教融合缺乏“雙師雙能型人才”的支撐[6]。高職院校與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合都面臨著院校教師專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足與企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)理論和教學(xué)能力不足相共存現(xiàn)象，阻礙了產(chǎn)教融合的深度開(kāi)展。

1.3 破解策略

通過(guò)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”，我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期，急需“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”的教育理念，助力職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，教育主體開(kāi)始從一元結(jié)構(gòu)向二元結(jié)構(gòu)跨行業(yè)發(fā)展。破解當(dāng)前產(chǎn)教融合“三難”局面的精準(zhǔn)策略是建立校企命運(yùn)共同體。校企命運(yùn)共同體是國(guó)家在宏觀經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過(guò)建立校企合作命運(yùn)共同體，促進(jìn)校企形成“價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、互融共生”的可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體[7]，不僅可以促進(jìn)教育理念的改變，還能促進(jìn)校企雙方的產(chǎn)教融合從被動(dòng)向主動(dòng)、從形式向?qū)嵸|(zhì)方向轉(zhuǎn)變。

2 基于OBE教育理念建設(shè)校企命運(yùn)共同體實(shí)例

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）結(jié)合自身專業(yè)特色，將成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念融于教學(xué)改革，并與“產(chǎn)教融合、校企合作”的改革思路相結(jié)合，與企業(yè)共同打造校企命運(yùn)共同體實(shí)現(xiàn)共育人才的目標(biāo)。

2.1 理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育不同于與強(qiáng)調(diào)過(guò)程的輸入式教育（IBE）[8]。它主張教育基于學(xué)生為中心，堅(jiān)持以最終成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人人都能成功、個(gè)性化評(píng)定、精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容、績(jī)效責(zé)任和能力本位，這與國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育要“堅(jiān)持面向人人、因材施教，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的理念相吻合。遵照“一個(gè)機(jī)構(gòu)、雙元主體、深度融合、合作共贏”指導(dǎo)思想，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為核心，以培育適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，建立“招、管、教、學(xué)、研、創(chuàng)、培”為一體的校企命運(yùn)共同體。

2.2 具體做法

學(xué)院與無(wú)錫呈美企業(yè)管理有限公司（以下簡(jiǎn)稱“公司”）基于前期合作的基礎(chǔ)上，秉著“知行合一、工學(xué)結(jié)合、互惠互利、合作共贏”的合作理念，2019年5月15日正式成立了皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院呈美教育培訓(xùn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)學(xué)院”），并將培訓(xùn)學(xué)院納入學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系管理體系，以便更好地依托醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)開(kāi)展深度的產(chǎn)教融合和長(zhǎng)久的校企合作。一是制定了培訓(xùn)學(xué)院章程，明確了校企雙方的責(zé)權(quán)利。二是建立雙主體管理模式，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)院各項(xiàng)工作。培訓(xùn)學(xué)院成立了管理委員會(huì)，并配置了雙主體管理團(tuán)隊(duì)、雙專業(yè)帶頭人、雙主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)和雙主體輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。管理委員會(huì)主任由學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)和企業(yè)董事長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)院規(guī)章制度的制訂、協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系及處理產(chǎn)教融合過(guò)程中出現(xiàn)的重大事項(xiàng)；副主任由學(xué)院系部主任和企業(yè)教育部部長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)院的日常管理；雙專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制訂及教學(xué)任務(wù)的安排等具體事務(wù)；雙主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)院專業(yè)教師與企業(yè)有大專及以上學(xué)歷和3年以上工作經(jīng)驗(yàn)技術(shù)人員組成，負(fù)責(zé)日常教學(xué)、技術(shù)技能培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)基地的管理；雙主體輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)由學(xué)院輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員組成，學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)按照培訓(xùn)學(xué)院學(xué)生管理制度開(kāi)展日常管理，企業(yè)輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)傳播企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)文化及企業(yè)行為規(guī)范等，培育企業(yè)認(rèn)同感，提高職業(yè)素養(yǎng)。依照章程規(guī)定培訓(xùn)學(xué)院所有資產(chǎn)歸國(guó)家所有，學(xué)院負(fù)責(zé)管理，企業(yè)有權(quán)使用。

按照培訓(xùn)學(xué)院章程要求，校企命運(yùn)共同體開(kāi)展以下活動(dòng)：

2.2.1 共同開(kāi)展招生 學(xué)院負(fù)責(zé)春季分類(lèi)招生和秋季高考招生；企業(yè)負(fù)責(zé)社會(huì)招生。學(xué)院現(xiàn)有醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)社招生在校學(xué)生26人。學(xué)院招生入學(xué)學(xué)生依照自愿原則，簽訂訂單班培訓(xùn)三方協(xié)議（學(xué)院—企業(yè)—學(xué)生）正式成為培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)員。

