黃 梅，王寧馨

（皖西學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237012；安徽國防科技職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

兒童音樂教育有特殊性，從教育對(duì)象和教育目標(biāo)等來看，應(yīng)該以兒童為主體，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，采用合適的教學(xué)方法。

一、選擇積極健康、曲調(diào)優(yōu)美、形式豐富多樣的音樂

（一）內(nèi)容積極健康，富有兒童生活情趣

內(nèi)容是兒童音樂教育中教學(xué)素材的首要元素，積極健康是金標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要選擇內(nèi)容積極健康、充滿正能量的作品，還要根據(jù)兒童的身心特征，選擇其感興趣、能理解并接納的音樂。

兒歌是兒童音樂教育最合適的素材。兒歌歌詞積極健康、通俗易懂，一般反映的是兒童的生活情趣或生活、生產(chǎn)知識(shí)等，具有游戲性，并起到傳授知識(shí)、教育和啟迪兒童的作用。兒歌歌詞簡(jiǎn)單對(duì)稱、朗朗上口，節(jié)奏簡(jiǎn)單明快、接近日常語言。

童謠作為特殊的兒歌，只有歌詞、節(jié)奏而沒有音高，通常沒有樂譜，代代傳唱，具有濃郁的地域色彩，往往詼諧幽默、朗朗上口。童謠是中華民族的瑰寶，在兒童音樂教育中，應(yīng)該有意識(shí)地將其傳承下去。同時(shí)也要注意，有些童謠雖然經(jīng)久流傳，但由于歷史、民俗文化等原因，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別粗俗的詞語，在教學(xué)時(shí)必須將其替換掉。

（二）曲調(diào)優(yōu)美，形式豐富多樣

音樂可以帶給人美好的聽覺享受，也對(duì)人的身心發(fā)展起到重要作用，“音樂的豐富有序美是音樂不可替代的本質(zhì)屬性……音樂又反過來影響人的身心、塑造人的聽覺審美器官。”[1]科學(xué)選擇多樣化的音樂作品，不僅能夠提高兒童的音樂素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)良好習(xí)慣。與兒歌相比，在開展音樂活動(dòng)時(shí)，器樂曲具有更多的可能性，更容易激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。用于兒童音樂教育的器樂曲一般都是器樂小品，結(jié)構(gòu)較短小，如我國傳統(tǒng)民族打擊樂《老鼠娶親》《老虎磨牙》，外國經(jīng)典器樂曲《挪威舞曲》等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化音樂教學(xué)

學(xué)校音樂課是當(dāng)前兒童音樂教育的最主要模式。要讓學(xué)生愛上音樂，愛上音樂課，創(chuàng)設(shè)音樂情境是個(gè)好辦法。

（一）用語言創(chuàng)設(shè)情境

用語言創(chuàng)設(shè)情境是指教師通過生動(dòng)巧妙的語言描述幫助學(xué)生構(gòu)建音樂中的情境。語言是課堂中最常見、最方便、最有效的教學(xué)手段。在兒童音樂教學(xué)中，如果缺少生動(dòng)的語言描述，兒童只能模糊感知音樂。

例如，在管弦樂曲《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師可以先用語言創(chuàng)設(shè)情境，幫助兒童了解音樂?！霸诖笊掷铮涞娜f獸之王登場(chǎng)了，它到底是什么動(dòng)物？它在森林里干什么？”連續(xù)的疑問句不僅制造懸念，還引導(dǎo)兒童有目的地去聆聽。在分段欣賞時(shí)，教師也可以運(yùn)用語言構(gòu)建出更具體形象的音樂場(chǎng)景，幫助兒童深入理解作品。

（二）用美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

用美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是指利用圖畫等美術(shù)行為將音樂中描繪的場(chǎng)景展示出來。音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，視覺要比聽覺更直觀、更形象、更容易理解。因此，將音樂中的場(chǎng)景畫出來，用視覺輔助聽覺，能夠深化兒童對(duì)音樂的感受和理解。美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境一般有兩種方式：直觀的音樂場(chǎng)景繪畫和抽象的音樂情境“共情”。

