孫玉鳳

(拉薩師范高等?？茖W(xué)校，拉薩 850000)

課程思政理念的提出和實踐探索為各高校做好大學(xué)生思想政治教育工作提供了新思路，各高校應(yīng)將思想政治教育貫穿整個教育教學(xué)全過程，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位育人體系。公共教育學(xué)作為師范院校教師教育必修課程，有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì)，幫助師范生形成正確職業(yè)理念。因此，積極進(jìn)行公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)公共教育學(xué)課程與思想政治教育的相互融合、同向同行，對于踐行“三全育人”理念，發(fā)揮公共教育學(xué)課程的育人功能意義重大。

一、公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的時代背景

1.課程思政理念的提出

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這一要求明確指出各高校應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù)，把對大學(xué)生的價值觀培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)和過程，充分挖掘各門專業(yè)課的思政元素，將知識傳授與對學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來，潛移默化地影響學(xué)生形成正確的價值觀，在增長專業(yè)知識的同時，提高品德素養(yǎng)。為了更好地指導(dǎo)各高校開展課程思政工作，教育部出臺了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，并指出結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]。

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，提高高校思想政治工作的實效性，各高校不斷進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，紛紛出臺學(xué)校課程思政建設(shè)實施方案，提供政策和資金支持，建設(shè)課程思政特色課程，通過組織課程思政教學(xué)比賽，打造課程思政線上金課，鼓勵課程思政課題申報等途徑，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體，在理論和實踐上取得了豐碩成果。

2.公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的意義

公共教育學(xué)作為高師院校師范類學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，對于師范生理解學(xué)科基本知識，掌握適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎB(yǎng)成教育研究的意識，形成科學(xué)的教育理念、掌握基本的教育能力具有重要作用。公共教育學(xué)課程主要包括教育基本理論、教育與人和社會的發(fā)展、教育目的、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)、德育、班主任與班級管理、教育科學(xué)研究等部分，是師范生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)，一般在大一學(xué)年開設(shè)，對學(xué)生入學(xué)初期更好地了解教師職業(yè)，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，堅定從教意愿意義重大。

公共教育學(xué)以培養(yǎng)師范生正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀為課程目標(biāo)，與對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)是一致的，因此，要改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)重視知識傳授，忽視情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)的傾向，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點及學(xué)習(xí)需求，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，做好公共教育學(xué)課程思政建設(shè)。公共教育學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，要引導(dǎo)教師主動挖掘課程中的思想政治教育資源，將黨的教育方針、社會主義核心價值觀、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與公共教育學(xué)課程內(nèi)容相融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等。用生動的教學(xué)案例、靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育事業(yè)，學(xué)習(xí)教育家們孜孜不倦、教書育人的精神，深刻理解并自覺踐行教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，將思想政治教育落實、落細(xì)于教育學(xué)課程建設(shè)全過程，實現(xiàn)課程育人。

二、公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的總體思路

1.明確課程育人目標(biāo)，強(qiáng)化課程育人功能

每門課程的教學(xué)工作都有知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造三大基本任務(wù)，公共教育學(xué)也不例外。在“立德樹人”根本任務(wù)指導(dǎo)下，公共教育學(xué)課程應(yīng)改變課程目標(biāo)設(shè)計重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，輕價值目標(biāo)的傾向，重新思考與界定課程目標(biāo)，使課程的價值目標(biāo)更加明確和突出，更具有親和力和感染性。設(shè)計課程目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)心學(xué)生發(fā)展，把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與對學(xué)生的具體要求結(jié)合起來。課程總目標(biāo)中除學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)之外，增加師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)會反思等內(nèi)容，并且將這些目標(biāo)細(xì)化在每一章節(jié)中，在每一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中都對學(xué)生的思想政治、道德發(fā)展提出明確要求。如在緒論部分強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣和動機(jī)，正確認(rèn)識教師職業(yè)；在課程部分提出要尊重課程發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，形成正確的課程觀，領(lǐng)會課程改革的內(nèi)容與發(fā)展方向，認(rèn)同素質(zhì)教育的理念等，以明確的育人目標(biāo)為導(dǎo)向規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)化教育學(xué)課程的育人功能。

2.深化課程改革，構(gòu)建課程育人環(huán)境

公共教育學(xué)教師應(yīng)將課程思政融入教育學(xué)課程建設(shè)全過程，實現(xiàn)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對學(xué)生影響的一致性，構(gòu)建課程育人環(huán)境。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實教育問題，了解社會上發(fā)生的教育熱點問題，注意搜集資料并對相關(guān)問題進(jìn)行反思。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，公共教育學(xué)教師要靈活運(yùn)用探究教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、成果匯報等方式將教學(xué)三大任務(wù)結(jié)合起來，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合點，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)師范生具備教學(xué)設(shè)計、組織與實施、管理與評價的能力，同時潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義核心價值觀對教育的指導(dǎo)意義，形成教師職業(yè)認(rèn)同，具有專業(yè)發(fā)展的自覺性。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽、調(diào)查研究、社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會教育現(xiàn)象和問題，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育問題。