2.2.2 共定育人模式 培訓(xùn)學(xué)院設(shè)置“雙專業(yè)帶頭人”，依托校企命運(yùn)共同體開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討。依照“以學(xué)生為中心”的OBE教育理念，校企共同商定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。對(duì)照崗位需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。

2.2.3 共同參與教學(xué)和學(xué)生管理 這主要有兩個(gè)方面，首先是共同參與教學(xué)：培訓(xùn)采取“一課雙師”輪流教學(xué)制度[9]。通過(guò)“一課雙師”制度，不僅有利于校企教師共同掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更為客觀公正的評(píng)價(jià)，更促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)也有利于培育一支雙師雙能型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次是共同參與學(xué)生管理。一是成立雙輔導(dǎo)員制。培訓(xùn)學(xué)院學(xué)生在校期間配備雙輔導(dǎo)員，即學(xué)院輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員。通過(guò)雙輔導(dǎo)員促進(jìn)校企文化的融合，共同打造開(kāi)放的校企合作文化氛圍，將企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)文化融入專業(yè)教育之中，使得學(xué)生逐步建立企業(yè)認(rèn)同感。二是共同為學(xué)生評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)。為鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能，公司每年按招生數(shù)量出資一定金額設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)范圍占專業(yè)學(xué)生數(shù)的20%。

2.2.4 共同開(kāi)展科研 企業(yè)利用職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)參與學(xué)院的教科研工作，為醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)科研項(xiàng)目提供研發(fā)基地和技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)備支持。目前，校企共同承擔(dān)省級(jí)質(zhì)量工程兩項(xiàng)，省級(jí)自然課題一項(xiàng)。

2.2.5 共建基地 企業(yè)提供設(shè)計(jì)方案，并以捐贈(zèng)形式提供部分儀器設(shè)備；校方承擔(dān)建設(shè)任務(wù)，按照美容業(yè)實(shí)體店標(biāo)準(zhǔn)共同建設(shè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與工作環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)與工作內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。

2.2.6 共育雙創(chuàng)能力 依托校企合作在校園內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。企業(yè)為基地建設(shè)提供技術(shù)指導(dǎo)和資金支持?；赜膳嘤?xùn)學(xué)院學(xué)生輪流自主經(jīng)營(yíng)，面向?qū)W校全體師生開(kāi)展美容服務(wù)?；氐慕⒔o廣大學(xué)生提供了錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)。

2.2.7 共同培訓(xùn)員工 培訓(xùn)學(xué)院完備的教學(xué)設(shè)施和技術(shù)力量雄厚的師資為企業(yè)新員工入職培訓(xùn)和企業(yè)員工繼續(xù)教育提供了良好的平臺(tái)。培訓(xùn)學(xué)院為企業(yè)的各項(xiàng)培訓(xùn)提供免費(fèi)師資和免費(fèi)生活場(chǎng)所及免費(fèi)試用各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，培訓(xùn)學(xué)院克服各種困難，為企業(yè)45名新入職員工提供了為期一個(gè)月的培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)校企合作，為企業(yè)節(jié)約了大量的培訓(xùn)成本，讓企業(yè)切實(shí)嘗到產(chǎn)教融合、校企合作的紅利。

2.3 取得成效

2.3.1 企業(yè)需求得到滿足，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院—企業(yè)—學(xué)生”共贏 通過(guò)產(chǎn)教融合，專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)生產(chǎn)需求有機(jī)結(jié)合，企業(yè)不僅獲得了生產(chǎn)所需的優(yōu)質(zhì)人力資源，還節(jié)約了大量的培訓(xùn)成本和時(shí)間成本，破解了“用工荒”問(wèn)題；同時(shí)，也為企業(yè)員工終身教育提供了一個(gè)免費(fèi)基地，解決了企業(yè)現(xiàn)有員工職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，做到了“學(xué)習(xí)就是實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)就是就業(yè)”，從而保證學(xué)生百分之百的對(duì)口就業(yè)，破解了“就業(yè)難”問(wèn)題。

2.3.2 深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 借助產(chǎn)教融合，貫徹落實(shí)了OBE教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心，以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以人人成功為目標(biāo)，以個(gè)性化教學(xué)為手段，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。借助產(chǎn)教融合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