在歌曲教學(xué)中，可以根據(jù)歌詞畫出相應(yīng)的圖畫，讓歌曲變得生動(dòng)直觀。例如，在《三個(gè)和尚》教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一段歌詞的變化，在黑板上畫出相應(yīng)的幾幅簡(jiǎn)筆畫：一個(gè)和尚辛苦地挑水，然后滿足地喝水；兩個(gè)和尚快樂地抬水，開心地分水喝；三個(gè)和尚背靠背，雙手抱胸，誰也不愿意挑水，沒有水喝，都很沮喪。通過這幾幅圖，兒童可以快速準(zhǔn)確地理解歌詞的意思，抓住歌曲深層次的含義，從而對(duì)音樂課更感興趣。

在器樂曲欣賞教學(xué)中，美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能夠簡(jiǎn)化內(nèi)容的難度。音樂與美術(shù)可以產(chǎn)生聯(lián)覺效應(yīng)，聽到歡快熱烈的音樂就會(huì)聯(lián)想到紅色，聽到悠揚(yáng)慢速的音樂仿佛看到一片無垠的大草原，聽到深沉寧靜的音樂猶如置身于藍(lán)色的海洋?？梢岳寐?lián)覺效應(yīng)，畫出與音樂相對(duì)應(yīng)的色彩和圖片，將音樂直觀化。例如，在欣賞《牧童短笛》時(shí)，用紅筆畫出連續(xù)的小波浪線條表示快板的華彩樂段，用藍(lán)筆畫出中型波浪線條表示第一部分和最后一部分，讓兒童從不同形狀和顏色的美術(shù)線條中“看出”音樂的旋律特征和意境。

（三）用設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

用設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境是指利用教室內(nèi)現(xiàn)有設(shè)備營造出與音樂相吻合的情境和氛圍。常見的音樂教室設(shè)備一般包括多媒體、鋼琴或其他樂器、桌椅板凳、燈光設(shè)備等。

通過多媒體播放圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)出與音樂相符合的情境。例如，在兒歌《小紅帽》教學(xué)中，用多媒體播放小紅帽的動(dòng)畫片片段，兒童就會(huì)更直觀、更有興趣地走進(jìn)音樂、學(xué)習(xí)音樂，更容易與音樂共情。將教室的桌椅板凳擺放成想要的形狀，從而與音樂中的場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)，可以用于音樂情景劇的表演。例如，在《過新年》教學(xué)中，可以把教室的一角布置成新年集市，將桌椅板凳擺放成集市中售賣玩具的小商鋪等，讓兒童表演新年逛集市的音樂情景劇。恰當(dāng)使用燈光設(shè)備，除了增加教室的明暗效果，還可以烘托教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)音樂情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)音樂中的情感。[2]例如，在《月亮月光光》教學(xué)中，可以將教室的窗簾拉上，關(guān)閉燈光，營造出夜間的氛圍。

三、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)兒童參加音樂活動(dòng)

好奇是兒童的天性，求知和探索是兒童的本能，保護(hù)和激發(fā)兒童的好奇心和求知欲在音樂教育中十分必要。

（一）鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)探索，激發(fā)其好奇心和求知欲

鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)探索是保護(hù)和激發(fā)其好奇心和求知欲的重要方式與途徑。結(jié)合兒童的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的探知課題，引導(dǎo)其主動(dòng)去音樂中尋找答案，在探究過程中，兒童的好奇心會(huì)被一步一步激發(fā)出來，求知欲會(huì)被逐漸培養(yǎng)出來。

兒童的發(fā)現(xiàn)和探索活動(dòng)主要包括兩種形式：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索、小組發(fā)現(xiàn)和探索。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索是指兒童自己獨(dú)立完成探究任務(wù)，一般用于比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一的課題。例如，在《下雪了》單元教學(xué)中，教師提前布置探究任務(wù)：觀察雪花的形狀并畫出來，說一說雪花摸起來怎么樣，看起來像什么。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人課前探究活動(dòng)，兒童的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)饒有興趣地去感受和學(xué)習(xí)音樂，去相互交流。小組發(fā)現(xiàn)和探索是指根據(jù)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特征，將兒童組成研究小組，分配任務(wù)，共同完成探究任務(wù)，一般用于難度比較大、內(nèi)容復(fù)雜的課題。例如，在《大海的歌》單元教學(xué)中，可以讓幾個(gè)人組成一個(gè)小組共同探討：大海會(huì)唱出哪幾種不同風(fēng)格的“歌”并試試畫出來；最喜歡哪一種大海的“歌”以及為什么。通過小組合作完成探究任務(wù)，兒童會(huì)對(duì)音樂有著更深層次的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了溝通合作能力。

