●李竹平

現(xiàn)代詩，當(dāng)然是相對(duì)于古詩而言的一個(gè)詩歌分類概念，所以還有一種稱呼是“白話詩”。無論是古詩還是現(xiàn)代詩，一個(gè)“詩”字表明了它們共同的身份特征，讓人馬上想到“詩意”“詩情”“詩和遠(yuǎn)方”等詞語，心中同時(shí)升騰起一種美好的感覺。

的確，詩是蘊(yùn)含著真摯情感的審美事物。中國歷來有“詩教”的傳統(tǒng)，就是因?yàn)樵姼栌袧?rùn)物無聲的心靈浸潤(rùn)和情感熏陶的奇妙功能。從小就親近各種詩歌，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)會(huì)帶來多方面的積極幫助，比如情感的體驗(yàn)和豐富、審美的啟蒙和提升、語言的積累和運(yùn)用、思維的發(fā)展和創(chuàng)造等。這或許就是為什么統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中不僅選編了大量的詩歌（各類詩歌有100 多首），而且還在四年級(jí)下學(xué)期專門編排了一個(gè)現(xiàn)代詩文體單元的緣故吧。

詩歌有多種分類，現(xiàn)代詩按不同的標(biāo)準(zhǔn)也有多種分類，放在小學(xué)語文教育語境中的時(shí)候，大家首先想到的可能是兒童詩與其他現(xiàn)代詩的區(qū)別。兒童詩，肯定是與兒童的心靈最容易產(chǎn)生共鳴的，因?yàn)闊o論是詩中的形象還是表達(dá)的情思，都是兒童自己的或者兒童所熟悉和傾心的。兒童詩是以兒童詩意的眼光看世界，用兒童本真的語言描繪和解釋世界。兒童詩之外的現(xiàn)代詩，并非為兒童創(chuàng)作，但因其同樣具有詩的形象美、情感美和韻律美，在不同維度上會(huì)很自然地與兒童建立起緊密的聯(lián)結(jié)，潤(rùn)心動(dòng)情。所以，選編進(jìn)小學(xué)語文教材的所有現(xiàn)代詩，都要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，發(fā)揮適切的“詩教”作用。

用心品讀一下蔡海峰、王新芳老師的現(xiàn)代詩文體單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)《輕叩詩歌大門》、魏星老師的《三黑和土地》和蔡燕老師的《祖先的搖籃》單篇教學(xué)設(shè)計(jì)，我們就能從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)的基本價(jià)值追求和一般操作策略。

一、從學(xué)段的角度看現(xiàn)代詩教學(xué)

從學(xué)段角度來討論現(xiàn)代詩教學(xué)，也就是從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平角度來認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位和實(shí)踐策略。

現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)與其他文體文本的學(xué)習(xí)一樣，都要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)奏和規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則?，F(xiàn)代詩的教學(xué)，從課程內(nèi)容上看，基本屬于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中針對(duì)或與“詩”有關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”表述中，第一學(xué)段的關(guān)鍵詞是“誦讀”“感受”，第二學(xué)段的關(guān)鍵詞有“閱讀”“表達(dá)”“欣賞”“創(chuàng)編”，第三學(xué)段的關(guān)鍵詞增加了“抒發(fā)”“品味”和“富有創(chuàng)意地表達(dá)”。隨著學(xué)段的提高，其進(jìn)階的線索十分清晰。

《祖先的搖籃》編排在第一學(xué)段的二年級(jí)下學(xué)期，是一首兒童詩。這首詩從一個(gè)很特別的角度帶領(lǐng)兒童用詩意的眼光認(rèn)識(shí)原始森林——原始森林曾經(jīng)是“祖先的搖籃”。無論是“搖籃”這一意象，還是詩歌中“我”的童真想象，都讓這首兒童詩充滿了童真童趣。運(yùn)用圖像化策略，通過誦讀，想象祖先在“搖籃”里的生活情境，感受這種“回憶”的美好和遙遠(yuǎn)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本定位和選擇。

