●張澤科

四川省小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體第28屆“校長論壇”于2021年12月在德陽舉辦，主題聚焦“雙減背景下小學(xué)育人方式變革與重構(gòu)”，有其深刻的教育改革背景。

當前，“雙減”政策及其引動力量，鋪開了一幅全新的義務(wù)教育變革圖景，即聚焦一個核心價值：落實“立德樹人”根本任務(wù)，全面提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；強化兩個動能：優(yōu)化教育生態(tài)、凝聚外驅(qū)動能；深化教育改革，激發(fā)內(nèi)生動能，兩個動能協(xié)同發(fā)力，促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。培育三個增長點：全面深化課程改革，提升課程育人質(zhì)量；縱深推進課堂改革，提升學(xué)科育人質(zhì)量；完善學(xué)生課后成長服務(wù)體系，提升服務(wù)育人質(zhì)量。強化一條重要途徑：把學(xué)生從沉重的作業(yè)與課后培訓(xùn)中解放出來，在實踐體驗中發(fā)展綜合素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神。提供中堅支撐力量：創(chuàng)新教師發(fā)展模式，培育高素質(zhì)教師隊伍，支撐學(xué)校教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新。

那么，“雙減”背景下的學(xué)校教育改革與育人方式重構(gòu)有何關(guān)系呢？

我們知道，學(xué)校教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)什么人”指向培養(yǎng)目標，“怎樣培養(yǎng)人’則指向培養(yǎng)方式。在新時代，前一個問題的答案已經(jīng)很清楚了，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。后一個問題則需要通過實踐來回答，并集中表現(xiàn)為“深化新時代育人方式變革”。

關(guān)于育人方式變革，習(xí)近平總書記在2021年“兩會”期間強調(diào)：要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。2017年12月，原中央教科院院長田慧生指出：“全面落實立德樹人根本任務(wù)，需要創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)方式，要通過創(chuàng)新育人方式，全面提升育人水平。”

事實上，“雙減”既要強化學(xué)校育人功能，推動學(xué)校教育改革創(chuàng)新，全面提高育人質(zhì)量，又要為學(xué)校教育改革提供環(huán)境助力，促進家校社協(xié)同育人，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，亟待從課程、教學(xué)、課后服務(wù)等方面系統(tǒng)變革，構(gòu)建起植根學(xué)生核心素養(yǎng)的新型育人方式。

在我們看來，育人方式變革是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高育人質(zhì)量為目標，推動課程、教學(xué)及學(xué)生課后成長服務(wù)整體融合式變革，旨在形成高質(zhì)量育人體系。植根核心素養(yǎng)的育人方式變革著力點體現(xiàn)為：從知識本位走向素養(yǎng)本位；從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主；從學(xué)科割裂走向?qū)W科統(tǒng)整；從坐而論道轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐。

本屆校長論壇從學(xué)科課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)方式改革、作業(yè)質(zhì)量提升、課后服務(wù)體系建構(gòu)、學(xué)生發(fā)展評價等方面，展開聚焦核心素養(yǎng)的育人方式變革與重構(gòu)。

成都高新區(qū)益州小學(xué)李玲校長在學(xué)科課程校本重構(gòu)主題發(fā)言中，強調(diào)以“個性化教育、多元化成長”樂活教育思想導(dǎo)引，以“樂學(xué)學(xué)活”為目標，從課程目標、內(nèi)容、時間、空間、樣態(tài)、生態(tài)六個方面，展開聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)科課程重構(gòu)，踐行學(xué)科課程綜合育人評價體系。

針對學(xué)校勞動教育目標泛化、缺乏課程支撐、育人功能薄弱等問題，德陽東電外國語小學(xué)李劍校長以“勞動教育賦能雙減，構(gòu)建良好教育生態(tài)”為題，研討以勞動教育課程建設(shè)為突破口推進育人方式變革。該校從勞動文化內(nèi)生、課程目標重塑、課程資源重構(gòu)、教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)生、教學(xué)空間再造、教學(xué)評價激勵等方面，建立富于特色的勞動育人實踐體系。

教學(xué)融通是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必由之路。綿陽市實驗小學(xué)集團校長唐輝如是探索“五融通”課堂教學(xué)：融通新舊知識，促進學(xué)知生成；融通課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)科實踐能力；融通學(xué)科年段，實現(xiàn)縱橫織網(wǎng)的學(xué)科知識建構(gòu)；融通差異資源，實現(xiàn)多維多元的合作交流學(xué)習(xí)；融通全科領(lǐng)域，形成多位多體的課程學(xué)習(xí)空間。從而為學(xué)生裝上成長發(fā)動機，讓學(xué)習(xí)過程豐富而充滿生氣，促進學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時空中全面發(fā)展，形成創(chuàng)造力。

課堂改革攻堅的核心問題之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也是“雙減”背景下課堂育人方式變革的重點。達州江灣城小學(xué)校長冉東闡述“三段九環(huán)”自導(dǎo)式教學(xué)操作范式，即踐行課前、課中、課后三段一體學(xué)習(xí)模式，以課前預(yù)學(xué)指導(dǎo)、預(yù)學(xué)效果檢測、課堂思維發(fā)展、課后鞏固延展四個教學(xué)單為輔助工具，推進課改策略：自我層面注重常態(tài)研修課，明晰路徑，提升質(zhì)量；同伴層面注重互動激發(fā)、共生力量；外界層面注重整合融通資源與放大力量。