（二）設(shè)計(jì)有趣、可行、多樣的音樂活動(dòng)

兒童音樂活動(dòng)要具有趣味性。在兒童的學(xué)習(xí)心理構(gòu)建中，感性因素占主導(dǎo)地位，趣味性強(qiáng)的音樂活動(dòng)是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。要結(jié)合兒童的興趣和特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)故事性強(qiáng)或游戲性強(qiáng)的音樂活動(dòng)，如音樂情景劇、音樂游戲等。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》教學(xué)中，讓幾個(gè)學(xué)生扮演蝸牛、黃鸝鳥，進(jìn)行對(duì)唱。

兒童音樂活動(dòng)要有可行性。要考慮兒童的生理特征：臟腑嬌嫩，身體正在快速發(fā)育；要考慮兒童的心理特征：好奇心強(qiáng)，善于模仿，情緒不穩(wěn)定；要考慮兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自制力差，注意力不集中；要考慮兒童的思維特征：形象思維強(qiáng)。因此，音樂活動(dòng)應(yīng)該具備幾個(gè)特征：內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，形象生動(dòng)，形式簡(jiǎn)潔明了，動(dòng)作簡(jiǎn)易好學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)短適中。

兒童音樂活動(dòng)應(yīng)該多樣化。在兒童音樂教育中，需要設(shè)計(jì)形式多樣的音樂活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)參與自己喜歡的活動(dòng)和展示自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。兒童只有通過音樂活動(dòng)獲得存在感、找到自信，才會(huì)對(duì)音樂越來越感興趣。

（三）引導(dǎo)兒童積極自信地參與音樂活動(dòng)

常見的兒童音樂活動(dòng)有隨樂而動(dòng)、唱歌、簡(jiǎn)易音樂情景劇、簡(jiǎn)單樂器探索等。要引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)、自信地參加各種音樂活動(dòng)，要鼓勵(lì)兒童突破自己、戰(zhàn)勝自我，在音樂的帶動(dòng)下大膽表達(dá)自己。

要鼓勵(lì)兒童隨著音樂動(dòng)起來、勇敢開口唱出來。教師先給出示范，同時(shí)用眼神、語言、動(dòng)作等方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童，并對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給出肯定的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)兒童使用不同形式、在各種場(chǎng)合歌唱。在動(dòng)起來、唱出來的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)兒童積極參加其他音樂活動(dòng)，如簡(jiǎn)易音樂情景劇、簡(jiǎn)單樂器探索等。

四、喚醒兒童的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)兒童積極創(chuàng)造

優(yōu)良的教育不但要保護(hù)好兒童的好奇心和求知欲，還要喚醒并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在音樂教學(xué)中，要在感受音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)音樂特征，挖掘音樂里面的故事，同時(shí)留給他們一定空間，讓其無拘無束地去想象、去創(chuàng)造，從而提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)勇敢、自信、獨(dú)立的創(chuàng)造性品格。

（一）動(dòng)作編創(chuàng)

動(dòng)作編創(chuàng)是指引導(dǎo)兒童跟隨音樂做出簡(jiǎn)單動(dòng)作。在動(dòng)作編創(chuàng)之前，教師要給出編創(chuàng)方式和編創(chuàng)原則，給出相應(yīng)的條條框框，這樣兒童才不會(huì)手足無措。

首先，幫助兒童了解音樂的基本情緒。例如管弦樂《三只小豬》輕松幽默、諧謔有趣，根據(jù)音樂編創(chuàng)的動(dòng)作要俏皮可愛；管弦樂《窗花舞》吉祥幸福，根據(jù)音樂編創(chuàng)的動(dòng)作要單純快樂；二胡曲《空山鳥語》意境優(yōu)美，根據(jù)音樂編創(chuàng)的動(dòng)作要有快慢和情緒的對(duì)比。

