■ 武漢市教育科學(xué)研究院 陳紅梅

武漢市硚口區(qū)南陽村小學(xué) 王武蓉

家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個(gè)重要陣地。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”。流動(dòng)人口是在我國(guó)改革開放的背景下，在人口快速流動(dòng)的城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特群體，類似國(guó)際上“國(guó)內(nèi)移民”的表述。家庭的舉家遷徙也衍生出了流動(dòng)人口子女教育的問題。流動(dòng)人口子女也是祖國(guó)的花朵，需要流入地學(xué)校提供平等的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。如何有效提升流動(dòng)人口家庭中家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，如何為流動(dòng)人口家庭的子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，如何提高流動(dòng)人口家庭教育的質(zhì)量，這是流動(dòng)人口子女相對(duì)集中的學(xué)校必須思考的問題和面對(duì)的挑戰(zhàn)。武漢市硚口區(qū)南陽村小學(xué)位于武漢市著名的小商品市場(chǎng)漢正街，95%的學(xué)生家庭屬于流動(dòng)人口子女家庭。我們希望通過調(diào)研南陽村小學(xué)家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)的需求，能夠幫助流動(dòng)人口子女較多的學(xué)校形成家校協(xié)同的教育機(jī)制和特色舉措，更好地促進(jìn)流動(dòng)人口子女的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研過程

南陽村小學(xué)的學(xué)生多來自于流動(dòng)人口子女家庭，家長(zhǎng)學(xué)歷普遍偏低，絕大多數(shù)是初中學(xué)歷，少數(shù)高中學(xué)歷。因此，本次調(diào)研程序盡量簡(jiǎn)化，內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單，采用短平快的方式來完成，以吸引更多家長(zhǎng)自愿參與。調(diào)研分為兩個(gè)階段，教師群體調(diào)研和家長(zhǎng)群體調(diào)研。在教師問卷的基礎(chǔ)上形成家長(zhǎng)問卷，采用問卷星的方式，由家長(zhǎng)投票完成。

（一）第一階段：教師群體調(diào)研

南陽村小學(xué)的教師最了解本校家長(zhǎng)群體的獨(dú)特性，也最熟悉本校家長(zhǎng)的教育需求。所以第一階段調(diào)研，我們?cè)谀详柎逍W(xué)教師群體中開展了關(guān)于家長(zhǎng)教育需求的征集。我們先請(qǐng)南陽村小學(xué)的教師根據(jù)日常對(duì)本校家長(zhǎng)的觀察和了解，聚焦家長(zhǎng)在家庭教育中存在的突出問題及普遍的教育困惑，為家長(zhǎng)群體調(diào)研問卷的制定提供參考依據(jù)。每位教師提出10個(gè)教師眼中家長(zhǎng)最需要幫助和引導(dǎo)的家庭教育問題及教育困惑。南陽村小學(xué)共有在崗教師27名，有25名教師參與此次調(diào)研。最后，我們將教師提交的家長(zhǎng)教育需求進(jìn)行了匯總，并按數(shù)量排序整理出了20個(gè)家庭教育指導(dǎo)的需求。

南陽村小學(xué)家庭教育指導(dǎo)需求調(diào)研結(jié)果匯總（教師調(diào)研）

從上述教師群體的調(diào)研結(jié)果來看，這20個(gè)家庭教育指導(dǎo)需求，一方面具有當(dāng)前武漢市小學(xué)生家庭普遍存在的共識(shí)問題，如“如何提高家庭教育的效率”“如何有效和孩子進(jìn)行溝通”“孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)如何高效”“看到別人家孩子成績(jī)好，家長(zhǎng)攀比心理的克服”“如何與老師溝通孩子的教育問題，做好家校配合”“面對(duì)孩子教育無效時(shí)，家長(zhǎng)焦慮情緒的克服”“家庭中如何有效控制管理電子產(chǎn)品”等等；另一方面，又較好地體現(xiàn)了流動(dòng)人口子女家庭的獨(dú)特教育需求，如“父母感情不和，怎樣才不會(huì)影響到孩子”“家庭中只有爺爺奶奶輩的教育該如何實(shí)施”“父母工作忙，和孩子講話時(shí)間都沒有，家庭教育該怎么做”“父母文化程度不高，孩子完全不重視父母的交流和教育如何解決”等等。這20個(gè)家庭教育需求也就構(gòu)成了家長(zhǎng)調(diào)研問卷的模板。

（二）第二階段：家長(zhǎng)群體調(diào)研

在第一階段教師群體調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們又開展了第二階段的調(diào)研：即以全校學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)研對(duì)象，在上面這20個(gè)問題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)家長(zhǎng)選擇10項(xiàng)自己最關(guān)注的問題，進(jìn)行投票表決。同時(shí)，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)填寫其他家庭教育指導(dǎo)需求。全校299名家長(zhǎng)中有229名家長(zhǎng)參與此次調(diào)研，參與率達(dá)76.59%。通過229名家長(zhǎng)提交的問卷，我們清楚地看到了南陽村小學(xué)家長(zhǎng)最迫切需要幫助的家庭教育指導(dǎo)需求，現(xiàn)將結(jié)果做出如下分析：