針對作業(yè)重量輕質(zhì)、重學(xué)科輕素養(yǎng)、重知識輕育人、重整體輕個體、重結(jié)果輕增值，導(dǎo)致育人功能發(fā)揮不足的現(xiàn)實困境，成都雙流區(qū)實驗小學(xué)校長祝波聚焦“雙減”背景下學(xué)?！白鳂I(yè)質(zhì)量提升行動”：重新審視作業(yè)育人功能，著力養(yǎng)成獨立習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、回歸現(xiàn)實生活，堅持作業(yè)育人理念，堅守教研與課堂兩個陣地，展開監(jiān)測、評價、反饋三大行動，落實設(shè)計與布置、提交與批改、評講與分析、改進與優(yōu)化四個過程，讓作業(yè)育人貫穿作業(yè)設(shè)計、實施、評價全過程，建立起高質(zhì)量作業(yè)體系。

瀘州師范附屬小學(xué)校長梁祖秀在“課后延時服務(wù)校本模型系統(tǒng)構(gòu)建”主題發(fā)言中，劍指課后延時服務(wù)缺乏課程視野、良莠不齊、質(zhì)量不高等問題。在實踐中把課后服務(wù)納入學(xué)校教育主題框架，編制課后服務(wù)內(nèi)容，強化課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科拓展、社團活動；構(gòu)建“班級課程+走班選課”課后服務(wù)實施模式，構(gòu)建一段時間、兩個類別、三種課型、四方融入工作方法，形成“教師+家長+社會公益人士+地方工匠”課后服務(wù)師資隊伍，展開星級評價、現(xiàn)場展示、檔案記錄等平臺的課后服務(wù)評價方式，形成課后服務(wù)管理體系。

學(xué)生評價改革是立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)育人方式改革的重要領(lǐng)域。改變主要靠外力驅(qū)動的教育質(zhì)量監(jiān)控方式，轉(zhuǎn)向?qū)W校自主自覺的質(zhì)量內(nèi)控，是學(xué)校教育質(zhì)量評價改革的方向。成都龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校長陳霞聚焦“‘五育’質(zhì)量內(nèi)控，提升育人成效”：展開“五育”質(zhì)量內(nèi)控機制探索，建構(gòu)學(xué)校“五育”標準，科學(xué)精準地開展教育教學(xué)活動；通過過程性評價、定期評估等方式，及時診斷、反饋、改進，提升育人質(zhì)量和成效。樂山外國語小學(xué)校長李文超在學(xué)生“當面評價”探討中，把“當面評價”作為學(xué)校教育評價的主要方式，突出全科、全面、全程和專業(yè)性、必要性、綜合性、情境性的“三全四性”特點，形成“當面評價”校本路徑。

本次論壇經(jīng)主題發(fā)言、主持串評、專家評點等環(huán)節(jié)，形成了系列研討成果。

全面落實“雙減”政策，提升學(xué)校教育質(zhì)量，必須加快育人方式變革、創(chuàng)新和重構(gòu)。變革育人方式應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)著眼，進行課程、教學(xué)、課后學(xué)習(xí)成長服務(wù)一體化改革，建立適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的新型育人方式。這是本次研討會形成的主要認識成果。

加快培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系建構(gòu)，應(yīng)從勞動文化內(nèi)生、課程目標重塑、課程資源重構(gòu)、教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)生、教學(xué)空間再造、教學(xué)評價激勵等方面，建立勞動育人實踐體系；應(yīng)從課程目標、課程內(nèi)容、課程空間、課程時間、課程形態(tài)、課程生態(tài)等方面，進行學(xué)科課程重構(gòu)。

應(yīng)把課堂教學(xué)方式作為育人方式變革的著力點，加快形成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人方式?？蓮男屡f知識、課堂內(nèi)外、學(xué)科年段、差異資源、全學(xué)科領(lǐng)域融合入手，建構(gòu)融通課堂教學(xué)；可從自導(dǎo)式教學(xué)實踐入手，著力學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

展開“雙減”背景下作業(yè)質(zhì)量提升行動，應(yīng)強化作業(yè)的課程活動功能，把作業(yè)建設(shè)與育人目標有機統(tǒng)一起來，突出作業(yè)之于知識鞏固、實踐能力、創(chuàng)新精神、社會情感素養(yǎng)等育人價值。優(yōu)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)成長服務(wù)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校教育主題，從服務(wù)目標、內(nèi)容、方式、評價、管理等方面，系統(tǒng)建構(gòu)課后服務(wù)模式，提升課后服務(wù)育人質(zhì)量。

把學(xué)生評價改革作為育人方式變革重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重當面評價，突出評價的全科、全面、全程性，通過多元、及時、專業(yè)、綜合性評價，發(fā)揮育人功能。加快“五育”質(zhì)量內(nèi)控機制建設(shè)，校本建構(gòu)“五育質(zhì)量標準”，科學(xué)精準地開展教育教學(xué)活動，并及時診斷、反饋與改進。