高建華

(蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院 甘肅蘭州 730030)

1 實行線上線下混合式教學的背景和意義

1.1 科技新進步使得線上教育成為可能

互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀最偉大的發(fā)明，正在促進人類文明邁上新的臺階?；ヂ?lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教育形態(tài)，幫助我們構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境。教育信息化支撐教育現(xiàn)代化降低了教育成本，改變了教育方式，提高了服務效率和溝通效率。大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)優(yōu)化教育管理，推動教育質(zhì)量迅速提升，線上教育正如火如荼地進行。

1.2 教育新形勢使線上教育成為必需

1.2.1 在線教學地位不斷提高

當今教育迫切需要的是能夠培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新思維的教學方式與方法。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已成為目前普遍被采用學習方式[1]。以慕課為例，全國高校本科慕課門類幾乎涵蓋了所有學科門類。教學類型有線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真實驗教學課程、跨校同步課程等多種類型。通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各種課程類型都加入了線上課程的行列。評價類型也出現(xiàn)了校內(nèi)學分認定、校際學分互認和證書定制項目等多種形式。清華大學、北京大學、西安交通大學等一流高校的一流線上課程充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，使得改革觀念深入人心，線上課程在各高校所占比重也在不斷提高。

1.2.2 在線教學技術(shù)迭代升級

在線技術(shù)的迭代升級使得教師可以更加智慧便捷地制作和編輯視頻，精準研判學生的學習過程，為教學評價提供了技術(shù)輔助；學生可以隨時獲取學習資源，自主安排學習進度，實現(xiàn)個性化學習；在線教學技術(shù)也使得教學成果有了可視化的呈現(xiàn)，有利于高校進行全景式教學分析，有效地提升了教育管理水平。

1.2.3 在線教育管理日益完善

2015年3月，教育部發(fā)布《加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，提出以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應用共享，加強規(guī)范管理[2]。2020 年11 月，《高等學校慕課建設(shè)與應用指南（試行版）》正式發(fā)布。自此，高校在線課程的建設(shè)與應用有了健全的標準和完善的制度，高校的在線教學從最初的大干快上轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范有序的高質(zhì)量發(fā)展階段。有了優(yōu)質(zhì)的線上資源，有了相應的法規(guī)護航，高校、教師、線上平臺等各方通力合作，廣大高校教師會用線上課程，善用線上課程，將線上線下教學模式融合起來，方能構(gòu)建時時、處處、人人皆可學的教育生態(tài)。

2 線上線下混合式教學模式實踐與探索

2.1 筆者學校英語教學信息化改革面臨的現(xiàn)狀

教學模式的信息化、智能化、網(wǎng)絡化是教學發(fā)展的趨勢。MOOC、SPOC 等多種教學方式的迅速發(fā)展，超星學習通、騰訊會議、釘釘、騰訊課堂等在線教學平臺的推廣使用，對職業(yè)院校英語教學改革起了很大的推動作用。英語課程需要在聽、說、讀、寫、譯等方面有大量的原始積累和反復練習。英語教學是雙向的信息傳遞的動態(tài)交流，而互聯(lián)網(wǎng)和智能手機應用使得學生得到海量視聽資源的同時又能發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。2019年之后的高職擴招百萬計劃，使更多社會考生和中職生進入高職院校；筆者學校地處教育水平欠發(fā)達的甘肅省，學生普遍來自農(nóng)村和偏遠地區(qū)，英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學習習慣存在各種問題，自律意識比較欠缺，自學能力不足，線上課程失去學校及教師的監(jiān)管后，容易放縱自己，學習方面就會出現(xiàn)一系列的問題，這一系列因素給該校的英語教學帶來很大挑戰(zhàn)。在當前網(wǎng)絡教學逐漸推廣普及的新形勢下，如何充分利用網(wǎng)絡在線教學為學生創(chuàng)造個性化和自主學習的條件，使線上課堂輔助線下英語語言教學的作用最大化，加強教學的有機互動從而提升英語課程教學改革的實效性是值得人們關(guān)注的問題。