南陽村小學(xué)家庭教育指導(dǎo)需求調(diào)研結(jié)果匯總（家長(zhǎng)調(diào)研）

從以上數(shù)據(jù)可知，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、樹立孩子的自信、家校合作、家庭教育的方法等問題成為了家長(zhǎng)們迫切的家庭教育指導(dǎo)需求?？梢姡鲃?dòng)人口子女的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)高度重視，普遍存在困惑甚至是焦慮，但對(duì)自身家庭教育的角色、投入與質(zhì)量反思有限。

二、對(duì)策建議

針對(duì)流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)的家庭教育需求，結(jié)合南陽村小學(xué)的實(shí)際情況，我們特意為南陽村小學(xué)提出如下關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的建議：

1.依法高度重視家庭教育指導(dǎo)，建立科學(xué)的家校協(xié)同育人機(jī)制

2022年元月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中明確提出：“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。同時(shí)，學(xué)校也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容?！薄爸行W(xué)校、幼兒園可以采取建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加?！薄爸行W(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”。為此，南陽村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子和教師團(tuán)隊(duì)都要高度重視家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，在組織機(jī)構(gòu)、制度、人員構(gòu)成等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，建立科學(xué)的家校協(xié)同育人機(jī)制，將家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校工作計(jì)劃之中，成為家庭教育指導(dǎo)的統(tǒng)籌者、組織者和指導(dǎo)者。面對(duì)流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)群體，學(xué)校不能歧視和抱怨，要勇于承擔(dān)“家庭教育指導(dǎo)”的責(zé)任和使命，培訓(xùn)教師家庭教育指導(dǎo)的能力，注重家長(zhǎng)學(xué)校校本課程的研發(fā)，開展豐富多元和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，持續(xù)深入地為家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供專業(yè)支持，從而循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育觀念與行為，為學(xué)校教育的發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)環(huán)境。

2.精準(zhǔn)分析家庭教育指導(dǎo)需求，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性

過去，南陽村小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)比較盲目，僅憑經(jīng)驗(yàn)，缺少制度保障，效果也流于形式。而現(xiàn)在，我們了解了家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)的迫切需求之后，就可以有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。本次調(diào)研結(jié)果表明，教師群體和家長(zhǎng)群體關(guān)注前十項(xiàng)家庭教育指導(dǎo)需求，有較高的重合，其中有七項(xiàng)需求是雙方都認(rèn)同的。如孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)如何高效；如何有效和孩子進(jìn)行溝通；如何提高家庭教育的效率；如何與老師溝通孩子的教育問題，做好家校配合；教育的責(zé)任，家庭教育該承擔(dān)多少；賞識(shí)教育的度如何把握；父母工作忙，和孩子講話時(shí)間都沒有，家庭教育該怎么做。這些需求都應(yīng)該引起南陽村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，將其視為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的重中之重，有針對(duì)性地開展相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

3.根據(jù)家長(zhǎng)群體的獨(dú)特性，注重家庭教育指導(dǎo)的多元化和彈性化

南陽村小學(xué)學(xué)生家庭95%來自暫住武漢人口，家長(zhǎng)大部分無固定職業(yè)，經(jīng)商小個(gè)體戶居多，文化層次中等偏低。許多教師和家長(zhǎng)都反映：父母忙于生存，和孩子講話時(shí)間都沒有，更沒有時(shí)間教育孩子，自然也沒時(shí)間參與學(xué)校組織的家校共育活動(dòng)。這意味著，由于流動(dòng)人口子女家庭家長(zhǎng)群體職業(yè)的獨(dú)特性，不可能頻繁地把家長(zhǎng)組織進(jìn)學(xué)校來開展家庭教育指導(dǎo)，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)形式都必須要有新的突破，形式最好多元，靈活具有彈性，不宜機(jī)械地采用大一統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式。還可以經(jīng)常通過電話交流、網(wǎng)上溝通、資料發(fā)放、個(gè)別溝通等，讓更多的家長(zhǎng)以不同形式個(gè)性化地參與到學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)之中。

4.聚焦家長(zhǎng)觀念誤區(qū)，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)的有效性

從教師群體的調(diào)研結(jié)果來看，南陽村小學(xué)家長(zhǎng)群體仍然存在許多家庭教育指導(dǎo)的誤區(qū)：如祖輩隔代教養(yǎng)、家長(zhǎng)教育缺位、家長(zhǎng)缺少教育的方法、家長(zhǎng)存在學(xué)習(xí)的焦慮等。這就需要學(xué)校精心設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地聚焦流動(dòng)人口子女家庭中存在的問題，不斷提高家長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效，激活家長(zhǎng)對(duì)自身教育角色和家庭教育質(zhì)量的反思，形成自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)校也要經(jīng)常開展優(yōu)秀家長(zhǎng)的評(píng)選，組織優(yōu)秀家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，在家長(zhǎng)群體中樹立先進(jìn)榜樣，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)見賢思齊，反省自己家庭教育的觀念誤區(qū)、方法誤區(qū)和行為誤區(qū)，由此積極改變自己的家庭教育觀念、方法和行為，不斷提高流動(dòng)人口子女家庭教育的質(zhì)量，從而為學(xué)校教育營(yíng)造良好的家庭支持環(huán)境。