三、公共教育學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)

在課程理念方面，公共教育學(xué)任課教師要堅持“三全育人”教育理念，在講授學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本原理的基礎(chǔ)上，注重知識背后的邏輯、精神、價值和思想，增強(qiáng)育人意識和責(zé)任，在知識傳授過程中潤物無聲地對學(xué)生的思想道德、理想信念產(chǎn)生積極影響，形成“教師重育人、學(xué)生有感悟”的良好氛圍。

在課程內(nèi)容方面，既要突出公共教育學(xué)課程與思想政治理論課的不同，又要體現(xiàn)思想政治教育的要求，落實立德樹人根本任務(wù)。在課程內(nèi)容中找準(zhǔn)專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合點，把習(xí)近平總書記對人才培養(yǎng)的新要求體現(xiàn)在公共教育學(xué)課程內(nèi)容中，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力[2]。

在課程實施方面，摒棄以往以知識傳授為中心的課程價值取向，樹立和落實以學(xué)生為中心的課程價值取向[3]。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點改革教學(xué)方法和手段，突出思政教育元素，通過多種教學(xué)方法、手段的優(yōu)化組合，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題，增強(qiáng)課程育人效果。

在課程評價方面，建立公共教育學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系，每學(xué)期教研室至少組織一次集體聽評課活動，重點對任課教師教學(xué)過程中思政元素的融入進(jìn)行評價和反思，在“一考三評”、優(yōu)秀教師推薦中增加課程思政指標(biāo)，形成一套約束與激勵相結(jié)合的評價體系。

在課程建設(shè)成果方面，評選出一系列公共教育學(xué)課程思政標(biāo)志性成果。修訂公共教育學(xué)課程大綱，在課程目標(biāo)設(shè)置上認(rèn)知目標(biāo)、方法目標(biāo)與價值目標(biāo)并重；根據(jù)新大綱修訂及完善公共教育學(xué)教案、案例集和習(xí)題集，明確思政教育的融入點和融入途徑；產(chǎn)生至少一個公共教育學(xué)課程思政教學(xué)案例；提供一套公共教育學(xué)課程思政教學(xué)資源；建立一個公共教育學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊。

四、公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點

1.提升公共教育學(xué)教師課程思政建設(shè)的意識和能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效?！盵2]公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師的課程思政建設(shè)意識、提升教師的課程思政建設(shè)能力。首先，要增強(qiáng)公共教育學(xué)教師的課程思政意識。充分利用教研室的力量組織公共教育學(xué)教師每學(xué)期參加課程思政推進(jìn)會和課程思政研討交流會，探討課程思政建設(shè)的背景、意義、內(nèi)容、方法與路徑，同時在集體備課中帶領(lǐng)教師集中學(xué)習(xí)研討習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神、習(xí)近平總書記致西藏民族大學(xué)建校60周年賀信精神、習(xí)近平總書記給在首鋼醫(yī)院實習(xí)的西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的回信精神等，引導(dǎo)公共教育學(xué)教師進(jìn)一步增強(qiáng)“四有好老師”“四個引路人”意識。其次，要提升公共教育學(xué)教師的課程思政建設(shè)能力。推進(jìn)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，需要教師改變以往的教育觀、教學(xué)觀，提高教育教學(xué)能力，特別是專業(yè)知識與思政教育結(jié)合的能力。學(xué)校、系部和教研室應(yīng)積極鼓勵、支持公共教育學(xué)教師參與課程思政培訓(xùn)、申報課程思政專項課題、建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊、實現(xiàn)課程思政教學(xué)資源共享，通過互相聽課、評課、課程思政教學(xué)案例評比、課程思政教案評比、課程思政教學(xué)效果反思、邀請專家指導(dǎo)等方式掌握課程思政建設(shè)的基本原理和技能，提高專業(yè)知識與課程育人結(jié)合的能力。

