■ 武漢市常青童馨幼兒園 李治芳

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也備受關(guān)注。畢竟教師的專(zhuān)業(yè)能力如何，直接影響著幼兒的發(fā)展。而在教師能力要素的構(gòu)成中，觀(guān)察能力是其中非常重要的一個(gè)。

了解兒童，觀(guān)察先行。在2012年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就明確指出，教師“應(yīng)掌握觀(guān)察、談話(huà)、記錄等了解幼兒的基本方法”。觀(guān)察，是客觀(guān)、全面了解和評(píng)價(jià)幼兒的前提。借助觀(guān)察，教師可以重新審視設(shè)計(jì)實(shí)施的課程是否科學(xué)合理、提供的材料是否適合有效等。借助觀(guān)察，教師能夠及時(shí)了解幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過(guò)適宜適時(shí)的引導(dǎo)不斷推動(dòng)幼兒健康全面地發(fā)展。

一直以來(lái)，我們都非常重視幼兒教師觀(guān)察能力的培養(yǎng)，多次借助園本教研機(jī)會(huì)聚焦觀(guān)察，開(kāi)展系列有計(jì)劃、分層次、遞進(jìn)式的主題實(shí)踐研修活動(dòng)。自2020年武漢市江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科研發(fā)的觀(guān)察工具《幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《關(guān)鍵發(fā)展要素》）出臺(tái)后，我們更是借助它的指導(dǎo)嘗試開(kāi)展觀(guān)察評(píng)價(jià)幼兒的教研與實(shí)踐，取得了較好的成效，也逐漸探索出了符合園所實(shí)際的教師觀(guān)察新路徑，讓觀(guān)察和評(píng)價(jià)成為教師工作的好幫手，助力教師觀(guān)察能力不斷提升。

一、直擊問(wèn)題，理清現(xiàn)狀

教研組先后圍繞《關(guān)鍵發(fā)展要素》中的社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專(zhuān)題研討，讓教師對(duì)它有了初步的認(rèn)識(shí)與理解。不過(guò)，雖然教師們思想上都認(rèn)同觀(guān)察幼兒的價(jià)值，但在行為上很多教師仍把觀(guān)察當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，并有畏難情緒。為此，我們收集整理了觀(guān)察之于教師而言的困惑與難點(diǎn)：一是辛苦而又繁重的工作讓教師沒(méi)有充足時(shí)間和精力開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，特別是對(duì)尚缺乏觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，可謂是難上加難；二是部分教師對(duì)《關(guān)鍵發(fā)展要素》存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，在使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生不少困惑；三是在觀(guān)察幼兒行為時(shí)，有些教師難以從眾多的事件和現(xiàn)象中捕捉和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息；四是在對(duì)幼兒行為進(jìn)行解讀與分析時(shí)，教師不知道從何入手。

二、多元研修，逐一突破

作為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，觀(guān)察幼兒、解讀幼兒是必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要著力培養(yǎng)和提升的能力。如何化解教師的疑難困惑，并調(diào)動(dòng)教師觀(guān)察幼兒的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)觀(guān)察的行為習(xí)慣？這些都需要幼兒園管理者認(rèn)真思考。為此，就教師觀(guān)察能力的培養(yǎng)，我園保教管理領(lǐng)導(dǎo)和教研組在摸清教師基本情況后采取了系列措施加以推進(jìn)。

（一）實(shí)踐跟進(jìn)，提高觀(guān)察能力

1.時(shí)間上的跟進(jìn)——合理規(guī)劃，提供保證。為了保證每位教師能夠靜下心來(lái)觀(guān)察幼兒，充裕的時(shí)間是前提。為此，保教室對(duì)各班級(jí)兩位配班教師進(jìn)行分工，并提出了相應(yīng)的要求。如配班教師可選擇在不帶班的時(shí)間段內(nèi)（周三至周五上午）對(duì)個(gè)別幼兒或者某一區(qū)域內(nèi)的多名幼兒進(jìn)行觀(guān)察與記錄。每周配班教師要保證至少開(kāi)展一次有目的、有計(jì)劃的觀(guān)察，并撰寫(xiě)一篇觀(guān)察記錄。

【小貼士】幼兒園要為教師提供時(shí)間保證，解決時(shí)間不足的問(wèn)題；要在追求觀(guān)察與記錄的質(zhì)量上下功夫。

2.理論上的跟進(jìn)——多形式學(xué)習(xí)、解讀要素。一是自主學(xué)習(xí)。我們邀請(qǐng)華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系吳航教授作《關(guān)鍵發(fā)展要素》解讀的視頻講座，讓教師在聆聽(tīng)過(guò)程中加強(qiáng)了解、加深認(rèn)識(shí)。二是集體學(xué)習(xí)。在教學(xué)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用大教研時(shí)間對(duì)《關(guān)鍵發(fā)展要素》中主題領(lǐng)域涉及到的等級(jí)水平內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、解讀。采用擊鼓傳花、點(diǎn)名點(diǎn)將、小禮品激勵(lì)等游戲式的學(xué)習(xí)方式，讓教師通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想一想來(lái)加深自己對(duì)《關(guān)鍵發(fā)展要素》各等級(jí)水平表達(dá)的含義及相互關(guān)系，從理論層面學(xué)懂、學(xué)透。

【小貼士】在觀(guān)察中使用《關(guān)鍵發(fā)展要素》前，教師需要熟悉并理解相應(yīng)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容，為后續(xù)觀(guān)察活動(dòng)時(shí)的正確運(yùn)用做好充分準(zhǔn)備。

