栗華益，趙鈺琳

（安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230039）

為適應(yīng)語言學(xué)概論課程（以下簡稱為“語概”）教學(xué)發(fā)展新形勢，解決教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、積極性不高和課程考核不太理想的問題，在歸納現(xiàn)有課程建設(shè)方向研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法，面向國內(nèi)高校且以安徽大學(xué)本科生及研究生為調(diào)查主體，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集學(xué)生對該課程的真實(shí)看法和建議，提出課程需要進(jìn)一步解決的問題、明確改革方向、制定改革措施和一流課程建設(shè)計(jì)劃。

1 現(xiàn)有課程建設(shè)方向

1.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，教材推陳出新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

準(zhǔn)確定位課程才能讓學(xué)生充分認(rèn)識到課程的“專業(yè)性”“基礎(chǔ)性”和“理論性”特點(diǎn)[1]。語概課程任務(wù)和目標(biāo)是：傳授“基本語言知識”和“基本語言學(xué)知識”，提高“語言研究能力”和“語言鑒賞和運(yùn)用能力”，從而培養(yǎng)出初步掌握語言學(xué)理論知識、懂得學(xué)以致用、具有一定語言理論素養(yǎng)和語言分析能力的學(xué)生[1]，能自覺認(rèn)識和貫徹國家語言文字政策[2]。

重編教材可在充分吸收傳統(tǒng)教材有效內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一些已有公論的現(xiàn)代語言學(xué)理論補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，并根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建新的教學(xué)理論體系[3]。在介紹國外先進(jìn)語言學(xué)理論的同時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B本土學(xué)者基于漢語事實(shí)所提的語言理論[4]，將現(xiàn)代漢語類型學(xué)知識適當(dāng)?shù)匾胝n程[5]；教材不需統(tǒng)一的形式，綜合大學(xué)的教材跟師范院校的教材可以不一樣[4]。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合并現(xiàn)代漢語與語概課程的基礎(chǔ)理論和知識重合部分[6]，教師要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古代漢語的語料說明一些現(xiàn)代漢語所不能說明的問題[7]。要反映語言學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展、研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿，構(gòu)建科學(xué)合理的語言學(xué)體系[8]。

1.2 合理安排課時(shí)，構(gòu)建教學(xué)模式，完善評價(jià)體系

“語概”開設(shè)兩學(xué)期，每周2節(jié)，一共68課時(shí)是最合理的，也最能反應(yīng)學(xué)生的意愿[9]。把學(xué)生由知識的被動接受者變成主動建構(gòu)者，教師由傳播灌輸者變成學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建一套能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究精神的教學(xué)模式。將語概考核由期末評分的單一方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)＋期末”的綜合評價(jià)體系：（1）平時(shí)成績占40%，由平時(shí)考勤、預(yù)習(xí)情況、課堂有效提問次數(shù)、課堂討論參與度、課堂內(nèi)外教學(xué)演練成果、課后作業(yè)完成度和實(shí)踐論文質(zhì)量等共同組成；（2）期末成績占60%，依據(jù)閉卷考試成績進(jìn)行評定。

1.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教研室建設(shè)，改善教學(xué)效果

規(guī)范教師選擇,使語概教師隊(duì)伍逐漸專業(yè)化，使教學(xué)質(zhì)量逐漸提高[9]；成立語概教研室。教師需要在語料選擇上做出更多努力，必須要儲備足夠多的趣味語料。輕松愉快的課堂教學(xué)才可達(dá)到最佳效果[10]。必須讓學(xué)生知道“語概”歷來都是語言學(xué)、漢語言文字專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考課[11]。

2 調(diào)查問卷

2.1 設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容

調(diào)查問卷圍繞答卷人基礎(chǔ)信息、課程培養(yǎng)、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教材版本、教學(xué)方法、課時(shí)安排以及課程建議八個(gè)方面展開調(diào)查，共46題，包含1道多選，5道問答和40道單選，技術(shù)上部分采用選項(xiàng)關(guān)聯(lián)、題目關(guān)聯(lián)等手段，力求全面。限于篇幅此處不進(jìn)行詳細(xì)描述。

2.2 數(shù)據(jù)基本信息

問卷面向國內(nèi)高校，但以安徽大學(xué)文學(xué)院學(xué)生為主體，共收到有效答卷822份。答卷人男生101人，女生721人。本科生大一121人，大二200人，大三226人，大四94人；研究生181人。181名研究生（有效答卷177份）中有165人本科大學(xué)開設(shè)過語概課程。822名答卷人中語概課程考核分?jǐn)?shù)段分布不均，如表1所示。喜歡語概課程的有484人，占58.88%；無感的281人，占34.18%；不喜歡的只有57人，占6.93%。