2.結(jié)合專業(yè)特點挖掘公共教育學(xué)課程思政資源

專業(yè)課的思想政治教育資源不是在教材中直接呈現(xiàn)的，而是通過專業(yè)知識背后蘊(yùn)含的思想價值、道德追求、思維方法等對學(xué)生的品德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人格培養(yǎng)等產(chǎn)生影響，發(fā)揮專業(yè)課的育人價值需要深入專業(yè)知識挖掘其蘊(yùn)含的思政資源。公共教育學(xué)課程內(nèi)容全面，各章節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，我們要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和知識儲備找準(zhǔn)切入點，挖掘既和專業(yè)知識緊密聯(lián)系又貼合學(xué)生實際的思政案例和教育資源，并以此為素材讓學(xué)生入耳、入腦、入心，真正起到滋養(yǎng)學(xué)生心靈的作用[4]。如緒論部分“教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展”中可以從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，向?qū)W生講述孔子、陶行知、陳鶴琴等古今教育家的故事，用優(yōu)秀教育家的精神感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)高為師、身正為范的職業(yè)追求；教育目的部分“教育與我國社會主義建設(shè)”中向?qū)W生介紹黨的十八大以來黨的教育事業(yè)、近年來西藏教育事業(yè)發(fā)展的最新成果，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊西藏教育事業(yè)發(fā)展變化的原因，進(jìn)一步幫助學(xué)生堅定理想信念，知黨恩、感黨恩、報黨恩；教師部分“教師的素養(yǎng)”中可以收集全國優(yōu)秀教師、最美鄉(xiāng)村教師的感人事跡，用身邊真實的人物和實例為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)同并內(nèi)化立足工作崗位無私奉獻(xiàn)的精神。

3.改革公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，以教師對專業(yè)知識的系統(tǒng)講授為主，學(xué)生對課堂的參與度較低，不能滿足大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更不能引起學(xué)生的情感體驗和共鳴。因此，公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，要改革教學(xué)方法和手段，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、體驗教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等方式方法，變被動接受的課堂為主動參與的課堂，注重情感育人、參與育人。首先，運(yùn)用案例教學(xué)法，從學(xué)生身邊發(fā)生的或社會熱點問題中提煉能和課程目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容作為素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對案例進(jìn)行思考和討論，在交流互動中強(qiáng)化對教育現(xiàn)象、教育問題的理解，增強(qiáng)對黨的教育方針、政策、理論的認(rèn)同并能轉(zhuǎn)化為自己的實際行動。其次，采用體驗教學(xué)法，通過模擬再現(xiàn)真實的教育情境，啟發(fā)學(xué)生在仿真的角色體驗和踐行中對現(xiàn)實教育問題進(jìn)行反思和思考，感悟師德情感、習(xí)得師德意志、養(yǎng)成師德行為[5]。再次，鼓勵學(xué)生借助移動設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教育學(xué)教師制作師德建設(shè)、教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等微課，收集教育政策與法規(guī)、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或班級微信、QQ群，規(guī)定學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間完成學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，針對共同關(guān)注的問題展開討論，充分利用個性化的學(xué)習(xí)時間強(qiáng)化學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同，幫助學(xué)生掌握教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

4.建立多元化考核評價體系

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)指出小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念。對于師范生來說，專業(yè)知識和能力固然重要，但良好的師德修養(yǎng)和個人素質(zhì)更為重要。在公共教育學(xué)課程考核中，應(yīng)將過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既關(guān)注學(xué)生對知識的理解又關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對知識、能力和價值觀進(jìn)行全面評價。除了學(xué)業(yè)考核之外，還要充分發(fā)揮第二課堂的作用，舉辦師范生教學(xué)技能大賽、師范生綜合能力大賽、師范生課程思政教學(xué)競賽等活動，要求參賽者從中國共產(chǎn)黨百年歷史、教育事業(yè)發(fā)展史、學(xué)校發(fā)展史中選擇參賽內(nèi)容，重點考察學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展需要以專業(yè)知識為依托，從專業(yè)知識中汲取營養(yǎng)獲得情感體驗和品德修養(yǎng)的能力，給學(xué)生一個鍛練技能與展示自我的平臺。公共教育學(xué)任課教師應(yīng)將學(xué)生參與第二課堂的情況詳細(xì)記錄下來，根據(jù)學(xué)生第二課堂相關(guān)活動的參與次數(shù)、準(zhǔn)備過程、取得結(jié)果為學(xué)生評定第二課堂成績，作為課程考核的一個重要組成部分，通過課程思政與公共教育學(xué)第二課堂的融合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外對學(xué)生知識、能力、價值發(fā)展的統(tǒng)一要求，從而提高教育學(xué)課程的育人效果。

綜上所述，正確理解公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的時代背景，明確公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的總體思路，確立公共教育學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)，把握公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點，有利于正確理解公共教育學(xué)課程思政建設(shè)基本問題，為公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的探索和實踐提供了理論指導(dǎo)，有助于營造良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)育人價值。