2.3.3 校企“六個(gè)對(duì)接”，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和培育雙師雙能型教師隊(duì)伍 通過(guò)產(chǎn)教融合，校企共同育人，實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)對(duì)接”，即：對(duì)接行業(yè)規(guī)范改革人才培養(yǎng)模式、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系、對(duì)接工作崗位安排授課內(nèi)容、對(duì)接企業(yè)文化培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、對(duì)接工作環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接構(gòu)建雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企合作共同編寫(xiě)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材6部，并培育了一支由17人組成的雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3.4 助力鄉(xiāng)村振興，提高專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力 培訓(xùn)學(xué)院針對(duì)來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村青年和城鎮(zhèn)下崗職工提供免學(xué)費(fèi)和免住宿費(fèi)等優(yōu)惠政策。培訓(xùn)學(xué)院對(duì)培訓(xùn)合格者統(tǒng)一組織參加人力資源社會(huì)保障部門(mén)的職業(yè)資格考試，并保證百分之百的上崗就業(yè)。

2.3.5 深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)專業(yè)健康良性發(fā)展 產(chǎn)教融合、校企合作為專業(yè)發(fā)展指明了發(fā)展方向。同時(shí)，也為專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的資源支撐。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)是學(xué)院2013成立的新型專業(yè)，通過(guò)積極開(kāi)展校企合作，近幾年獲得了快速發(fā)展，現(xiàn)有在校生265人，校企專兼職教師17人，形成了一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能嫻熟的中青年雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地一個(gè)，既滿足了職業(yè)技能教學(xué)的需要，也為在校生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

3 體會(huì)與思考

產(chǎn)教融合、校企合作是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。面對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和困難，職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的進(jìn)度存在一定放緩的跡象。政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為企業(yè)和職業(yè)院校開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作做好基礎(chǔ)性工作和保障性工作?，F(xiàn)階段政府主要應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作：

3.1 政府搭建信息溝通平臺(tái)，提高校企合作的廣度

信息溝通是促使產(chǎn)教融合、校企合作成功的前提。目前，職業(yè)院校與企業(yè)之間的信息溝通是一對(duì)一的溝通。這樣溝通形式效率極低，極大限制了產(chǎn)教融合、校企合作開(kāi)展的廣度。政府作為職業(yè)教育發(fā)展的管理者和服務(wù)者應(yīng)積極主動(dòng)健全統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，為職業(yè)院校和企業(yè)之間搭建一個(gè)聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作廣泛開(kāi)展。

3.2 健全產(chǎn)教融合、校企合作的法律、法規(guī)和制度，拓展校企合作深度

當(dāng)前，雖然黨和國(guó)家為產(chǎn)教融合、校企合作制定了方針和策略，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深度發(fā)展，也繪制了職業(yè)教育發(fā)展藍(lán)圖，但目前還缺少相應(yīng)配套的法律法規(guī)和制度保障，從而造成了校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)不明確，限制了校企合作的深度開(kāi)展。政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡快出臺(tái)產(chǎn)教融合、校企合作的政策，并以法律法規(guī)形式明確下來(lái)，不僅能刺激校企雙方開(kāi)展產(chǎn)教融合的積極性，還能規(guī)范校企合作的形式和范圍，促進(jìn)校企深度合作。

3.3 細(xì)化產(chǎn)教融合方案，推進(jìn)校企合作進(jìn)度

當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)展速度放緩的主要原因是現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作主要以提供宏觀政策和原則性意見(jiàn)為主，缺少實(shí)質(zhì)性詳細(xì)方案[1]。院校和企業(yè)之間處于相互摸索階段，嚴(yán)重阻礙產(chǎn)教融合、校企合作的工作進(jìn)度。若政府能為校企提供可以參考學(xué)習(xí)和操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，進(jìn)度緩慢問(wèn)題就迎刃而解。

3.4 完善產(chǎn)教融合考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，提高校企合作有效度

目前，部分院校和學(xué)者開(kāi)展了產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的探討，但僅限于院校層面。政府主管部門(mén)還缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不能有效激發(fā)院校開(kāi)展產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致部分產(chǎn)教融合流于形式，且進(jìn)展緩慢。建議政府建立完善的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，變“指導(dǎo)”為“考核”，督促院校主動(dòng)作為，提高校企合作的有效度。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)遵循“政府主導(dǎo)、院校主動(dòng)作為、企業(yè)積極參與”的指導(dǎo)思想，主動(dòng)促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，是深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的有效途徑；校企雙方基于OBE教育理念共同開(kāi)展育人活動(dòng)有助于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。