表1 語概課程考核分?jǐn)?shù)段

822人中有594人上過線上課程，另外228人上過線上課程。上過線上課程的228人中有150人更喜歡線下課程，其余78人傾向于線上課程。更喜歡線下課程的150人對線上課程的改進(jìn)建議詞條如圖1所示（注：圖1篩選了重復(fù)及無意義的關(guān)鍵詞），最突出的是認(rèn)為線上課程缺少互動性，希望得到加強(qiáng)。另外78名同學(xué)對線下課程提出了建議，最突出的是希望線下課程增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 對線上課程的意見或建議

在提到能否將語言學(xué)知識學(xué)以致用時(shí)，822個(gè)樣本中有285人覺得能，有158人認(rèn)為不能，另379人則表示并不清楚，占46.11%，比重較大。另外，有11.07%的人認(rèn)為語概課程對自己邏輯思維能力的培養(yǎng)非常有效，有58.39%的人認(rèn)為較為有效，7.3%的人認(rèn)為沒有效果，其余23.24%的人則表示并不清楚。

3 數(shù)據(jù)分析與課程建設(shè)新方向

3.1 教學(xué)效果

共有七道題目，涉及理論學(xué)習(xí)與實(shí)用兩個(gè)層面，包括課堂氛圍、趣味語料、老師講解以及語概的實(shí)用價(jià)值。數(shù)據(jù)說明，在理論學(xué)習(xí)層面上學(xué)生對課堂趣味性的要求很高，并對此持相當(dāng)肯定的態(tài)度（表2）。

表2 學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的感受

數(shù)據(jù)顯示，妙趣橫生的課堂教授更容易讓學(xué)生理解知識點(diǎn)?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中存在課堂氛圍方面的問題，所以學(xué)生對課堂氛圍進(jìn)行改善的呼聲比較高，教師在教授過程中對此類現(xiàn)象不應(yīng)忽視，要積極處理、力求完善。在課堂上融入更多的語料實(shí)例、音頻、視頻，加入課堂互動和小組游戲，提高課堂活躍度，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。

根據(jù)結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)可語概課程的實(shí)用價(jià)值，肯定其對人生發(fā)展的重要性，并表露出將其運(yùn)用于實(shí)際的想法。考慮到應(yīng)試教育對學(xué)生的影響，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)課程的重要意義，讓應(yīng)試的壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 課程知識點(diǎn) 822個(gè)樣本中有668人發(fā)現(xiàn)了語概課程與古代漢語、現(xiàn)代漢語課程之間的知識點(diǎn)重復(fù)，從問題“您覺得語概與古代漢語、現(xiàn)代漢語哪門課程的知識點(diǎn)重復(fù)更多一點(diǎn)”的回答選項(xiàng)來看，樣本中選擇“現(xiàn)代漢語”的相對較多，占比74.09%；在“是否希望教材統(tǒng)一性更高”問題上，樣本中66.30%選擇“是”。學(xué)生普遍認(rèn)識到各課程間知識點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，大多數(shù)人希望減少知識點(diǎn)贅余。因此需要對各教材覆蓋的知識點(diǎn)全面對比刪改，加強(qiáng)教材內(nèi)容之間的銜接和過渡，增加專業(yè)術(shù)語的統(tǒng)一性，使教材由零散、重復(fù)、啰嗦走向簡潔、系統(tǒng)、完善。

3.2.2 課堂語料選取 綜合表3和表4得出：（1）教學(xué)主體希望課堂融入更多國家、民族的語料；（2）在教師教授方面則更偏向于接受普通話實(shí)例，但是選擇普通話與方言兼可的學(xué)生數(shù)量也較多。

表3 偏愛老師上課舉方言還是普通話實(shí)例

表4 是否希望課堂融入更多不同民族、國家語言的語料

以上數(shù)據(jù)說明教師可根據(jù)課堂授課情況較為靈活地選擇語料實(shí)例。值得推敲的是，方言實(shí)例雖更具趣味性，但是數(shù)據(jù)反饋選擇的人數(shù)不如選擇普通話實(shí)例的人數(shù)多。這可能和應(yīng)試有關(guān)，在考試過程中普通話實(shí)例出現(xiàn)的頻次較高，因此會產(chǎn)生一種“趨利”的現(xiàn)象。