蔡燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從品詩之韻味到探詩之趣味再到仿詩之語言，由感性體驗(yàn)到形象表達(dá)，從根本上來說，聚焦的是一個(gè)“趣”字。這是立足二年級(jí)兒童特點(diǎn)和需要的精心設(shè)計(jì)。如果我們梳理一下第一學(xué)段教材中的現(xiàn)代詩，幾乎都是兒童詩，都洋溢著童趣，例如一年級(jí)上冊(cè)的《小小的船》《明天要遠(yuǎn)足》《雪地里的小畫家》、一年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)接一個(gè)》、二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》、二年級(jí)下冊(cè)的《要是你在野外迷了路》。這些兒童詩，題材豐富多樣，有表現(xiàn)兒童生活的，有為兒童進(jìn)行科普的，但共同點(diǎn)都是通過兒童熟悉或感興趣的意象、修辭、語言來表達(dá)兒童的情感、心思和發(fā)現(xiàn)。立足兒童趣味設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)然的選擇。

蔡海峰、王新芳二位老師基于單元整體進(jìn)行現(xiàn)代詩文體單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先考慮到的是學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際?！拜p叩詩歌大門”編排在四年級(jí)第二學(xué)期。從主題定位上就可以看出，這是一個(gè)挺有設(shè)計(jì)感的單元，“輕扣”兩個(gè)字，讓人體會(huì)到美妙的詩意，也讓人聯(lián)想到了四年級(jí)學(xué)生走進(jìn)和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的秘密時(shí)，那種應(yīng)有的專注、渴望和欣喜。兩位老師將這個(gè)單元的學(xué)習(xí)圍繞“輕叩詩歌大門，觸摸詩歌之美”主題來設(shè)計(jì)，充分凸顯了學(xué)為中心的理念。在教學(xué)思路上，從識(shí)特點(diǎn)到悟詩情，再到豐富積累，最后嘗試創(chuàng)作，理趣結(jié)合，以讀促寫，循序漸進(jìn)?？梢韵胂蟮玫?，這樣教學(xué)思路下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生信心滿滿地成長(zhǎng)為“小詩人”。

《三黑和土地》是編排在六年級(jí)上冊(cè)的一首敘事詩。這首詩用的是敘事詩常用的寫實(shí)手法，但是卻通過形象的比喻和樸實(shí)而有表現(xiàn)力的語言，讓讀者體會(huì)到了詩句中洋溢著的喜悅和熱情。這首詩編排在六年級(jí)，同樣是從學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征考慮的。詩歌字里行間表達(dá)出的情緒情感，學(xué)生能夠直接通過誦讀有所感悟，但由于詩歌所反映的年代特征距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，深切體會(huì)就需要補(bǔ)充背景資料。六年級(jí)學(xué)生借由背景資料進(jìn)行“設(shè)身處地”地思考、理解，相比于低中年級(jí)的學(xué)生更能實(shí)現(xiàn)。魏星老師的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，正是充分考慮了詩歌內(nèi)容和學(xué)生的距離，先從“背景”入手，再探尋詩歌表達(dá)上的特點(diǎn)，這樣，情感的共鳴與表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)就水到渠成了。

二、從文體的角度看現(xiàn)代詩教學(xué)

文體的特點(diǎn)在一定程度上決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。同樣是編排在六年級(jí)上冊(cè)第六單元，圍繞的主題是“保護(hù)環(huán)境”，但顯然，《古詩三首》與《只有一個(gè)地球》的落腳點(diǎn)和聚焦點(diǎn)不同，《只有一個(gè)地球》與《三黑和土地》也不同。甚至就單元主題而言，《三黑和土地》這首詩所表達(dá)的主題，與“保護(hù)環(huán)境”明顯不是一回事，只能從情感上勉強(qiáng)找到同一對(duì)象——熱愛土地。即使一定要將單元內(nèi)所有文本的學(xué)習(xí)都與“保護(hù)環(huán)境”關(guān)聯(lián)起來，作為一首敘事詩，也很難以“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行合邏輯的整合。

因此，教學(xué)中充分關(guān)注和尊重現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)，是教師教學(xué)實(shí)踐中必須考慮和把握的。

節(jié)奏與韻律、意象與情感、修辭與思維等方面的詩性特征，都使得現(xiàn)代詩的閱讀與創(chuàng)作在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)上，具有與其他文體不同的要求。

首先，現(xiàn)代詩的節(jié)奏與韻律之中，就蘊(yùn)含了與之統(tǒng)一的情感?！蹲嫦鹊膿u籃》中，參差的句行，形成了活潑的節(jié)奏，朗誦時(shí)，節(jié)奏和韻律就帶給人生機(jī)勃勃的感覺?！斗毙牵ㄒ蝗唬纷x來韻腳綿長(zhǎng)，令人沉思而神往?！对谔烨缌说臅r(shí)候》，句式在相對(duì)整齊中有變化，韻腳中蘊(yùn)含著力量。所以，反復(fù)誦讀，用多種方式誦讀，是現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中必須重視的實(shí)踐活動(dòng)。