3.素材上的跟進(jìn)——提前準(zhǔn)備，分頭尋找。以年級(jí)組為單位，小組成員根據(jù)月研討主題分頭到班級(jí)拍攝認(rèn)為最有價(jià)值的觀(guān)察視頻，并寫(xiě)出拍攝理由發(fā)至年級(jí)組群，大家投票選出1個(gè)優(yōu)秀觀(guān)察視頻供教師參考。在一次次捕捉觀(guān)察素材和相互分享中，教師逐漸厘清需要關(guān)注哪些信息，從而提高了觀(guān)察的敏銳性和有效性。

【小貼士】在捕捉觀(guān)察素材前，需要做好兩個(gè)準(zhǔn)備，一是確定觀(guān)察的目的；二是提前定好觀(guān)察目標(biāo)、觀(guān)察對(duì)象、觀(guān)察地點(diǎn)。

4.觀(guān)察中的跟進(jìn)——撰寫(xiě)記錄，整理得失。選取拍攝好的觀(guān)察視頻后，教師分頭撰寫(xiě)觀(guān)察記錄。在撰寫(xiě)過(guò)程中如遇困惑及疑難問(wèn)題，可以發(fā)在年級(jí)組QQ群、微信群，也可以用小紙條寫(xiě)下來(lái)貼在“公共留言墻”上，在每周二年級(jí)組的教研活動(dòng)中大家一起研討、解決。教師寫(xiě)好觀(guān)察記錄后，可以發(fā)至年級(jí)組群里。每位教師需要仔細(xì)閱讀他人的觀(guān)察記錄，提前思考好每篇觀(guān)察記錄的亮點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，在年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)同伴間相互交流、碰撞。

【小貼士】用留言、小紙條的方式為教師提供反思的平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)與支持，共同解決遇到的疑難問(wèn)題；閱讀、學(xué)習(xí)他人的觀(guān)察記錄，能為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行反思提供參考，有利于增強(qiáng)教師撰寫(xiě)觀(guān)察記錄的信心，體驗(yàn)觀(guān)察兒童的價(jià)值所在。

5.研討上的跟進(jìn)——同伴互助，同思共行。在年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)間，小組成員可以圍繞觀(guān)察記錄從觀(guān)察目標(biāo)、實(shí)錄、行為賦值、行為分析、下一步建議等方面對(duì)觀(guān)察對(duì)象的行為進(jìn)行一一解析，并在傾聽(tīng)中相互提出改進(jìn)方法。在一次次的點(diǎn)評(píng)、解析中，教師不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整改進(jìn)，使得教師在觀(guān)察幼兒行為時(shí)不僅看得見(jiàn)，還能講得出，講得有深度、有高度。

【小貼士】小組研討能促使教師在傾聽(tīng)交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身在觀(guān)察、分析幼兒行為上的不足，逐漸學(xué)會(huì)該如何利用觀(guān)察到的信息來(lái)分析幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，并形成適宜的支持策略；當(dāng)發(fā)現(xiàn)《關(guān)鍵發(fā)展要素》中已有的等級(jí)水平不能滿(mǎn)足幼兒行為賦值時(shí)，教師可自主進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整。

（二）引領(lǐng)助力，梳理觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)

在每月一次的大教研中，教研組會(huì)從分享、碰撞、引領(lǐng)三大環(huán)節(jié)再次集體研學(xué)《關(guān)鍵發(fā)展要素》。首先，由三個(gè)年級(jí)組分享各自在本月研學(xué)《關(guān)鍵發(fā)展要素》中的感悟與收獲，各小組在聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)分享中相互學(xué)習(xí)、相互了解。隨后，各年級(jí)組提出在小組研討中遇到的共同困惑，全體教師圍繞這些困惑，各抒己見(jiàn)，一起研討、共同幫扶。最后，保教管理者（園長(zhǎng)/教學(xué)園長(zhǎng)/保教主任）針對(duì)諸如“如何優(yōu)化觀(guān)察目標(biāo)”“如何準(zhǔn)確賦值”“如何有針對(duì)性地分析”等共性問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師進(jìn)一步梳理經(jīng)驗(yàn)。

一次次的分享、碰撞、引領(lǐng)，使教師在越來(lái)越清晰的觀(guān)察中了解如何借助《關(guān)鍵發(fā)展要素》來(lái)記錄、分析幼兒行為，知道要用哪些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和方法來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，教師自己也得到了專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

（三）案例分享，搭建互學(xué)橋梁

每月大教研后，保教室會(huì)從各年級(jí)組撰寫(xiě)的觀(guān)察記錄中挑選1—2篇優(yōu)秀觀(guān)察記錄進(jìn)行反復(fù)修改和完善，并分享給所有教師。直觀(guān)的觀(guān)察記錄讓大家更加清晰地知道了《關(guān)鍵發(fā)展要素》在觀(guān)察記錄中是如何運(yùn)用和如何通過(guò)行為賦值來(lái)解讀幼兒的行為。

對(duì)《關(guān)鍵發(fā)展要素》有關(guān)觀(guān)察能力培養(yǎng)的專(zhuān)題研修，讓我們充分認(rèn)識(shí)到：只要我們注重在抱團(tuán)研習(xí)中開(kāi)展互助學(xué)習(xí)、在實(shí)踐研討中進(jìn)行智慧碰撞，就能有效提升日常觀(guān)察能力，就能在不斷審視和修正自身教育行為的過(guò)程中與幼兒共進(jìn)步、共成長(zhǎng)。未來(lái)我們將繼續(xù)強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)能力，讓觀(guān)察更有溫度，以專(zhuān)業(yè)守護(hù)童心，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。