3.2.3 學(xué)術(shù)前沿知識量 關(guān)于課堂融入的學(xué)術(shù)前沿知識量，59.73%的教學(xué)主體認(rèn)為很滿意，不滿意的和并不理解什么是學(xué)術(shù)前沿的各占22.63%、17.64%，可以看出在學(xué)術(shù)前沿和書本教學(xué)的融合上教師得到了較大的肯定。但學(xué)術(shù)前沿知識更新?lián)Q代迅速，教師需要不斷充實(shí)自身，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生主動地關(guān)注學(xué)科發(fā)展情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和終身學(xué)習(xí)能力。

另外，有61.31%的學(xué)生表示跟得上課堂進(jìn)度和同學(xué)的平均節(jié)奏，20.56%的學(xué)生表示已記不清，18.13%表示跟不上教學(xué)進(jìn)度。將課程考核分?jǐn)?shù)段與能否跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行交叉分析，如表5所示：（1）考核成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生絕大多數(shù)表示跟得上教學(xué)進(jìn)度；（2）考核成績合格和不合格的則多數(shù)選擇記不清是否跟得上；（3）暫未參加考核的學(xué)生則大多數(shù)表示跟得上。

表5 您能否跟上老師教授知識的進(jìn)度和同學(xué)的平均節(jié)奏

成績優(yōu)異的學(xué)生對自己的成績和學(xué)習(xí)進(jìn)程都較為清楚，雖然有小部分表示在教學(xué)中跟不上進(jìn)度，但最終取得的成績都比較理想，可見在課后花了不少功夫；而成績處于合格和不合格間的同學(xué)則對自己階段性的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識不清，比較糊涂。綜合來看，為了讓大部分人都能很好地從課堂中學(xué)到知識，教師需要做更多努力，比如在課堂教授中適當(dāng)插入隨堂考核，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)知識的掌握情況，做到心中了然，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏。

3.3 教材版本

包括四道選擇題和一道簡答題，從現(xiàn)有教材和課外補(bǔ)充教材出發(fā)進(jìn)行信息收集，以期了解學(xué)生對現(xiàn)有教材的使用情況和意見反饋。

822份樣本中對現(xiàn)階段所用教材滿意的占大多數(shù)，有68.13%，他們普遍認(rèn)為課上使用的教材知識點(diǎn)詳細(xì)、例子充足；有14.84%的人不滿意，更有17.03%的同學(xué)表示沒怎么看過教材。本次問卷也對學(xué)生課下使用的教材做了了解，發(fā)現(xiàn)有74.09%的同學(xué)只局限于課堂教材，只有25.91%的同學(xué)表示看過不同版本的教材，但他們所看的教材數(shù)量也不可觀，看過一種的比重最大，占53.52%，看過兩種的占31.46%，兩種及以上只占15.02%。考慮到語言學(xué)學(xué)科的特殊性，此次對教材版本的調(diào)查中還加入了外文教材的內(nèi)容。調(diào)查顯示，在213個(gè)閱讀過其他版本教材的樣本中，只有少數(shù)閱讀過外文教材，占34.27%；有65.73%沒有讀過。

交叉分析“對現(xiàn)用教材滿意與否”和“有無看過其他版本的教材”兩個(gè)問題，得到表6。教學(xué)主體大多都對現(xiàn)階段課堂所使用的教材表示滿意，所以教材改革應(yīng)保留現(xiàn)階段教材的優(yōu)勢，不為了改革而一味地否定，在保留現(xiàn)有教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上融入不同版本教材的長處，做到知識點(diǎn)詳細(xì)、例證充足、銜接得當(dāng)、體系嚴(yán)密。

表6 “對現(xiàn)用教材滿意與否”和“有無看過其他版本的教材”綜合分析

交叉分析“看過幾種其他版本的語概教材”與“所看版本中有無外文版本教材”，得到結(jié)果如表7所示。不論看過幾種版本的其他教材，大家選擇外文教材進(jìn)行閱讀的幾率都不高，考慮到語言壁壘、借閱難易等因素，在教材改革方面可做的有：（1）建議學(xué)校增開外文課程，督促學(xué)生提高外語自學(xué)積極性和運(yùn)用能力；（2）擴(kuò)充圖書館容量，豐富語言學(xué)方面外文書籍，加強(qiáng)線上電子閱讀室建設(shè)；（3）教師在課上推薦優(yōu)秀外文教材，豐富學(xué)生閱讀面；（4）定期舉辦讀書會活動，交流對外文教材學(xué)習(xí)心得和感悟；（5）傳統(tǒng)教材中合理地融入優(yōu)秀外文教材相關(guān)內(nèi)容，相互補(bǔ)充，促進(jìn)理解。