2.2 該校英語課程線上線下混合式教學實踐

2.2.1 多種教學平臺結(jié)合使用

在信息化時代背景下，越來越多教學平臺、教學軟件被開發(fā)出來，且很多產(chǎn)品能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)在線課程連線，能夠逐漸完善相關(guān)功能[3]。根據(jù)該校學生學情，教師們主要結(jié)合超星學習通、騰訊會議、釘釘?shù)仍诰€教學平臺錄制速課、微課，進行實時直播；教師們還利用中國大學慕課、可可英語、喜馬拉雅、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站和App上面豐富的英語音視頻資源和優(yōu)質(zhì)課程對線下教學內(nèi)容進行補充。其中，可可英語網(wǎng)站的海量聽力資源和英語分級讀物是該校學生練習聽力和課外閱讀的首選。它的優(yōu)點在于所有的資源都有中英雙語字幕，比較適合該校學生的實際水平。這些文章既能閱讀，也能用來測試聽力。九宮格和聽寫填空的練習模式使用起來方便快捷，練習之后有即時評分。教師們在選材時本著貼近課本每單元的主題的原則，形式與內(nèi)容都力求豐富，并配有與學生水平相當?shù)臒狳c新聞聽讀，讓學生緊跟時事，擴大知識面。利用這些熱點新聞，教師們在線下指導學生進行討論，發(fā)表見解，培養(yǎng)學生的批判性思維以及小組協(xié)作能力。我們還使用英語趣配音App 讓學生練習語音輸出，提高學生英語學習的興趣和主動性。

2.2.2 制訂在線課堂管理計劃

對線下教學而言，經(jīng)驗豐富的教師很早就已經(jīng)將課堂管理計劃內(nèi)化在他們的教學實踐中，并能熟練應用。但在線學習的環(huán)境有別于線下教學，要求教師要重新思考采取哪些措施讓自己的教以及學生的學最為有效，做計劃時有許多問題要考慮。針對該校學生普遍存在的學習習慣不良、自律意識欠缺的實際情況，紀律或行為管理是課堂管理總體計劃的重要部分。教師們制訂的在線課堂管理計劃內(nèi)容主要涉及班上所有學生都應該遵從的時間表、慣例、課堂規(guī)范，以及階段性學習要達到的目標與期望。通常是結(jié)合學期進度表，在線上上課開始前完成每日的時間安排。提供一個時間表有助于學生自我管理他們的認知和注意力資源。遵守時間表可以建立一種可預測的學習環(huán)境，并幫助學生調(diào)整學習進度。課堂規(guī)范與慣例包括如何完成線上課堂考勤、如何遵守線上考試考場規(guī)范以及學生應該以何種方式與教師以及小組成員互動以共同維護線上學習環(huán)境的良好有序發(fā)展，等等。教師們的課堂管理計劃要達到的目標主要聚焦于如何防止問題行為，以及采取何種方法解決問題行為并阻止?jié)撛趩栴}的發(fā)生。有了精心設(shè)計、詳盡周密的書面計劃，教師在線教學的順利實施就邁開了第一步，課堂缺乏全班參與和出現(xiàn)消極師生互動的概率就大大減少，保證了教師有足夠的時間投入教學。

2.2.3 建立積極互信的師生關(guān)系

事實證明，當學生與教導他們的人有積極的關(guān)系時，他們會學得更好，在虛擬空間更是如此。教師沒有因為之前在線下課堂與學生有面對面互動而忽略在虛擬空間與學生重新建立積極的師生關(guān)系。強韌的師生關(guān)系依賴于有效溝通，教師們總是要確保學生知道教師關(guān)心他們，并且他們能夠相信教師。教師們會從言語到行動都清晰地給學生傳遞這樣的信息：課堂是他們認識自己，認識世界和互相了解的地方。所以，在每一個授課環(huán)節(jié)中，教師們都會進行一次檢查，讓學生知道如果他們需要幫助，教師就在他們身邊。教師們也會和學生談論自己在教學時犯下的錯誤，無論是教師還是學生出現(xiàn)了問題行為，都本著解決問題的原則，將改正錯誤變成一件有趣的事情。這樣學生也不怕犯錯，不會也不怕被人嘲笑。正確認識了錯誤的價值，學會了從錯誤中學習，他們就能夠依靠教師，也能依靠其他同學走出困境。