其次，與古詩比較，現(xiàn)代詩形式自由，但同樣用意象來表達(dá)情思?！蹲嫦鹊膿u籃》中，“搖籃”這一意象富有童趣，更富有哲思，讓原始森林變得親切?！毒G》中的“綠”，是大自然的景象，更是詩人眼中生命的顏色，是詩人心中生命的活力?！斗毙牵ㄒ晃寰牛分?，“心中的風(fēng)雨”與“天上的風(fēng)雨”對(duì)應(yīng)，這“風(fēng)雨”便成為具有特別含義的象征形象。無論是哪個(gè)學(xué)段，教師都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像化、聯(lián)結(jié)等策略，讀懂詩歌意象，體會(huì)詩歌情感。蔡燕老師在《祖先的搖籃》教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)三就是“探搖籃之趣”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌中想象的祖先活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)“搖籃”的意趣。蔡老師、王老師在《繁星（一五九）》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生想象“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”的畫面，讓學(xué)生更加形象地感受兩種“風(fēng)雨”的聯(lián)系和不同，從而更加深切地體會(huì)母親懷抱的安全和溫暖。魏星老師在《三黑和土地》的教學(xué)中，讓學(xué)生議一議三黑的哪些表現(xiàn)不可思議，指向的也是對(duì)其中意象的理解和感悟。

最后，現(xiàn)代詩中的修辭，是一種表達(dá)情感的言語思維方式，是包蘊(yùn)著真切情感的形象思維的產(chǎn)物。欣賞現(xiàn)代詩中形象的修辭，如比喻、擬人、對(duì)比、夸張等，就要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，去感受、體會(huì)、內(nèi)化。例如，《在天晴了的時(shí)候》有這樣的詩句：“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。”“飾彩的智慧書頁”就蘊(yùn)含了豐富意涵的比喻，理解和欣賞這一修辭中語言表達(dá)的智慧，在豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)。對(duì)現(xiàn)代詩中修辭的關(guān)注和欣賞，在三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有體現(xiàn)。

三、從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)角度看現(xiàn)代詩教學(xué)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，提出教師要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

四位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，都具有學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意識(shí)，努力用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中通過語文實(shí)踐活動(dòng)，感受現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)現(xiàn)代詩的語言美、形象美、情感美，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，蔡老師、王老師針對(duì)現(xiàn)代詩文體單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，最充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)單元，從教材定位來看，課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群——綜合性學(xué)習(xí)可以定位為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。為了讓學(xué)生親近現(xiàn)代詩，充分激發(fā)學(xué)生的詩性思維，促進(jìn)學(xué)生的詩性表達(dá)，蔡老師、王老師根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了“觸摸詩歌之美”的核心任務(wù)。

需要特別注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)必須是為文體學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)服務(wù)的。從蔡老師、王老師的整體設(shè)計(jì)方案中就可以看出，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分遵循了現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值的追求：以“了解現(xiàn)代詩，知特點(diǎn)”“體會(huì)詩情，會(huì)誦讀”“收集詩歌，會(huì)積累”“生長(zhǎng)詩心，會(huì)想象”“學(xué)習(xí)詩言，會(huì)創(chuàng)作”為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，結(jié)合詩歌教學(xué)的一般方法與規(guī)律，設(shè)計(jì)了“初識(shí)、品味、收集、推薦、誦讀、創(chuàng)作”等六大學(xué)習(xí)任務(wù)。用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式來規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，“誦讀”“想象”“品味”是閱讀與鑒賞現(xiàn)代詩的主要方法，“收集”“推薦”“創(chuàng)作”是單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式中不可或缺的梳理與探究。從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)看，幾個(gè)任務(wù)之間并不完全是階梯狀逐級(jí)上升的，有時(shí)也是并行的，甚至是相互融合的。

總之，現(xiàn)代詩作為一種文體，要在厘清其之于兒童學(xué)習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)文體特點(diǎn)，把握學(xué)段要求，尊重學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)實(shí)踐中初步成長(zhǎng)為具有美好詩情詩性的“小詩人”。