表7 學(xué)生補(bǔ)充閱讀教材情況

學(xué)生對教材改革的建議是：（1）教材趣味性和舉例，希望教材可以多融入生活實(shí)例，舉例要與時(shí)俱進(jìn)，提升更新?lián)Q代的速度，同時(shí)增加圖片的數(shù)量；講解不要過于理論，而應(yīng)更加明晰、生動，做到便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)；（2）教材習(xí)題，學(xué)生希望教材將講解和習(xí)題訓(xùn)練結(jié)合起來，提高習(xí)題質(zhì)量和數(shù)量，做到講練結(jié)合；（3）教材編排，學(xué)生希望教材表述更加簡潔，使各家觀點(diǎn)突出，不要做理論重疊，而要更加系統(tǒng)；④教材內(nèi)容，學(xué)生希望增加對學(xué)術(shù)前沿的介紹，提高語概教材和現(xiàn)代漢語教材的統(tǒng)一性，并且加入外文教材的相關(guān)內(nèi)容，做到取長補(bǔ)短。

有學(xué)生提出教材可與二維碼相結(jié)合，這是一個(gè)值得關(guān)注的創(chuàng)新。比如在有關(guān)國際音標(biāo)的章節(jié)，將音頻內(nèi)容通過二維碼的形式融入課本，達(dá)到視聽說同步訓(xùn)練的效果；學(xué)術(shù)前沿的更新比較快，可在教材有關(guān)內(nèi)容放置與之相關(guān)的二維碼，教材編寫人員進(jìn)行線上更新，學(xué)生通過二維碼掃描閱讀，既能較大程度地提高更新效率，出現(xiàn)錯(cuò)誤也可及時(shí)修正，同時(shí)可有效縮減書本篇幅，避免學(xué)生閱讀時(shí)望而生畏。

3.4 意見或建議

這一部分是問卷的最后一部分，包括一道多選題和一道簡答題，意在采集學(xué)生對課程和老師的真實(shí)意見或建議。多選題設(shè)置了五個(gè)選項(xiàng)，按照得票數(shù)量由高到底進(jìn)行排列，“以下五個(gè)選項(xiàng)，您喜歡哪些”結(jié)果是：（1）文學(xué)專業(yè)的課程（570），（2）文學(xué)專業(yè)的授課老師（541），（3）語概的授課老師（522），（4）語概課程（487），（5）沒有什么好喜歡的（43）。

822個(gè)主體普遍對文學(xué)專業(yè)的課程更感興趣，也比較傾向于文學(xué)專業(yè)的老師，但從數(shù)據(jù)上看對語言學(xué)與文學(xué)的態(tài)度相差不大，考慮到語言學(xué)更具理論性同時(shí)缺乏趣味性，這些數(shù)據(jù)在某種程度上也是對現(xiàn)階段教學(xué)的認(rèn)可。

“您對語概課程建設(shè)有什么意見或建議”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2，綜合答卷具體情況得出九點(diǎn)建議：（1）希望能有更多有趣的語料實(shí)例豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛；（2）增強(qiáng)師生之間的互動，打造交互一體的課堂；（3）改進(jìn)教材版本，減少與現(xiàn)代漢語、古代漢語之間的知識點(diǎn)重合，豐富教材實(shí)例，便于自學(xué)與預(yù)習(xí)；（4）結(jié)合實(shí)際，在課堂舉例中多舉方言實(shí)例；（5）對理論知識進(jìn)行深入淺出的講解，避免滿堂灌，盡量降低理論理解難度；（6）加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打牢語言學(xué)基礎(chǔ)；（7）不要過于渲染語概考核的難度，增加學(xué)生心理壓力；（8）不要脫離學(xué)界主流、前沿的理論，增加對學(xué)術(shù)前沿的介紹；（9）將新課與復(fù)習(xí)相結(jié)合，配套課程相關(guān)的習(xí)題冊。

圖2 對語概課程的意見或建議

課堂氛圍和課堂交互性相關(guān)問題在本次問卷調(diào)查中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生的訴求也較為迫切，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，盡量達(dá)到最好的教學(xué)效果，營造良好的教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語

上述教學(xué)主體對語概課程的認(rèn)知與評價(jià)實(shí)際上是從多個(gè)角度展現(xiàn)了他們對課程培養(yǎng)、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教材版本、教學(xué)方法以及課時(shí)安排等方面的意見。語概課程改革要從明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、教材推陳出新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理安排課時(shí)、構(gòu)建教學(xué)模式、改善教學(xué)效果、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教研室建設(shè)、完善評價(jià)體系等方面統(tǒng)籌進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的語言學(xué)領(lǐng)域人才。