2.2.4 精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，線上線下有序銜接

課程的預習環(huán)節(jié)主要在線上進行。為了讓學生有效地展開預習，教師就要做好課前線上學生學習內(nèi)容的設(shè)計。學生課前學什么，學多少，怎么學是教師要首先考慮的問題。根據(jù)學生的學情、教學目標、教學內(nèi)容的難度合理確定課前線上學習內(nèi)容[4]。教師使用學習通的班級群聊功能或者釘釘?shù)南⒚姘灏l(fā)布預習作業(yè)。如果有音視頻需要學生預習時收聽觀看，會提出若干問題供學生收聽收看之后思考作答，為接下來的線下課堂教學做好充分準備。線下課堂主要進行答疑和要求學生做任務展示以及技能操練，比如：演講、運用本單元學習的功能句型進行模擬場景對話或者以小組為單位進行戲劇表演。任務展示之后要有小組互評。圍繞熱點話題進行的小組討論則根據(jù)實際情況可以線上線下靈活進行。作業(yè)的提交和單元測試主要在超星學習通上面進行。

2.2.5 用好調(diào)查問卷，了解學生興趣和教學效果

為了及時掌握教學效果，教師使用釘釘應用中的微投票來做問卷調(diào)查，了解一個單元的學習之后學生對知識的掌握情況，以及在學習中遇到的困惑，或?qū)虒W的進度、難度有什么樣的意見和建議，方便教師們在后續(xù)的教學中進行有針對性的調(diào)整。學生的學習興趣也是教師的問卷調(diào)查對象。因為學習興趣不是靜止不變的，而是有情境性和多維度的。學生在此時覺得有趣的主題過一段時間可能會突然變得無聊，與此同時，新的興趣又取而代之。因此，不僅是在開學的第一周，在學年的任何時候深究一下學生的興趣都是有用的。根據(jù)高職學生的年齡特點，問卷調(diào)查大都設(shè)計開放性問題，讓學生有機會、有意愿用自己的話回答問題，這樣教師能更容易獲取有效信息。在實施調(diào)查之前，教師與學生一起談論調(diào)查的目的，確保他們知道這不是一次考試，這樣做是為了讓教師能夠成為更能滿足學生學習需求的角色。并且也要求教師本人參與調(diào)查問卷，然后與學生分享自己的答案，讓他們也能了解教師，實現(xiàn)師生之間的信任與互動。

2.2.6 多種評價方式交叉使用，激勵學生高度參與學習

傳統(tǒng)的學生評價方式多注重學生的卷面成績，且學生不參與其中，是被動接受評價。這種被動性很容易造成學生對評價的厭煩和畏懼，形成抵觸心理，使得評價不能發(fā)揮其應有的功能。學校嘗試采用教師評價、小組互評、學生自評等多種方式來豐富評價體系。評價內(nèi)容不局限于考試成績，而是包括課前預習、出勤、課堂表現(xiàn)，小組活動參與度、小組協(xié)作中是否有幫助同學等各個方面。具體操作是：學生在教師和小組同學的幫助下自定目標、任務結(jié)束后先進行自我評價、然后是教師評價和小組同學的互評。這樣得出的評價基本是真實客觀并且有效的。在此之后，學生綜合所有的評價再制定后續(xù)目標時就有據(jù)可依，并且方向明確，信心滿滿。

3 對該校英語課程線上線下混合式教學的反思

線上線下融合式教學在該校剛剛開始推行一年多的時間，一切都在摸索中進行。在這一年多線上線下融合式英語課程教學中做了很多的探索和實踐，雖然有了一些成效，但是實施的過中也遇到了很多的問題。

3.1 混合式教學方面的研究少，缺乏可以借鑒的經(jīng)驗

相較傳統(tǒng)線下課堂教學策略，已有的研究對線上線下混合式教學策略的關(guān)注相對較少,職業(yè)院校英語線上線下混合式教學方面的研究更是少之又少。教師對融合式教學理念的理解和把握還不夠深入透徹，教學當中遇到的問題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。困難雖然存在，但是還要迎難而上，刻苦鉆研，提高教育理論認知和教學反思水平，提升科研能力，用實踐經(jīng)驗結(jié)合科學理論來指導教學決策。