其次，還應(yīng)讓兒童了解音樂作品的結(jié)構(gòu)和形象。在編創(chuàng)動(dòng)作前，要對(duì)音樂結(jié)構(gòu)和形象有準(zhǔn)確的把握，理解每段音樂和每個(gè)音樂形象的特征，這樣才能夠編創(chuàng)出與音樂相符合的動(dòng)作。

（二）音樂故事編創(chuàng)

音樂故事編創(chuàng)是指根據(jù)音樂特征想象音樂中的故事，并把想象中的故事編創(chuàng)出來。器樂曲語義性不強(qiáng)，沒有明確的指向性，兒童更容易發(fā)揮想象力，尋找和編創(chuàng)自己想要的故事。

為器樂曲編創(chuàng)故事，首先要引導(dǎo)兒童了解和掌握整部作品的基本情緒和風(fēng)格特征，然后再引導(dǎo)其了解每一個(gè)音樂片段的形式特征，最后再鼓勵(lì)兒童想象，編創(chuàng)具體的故事情節(jié)，最終形成一個(gè)完整的音樂故事。

（三）節(jié)奏與旋律編創(chuàng)

兒童節(jié)奏編創(chuàng)常用兩種形式：動(dòng)作節(jié)奏編創(chuàng)、語言節(jié)奏編創(chuàng)。動(dòng)作節(jié)奏編創(chuàng)，先從模仿開始，節(jié)奏模仿是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要步驟和方式，是指讓學(xué)生將教師或音響中的節(jié)奏完全模仿出來。然后嘗試節(jié)奏改編，節(jié)奏改編是指教師給出原節(jié)奏型，兒童改編其中一部分，如教師拍出四拍節(jié)奏型，兒童原樣模仿前兩拍節(jié)奏型，重新編創(chuàng)后兩拍節(jié)奏型。最后再進(jìn)行節(jié)奏編創(chuàng)，節(jié)奏編創(chuàng)是指給出一定條件，讓學(xué)生編創(chuàng)節(jié)奏型。語言節(jié)奏編創(chuàng)要先從兒童最熟悉的字詞、名稱開始，引導(dǎo)其有節(jié)奏地說出自己的姓名、詞語或某個(gè)事物的名稱，然后訓(xùn)練其有節(jié)奏地說出短句，如古詩詞或日常短語。

（四）探索打擊樂器

帶領(lǐng)兒童熟悉常用打擊樂器的音色特征，了解它們的表現(xiàn)領(lǐng)域，鼓勵(lì)兒童使用打擊樂器。根據(jù)需要選擇合適的樂器，用打擊樂器為兒歌配伴奏，這些活動(dòng)都可以豐富課堂內(nèi)容、使學(xué)習(xí)形式趣味化、深化作品感受。例如，在兒歌《理發(fā)師》教學(xué)中，將兒童分為四組：剪發(fā)組、吹發(fā)組、洗頭組、噴霧組，啟發(fā)他們想象每種動(dòng)作發(fā)出的音色特征，選擇相應(yīng)的打擊樂器，根據(jù)四種行為的聲音來編創(chuàng)節(jié)奏型，再用打擊樂器表現(xiàn)出來，形成一首“理發(fā)店交響曲”。

可以鼓勵(lì)兒童探索聲音，自制打擊樂器。當(dāng)兒童了解某一打擊樂器后，再鼓勵(lì)其進(jìn)行探索，利用其他物品模擬該打擊樂器。例如，敲擊板凳面可以模仿小鼓，將空礦泉水瓶裝上半瓶細(xì)沙可以代替沙錘，用鉛筆敲擊鐵質(zhì)的文具盒可以模仿三角鐵。

五、結(jié) 語

兒童音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是兒童教育不可缺少的部分。用音樂讓每個(gè)兒童感受生活的美好，用音樂點(diǎn)亮每個(gè)兒童心里的明燈，在音樂的滋潤(rùn)中，讓兒童回歸最初的審美感受，這是兒童音樂教育的理想狀態(tài)，更是兒童音樂教育的根本任務(wù)，在整個(gè)兒童教育工作中任重道遠(yuǎn)。