■ 武漢紡織大學(xué)馬克思主義學(xué)院 商衛(wèi)星 蔡旖天

一、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的認(rèn)知現(xiàn)狀

(一)個(gè)人自主學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀

引用朱旭東教授對(duì)“個(gè)人”的理解,他指出:“個(gè)人是指持有獨(dú)立、自主的態(tài)度和立場,體現(xiàn)個(gè)體行動(dòng),而具有自由傾向的以自我為中心的情感或行為狀態(tài)的存在”。現(xiàn)今,大多數(shù)高校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,更多采取自由選擇性的學(xué)習(xí)模式,對(duì)所學(xué)內(nèi)容和形式會(huì)根據(jù)自我情感導(dǎo)向而來。由于思想政治理論課的認(rèn)知,多數(shù)大學(xué)生會(huì)在一定程度上有固有印象,認(rèn)為其傳遞的內(nèi)容和知識(shí)體系是枯燥乏味、千篇一律的,不具備能夠激發(fā)個(gè)人自主學(xué)習(xí)的激情和興趣的特點(diǎn),讓思想政治理論課在還未開展之際就喪失了學(xué)生的部分粘性度,學(xué)生在正式學(xué)習(xí)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差甚至抵觸情緒。這往往是高校思想政治課難開展、低效率的根本所在,正確引導(dǎo)大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的認(rèn)知是思政課高效性高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步。

(二)群體性學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀

個(gè)體在群體中,受群體影響較大,群體心理往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在情感、認(rèn)知等方面發(fā)生從眾選擇。高校開展思想政治理論課時(shí),一般會(huì)以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí)的傳授,群體性學(xué)習(xí)成了大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生往往會(huì)根據(jù)群體的需要自覺調(diào)整自己的思想和行為,以適應(yīng)群體需要,尋求心理平衡和歸屬感。因此,許多大學(xué)生在學(xué)校或班級(jí)要求的情況下,往往因?yàn)槿后w效應(yīng),選擇盲目或被動(dòng)地接受思想政治理論課的學(xué)習(xí),帶著抵觸情緒接受思政課所傳遞的知識(shí)。這不僅讓思政課的開展變得毫無意義,也讓高校思政課無法促進(jìn)高校大學(xué)生形成全面的理論認(rèn)知,無法讓大學(xué)生在分析和解決問題時(shí)能熟練的運(yùn)用馬克思主義的立場和觀點(diǎn)。應(yīng)對(duì)這種群體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知偏差現(xiàn)狀,我們要牢牢把握群體對(duì)個(gè)體的作用,積極結(jié)合大學(xué)生群體特點(diǎn),做針對(duì)性調(diào)整和改進(jìn),引導(dǎo)群體向積極健康的認(rèn)知方向發(fā)展,來促進(jìn)個(gè)體在思政課認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差的原因分析

(一)教學(xué)形式固化,重復(fù)性教學(xué)現(xiàn)象突出

從小學(xué)到大學(xué),思政課程教學(xué)都在堅(jiān)持以課本知識(shí)為主體,向?qū)W生傳遞愛國主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容等主要的思政課價(jià)值體系。思政課教師的固化式教學(xué),讓不斷成長的教育對(duì)象對(duì)固化教學(xué)內(nèi)容麻木,在新的教學(xué)階段難以提起對(duì)思政課內(nèi)容的興趣和喜愛。另外,小學(xué)到大學(xué)的思政課銜接不到位,各階段思政課教師的任務(wù)分工不明確,導(dǎo)致重復(fù)性的知識(shí)體系不斷出現(xiàn),使思政課堂喪失活力和吸引力。經(jīng)歷過小初高三個(gè)階段的大學(xué)生,在步入正式且系統(tǒng)的高校思政課教學(xué)之前便產(chǎn)生了對(duì)思政課程的不重視現(xiàn)象,高校的思政課教學(xué)難以在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,難以達(dá)到真正思政課需要傳遞的價(jià)值體系,以樹立大學(xué)生作為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義接班人的正確使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(二)教育者的針對(duì)性不強(qiáng)

高校思政課有效性、針對(duì)性的具體體現(xiàn),一般通過學(xué)生在接受了思想政治教育后,將所形成的思想政治觀點(diǎn)外化為某種行為的程度來衡量。教育者主要指教師,在高校思政課教學(xué)中,思政課教師是傳授思政課教育最主要力量,對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,在課堂上認(rèn)識(shí)到思政課價(jià)值,主要來源于傳授思政課教育的教師?，F(xiàn)今,高校思政課教師隊(duì)伍的思政課理論知識(shí)豐富,但大多缺乏對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)教師進(jìn)行無差別教學(xué)時(shí),對(duì)于不同專業(yè)類型的學(xué)生而言,學(xué)生的自身專業(yè)與思政課教育在很大程度上無法產(chǎn)生共鳴,難以啟發(fā)到他們對(duì)自己相應(yīng)專業(yè)的思想政治觀點(diǎn),更加無法外化為相對(duì)應(yīng)的價(jià)值導(dǎo)向去產(chǎn)生有利于各專業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀和使命感,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知不深刻和不到位。而思政課在各類專業(yè)中的實(shí)效性,關(guān)系著國家未來各行各業(yè)中符合中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的人才培育問題,解決好教育者針對(duì)性不強(qiáng)的問題,是各專業(yè)學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)思政課錯(cuò)誤認(rèn)知的關(guān)鍵。

三、引導(dǎo)大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)認(rèn)知正向的建議

(一)思政課采取階段式教學(xué)

從教育對(duì)象的個(gè)性和成長規(guī)律入手,根據(jù)其特點(diǎn)和問題,確定階段性的層次目標(biāo),制定針對(duì)性的教育計(jì)劃。不同的成長階段,受教育者的思想狀況、周遭環(huán)境等因素都會(huì)有所差別,因此對(duì)思政課教學(xué)的內(nèi)容接受程度不同。首先,應(yīng)大力推進(jìn)思政課的一體化建設(shè)。思政課教學(xué)應(yīng)像語數(shù)外教學(xué)模式,擁有遞進(jìn)上升式教學(xué)模式。其次,在大學(xué)階段的思政課教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)年進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)。第一學(xué)年應(yīng)對(duì)其開展關(guān)于規(guī)劃和心理教育類的思政課程。第二學(xué)年,結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性的使命感培育型思政課。第三學(xué)年和第四學(xué)年,在接近尾聲的大學(xué)課堂里,思政課所傳遞的更應(yīng)注重職業(yè)道德和職業(yè)操守類的教育。

(二)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)

高校的各專業(yè)都有其各自特點(diǎn),思政課教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。思政課教師應(yīng)將教育重點(diǎn)放置所教專業(yè)的行業(yè)熱點(diǎn)問題上,用馬克思主義觀點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去分析和探究熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身所在專業(yè)與思政課教學(xué)內(nèi)容的共鳴之處,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的粘性,讓學(xué)生可以更好從中發(fā)掘思政課的價(jià)值所在。思政課教師需先了解各專業(yè)在我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)中所扮演的各種角色,才能傳授思政課教學(xué)體系的同時(shí),針對(duì)不同專業(yè)的同學(xué),告知其行業(yè)對(duì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要性。這樣,不僅可以吸引各專業(yè)同學(xué)在思政課堂上的注意力,更能激發(fā)其對(duì)自身專業(yè)的自豪感,從而激發(fā)各專業(yè)學(xué)子對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的使命感和責(zé)任感。