3.2 教師的信息化技術(shù)還有待提高

以信息技術(shù)為核心的在線教育模式對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)一直在不斷發(fā)展，不斷更新，教師也要擁有超前意識，通過各種渠道不斷學習?？梢越柚W(wǎng)課自修，也可以向同行請教，還要多實踐，多操練。只有提高和完善了綜合應用信息技術(shù)的能力，才能熟練操作數(shù)字化設(shè)備，保障教學的高效、有序和順利進行。

3.3 教師對線上教育資源的選擇缺乏系統(tǒng)性

如何整合線上教育資源，使之滿足教學循序漸進發(fā)展的需求，并符合該校學生水平和職業(yè)學校英語學科的特征，一直是最感到棘手的問題。線上資源很多，選擇起來困難。學生水平參差不齊，很難做到有效統(tǒng)一。今后，教師在線上線下資源的整合環(huán)節(jié)要多下功夫。不但教研室的同行要群策群力開展校本研修，也要向其他職業(yè)院校的同仁們請教，讓線下教學和線上資源能優(yōu)化組合，無縫銜接，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為不同層次的同學提供豐富的養(yǎng)料。

3.4 大部分學生線上教學時紀律意識不強

雖然制訂了詳細的課堂管理計劃，但是執(zhí)行起來難度比較大。學習自覺的學生在線上線下課堂都會一樣嚴格要求自己，但是大部分同學缺乏紀律意識，不能按時考勤、線上作業(yè)抄襲、線上直播刷課的行為也是屢禁不止，這一問題有待繼續(xù)努力尋找有效的措施予以整治。

3.5 線上考試的公平和真實性難以保證

隨堂小測試雖然可以采用學習通來完成，批改起來方便及時。但是線上考試的公平和真實性也有存疑。因此期中、期末考試依然選擇線下進行。之后教師要花大量的時間閱卷。在進行卷面分析時，線上平臺的可視化數(shù)據(jù)分析就無法有效發(fā)揮其作用。這一方面依靠教師自身的能力無法解決，學校應加大在信息化設(shè)備及技術(shù)更新?lián)Q代上的投入，從硬件和軟件上雙管齊下，開通相匹配的網(wǎng)絡環(huán)境，聘請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，從多方支持，盡早完成混合式教學必備資源環(huán)境的搭建[5]。

3.6 有限的課時量導致學生閱讀量不足

該校英語課程板塊多、容量大，而課時量有限，學生閱讀量少，導致聽、寫，以及口頭表達能力難以提高，影響了學生英語綜合能力的發(fā)展。如何在有限的課時安排下，保證持續(xù)足夠的語言輸入和系統(tǒng)化的技能訓練，提高閱讀能力和語言綜合能力是今后要解決的一大問題。

3.7 學生思辨能力不足，缺乏分析能力

根據(jù)職業(yè)院?！耙阅芰ε囵B(yǎng)為導向”的教學目標，結(jié)合學生個性化學習的需求以及課程定位，針對教學現(xiàn)狀和學生現(xiàn)有水平對該校英語課程進行了教學改革與實踐。目前存在學生閱讀量少導致“思辨缺席”“深入思考”缺失的問題。今后要在線上線下閱讀課的設(shè)置原則、內(nèi)容、目標以及教學設(shè)計方面進行實證性探究，從知識傳授向思辨研究轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)和加強學生分析問題、解決問題的思辨能力，以及人文素養(yǎng)。在線上線下混合式教學過程當中，人本主義學習理論要貫穿始終。不僅要向?qū)W生傳授知識，更要逐步培養(yǎng)學生愛學習、會學習，學會批判思維[6]。

4 結(jié)語

教育的本質(zhì)是育人。未來彰顯個性化、需要創(chuàng)新思維能力的行業(yè)會越來越多地興起；作為高校教師，只有擁抱變化、更新理念、積極探索、努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，才能讓教學質(zhì)量優(yōu)起來，讓課堂活起來。