康 偉，王 安 全，郭 輝，張 旸

(榆林學(xué)院副院長(zhǎng)、教授；寧夏大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授；青海師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授；陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授)

由理論研究卷和調(diào)研報(bào)告卷組成的兩卷一體的?鄉(xiāng)村教育振興與農(nóng)村教育現(xiàn)代化研究?力作,是郝文武老師及其團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2018 年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略中的農(nóng)村教育現(xiàn)代化研究”的主要成果。作為國(guó)家出版基金項(xiàng)目,近日由江西教育出版社隆重推出。郝老師深耕于教育學(xué)原理的沃土而心懷國(guó)之教育和放眼整個(gè)教育學(xué),不管是教育基本理論、教育哲學(xué)的教學(xué)和研究,還是教師教育、農(nóng)村教育的教學(xué)和研究,都能將理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來(lái),做到頂天與立地的相得益彰。此次承擔(dān)國(guó)家社會(huì)基金重大招標(biāo)課題,郝老師既圍繞農(nóng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)行了全面深入的理論研究,又開展面向全國(guó)20 多個(gè)省市區(qū)170 多個(gè)縣市和700 多所學(xué)校廣泛深入的調(diào)查研究,這是真正把論文寫在大地上的研究。郝老師的這種為學(xué)和研究的精神為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。作為郝老師的學(xué)生以及子課題負(fù)責(zé)人或參與者,研讀郝老師和他的博士生們共同形成的力作,我們感受深刻,現(xiàn)選取部分讀后感發(fā)表,以饗讀者。

系統(tǒng)深刻的理論研究(康偉)

此課題是理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的綜合性課題,重點(diǎn)是作為黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略決策鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐研究。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究都首先是明確研究對(duì)象的內(nèi)涵和外延,形成明確甚至精確的概念,進(jìn)而形成系統(tǒng)理論和進(jìn)行理論創(chuàng)新。課題的研究目的是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的農(nóng)村教育現(xiàn)代化,對(duì)象是農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教育。農(nóng)村及其教育、鄉(xiāng)村及其教育是學(xué)術(shù)研究和日常生活經(jīng)常使用的詞語(yǔ),但其確切含義是什么,不同的人有不同的理解。對(duì)它的界定不同,對(duì)鄉(xiāng)村及其教育振興、農(nóng)村教育現(xiàn)代化的意義、目標(biāo)、措施等的認(rèn)識(shí)就不同,甚至有很大差距。

專著中的鄉(xiāng)村教育振興是指除縣城教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育、集鎮(zhèn)教育以外地區(qū)的農(nóng)村教育振興,農(nóng)村教育現(xiàn)代化則是指包括縣城教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育、集鎮(zhèn)教育和鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化。這個(gè)概念界定在著作中不僅非常清晰,而且一以貫之。研究認(rèn)為鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)村教育現(xiàn)代化首先應(yīng)該是鄉(xiāng)村教育振興,同時(shí)全面推進(jìn)包括鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育和縣城教育在內(nèi)的農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。以此概念和思路為基礎(chǔ)從農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)、意義和目標(biāo),農(nóng)村教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程和戰(zhàn)略舉措,農(nóng)村教育現(xiàn)代化的教育治理和管理,農(nóng)村教育現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育,農(nóng)村教育現(xiàn)代化的學(xué)校建設(shè)和發(fā)展,農(nóng)村教育現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革和變革等幾個(gè)層面研究,形成比較系統(tǒng)理論。研讀著作使人對(duì)鄉(xiāng)村教育振興與農(nóng)村教育現(xiàn)代化的復(fù)雜關(guān)系有了全面的認(rèn)識(shí)。

廣泛深入的調(diào)查研究(王安全)

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),面向和解決現(xiàn)實(shí)問題的重大課題在明辨概念和理論闡述基礎(chǔ)上,必須做全面深入的調(diào)查研究。郝老師出生在農(nóng)村,在農(nóng)村中小學(xué)上學(xué),并且多年在鄉(xiāng)村中小學(xué)教書,對(duì)鄉(xiāng)村教育有深刻的了解和體會(huì)。但這種了解是局部的,而且是幾十年以前的。三四十年來(lái),在農(nóng)村及其教育城鎮(zhèn)化的發(fā)展中,農(nóng)村及其教育發(fā)生了巨大變化。鄉(xiāng)村人口、學(xué)生、學(xué)校大量減少,在這種情況下,農(nóng)村教育如何發(fā)展、如何布局,如何處理好農(nóng)村城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系,鄉(xiāng)村及其教育如何振興,鄉(xiāng)村教育如何為鄉(xiāng)村振興發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)校規(guī)?？s小在只有幾十個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生和教師情況下,如何進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革,如何形成特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量。帶著這些問題,在承擔(dān)本課題前后的六七年中,郝老師帶領(lǐng)由青年教師和博士生、碩士生組成的研究團(tuán)隊(duì),“風(fēng)雨無(wú)阻、走南闖北”,深入全國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校及其課堂,甚至農(nóng)戶,挨門逐戶做大量調(diào)研。調(diào)研形成的?鄉(xiāng)村振興,尊師重教——全國(guó)十省區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)代化發(fā)展調(diào)研??縣域城鄉(xiāng)教育一體化融合發(fā)展問題聚焦、機(jī)制和路徑選擇——基于全國(guó)四省四縣市典型分析??江西弋陽(yáng)縣農(nóng)村教育治理調(diào)研報(bào)告??全國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)離異家庭子女教育調(diào)研報(bào)告??西部農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)代化發(fā)展分析報(bào)告?等十多個(gè)研究報(bào)告。這些“帶著全國(guó)各地不同鄉(xiāng)愁和泥土風(fēng)味”的“仰望天空、腳踏實(shí)地”的研究及其形成的成果,使人對(duì)鄉(xiāng)村教育振興與農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展現(xiàn)狀有了全面的把握。

從事教育基本理論研究,特別是教育哲學(xué)研究更注重和擅長(zhǎng)概念的辨析和理論的建構(gòu),不太擅長(zhǎng)量化研究。多年前,郝老師就注意到這個(gè)問題,就開始引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究方式多樣化的“轉(zhuǎn)型”。多樣化轉(zhuǎn)型不等于不再重視理論研究,而是在繼續(xù)重視和加強(qiáng)理論研究的同時(shí),重視和加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)際和實(shí)踐的研究。專著不僅有大量的調(diào)查研究,而且有大量的量化分析研究。從研究方式和成果看,團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了郝老師倡導(dǎo)的研究方式多樣化轉(zhuǎn)化的目的。

在直面矛盾與化解矛盾中充滿信心(郭輝)

多年來(lái),有關(guān)農(nóng)村和鄉(xiāng)村及其教育發(fā)展方面的研究取得了豐碩的成果,但的確也有不少理論和現(xiàn)實(shí)問題需要進(jìn)一步深入探討。由于對(duì)農(nóng)村和鄉(xiāng)村概念界定的不同,在以前的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中,縣城是城市,其經(jīng)濟(jì)文化和教育發(fā)展較好,而鄉(xiāng)村及其教育發(fā)展就明顯較差。在推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化中,縣城及其教育是城鎮(zhèn)及其教育,當(dāng)然要加強(qiáng)建設(shè)和發(fā)展,結(jié)果又輕視了鄉(xiāng)村及其教育發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中,如果把縣城及其教育不僅看作鄉(xiāng)村及其教育,而且是鄉(xiāng)村及其教育的中心、龍頭,那自然就要加強(qiáng)建設(shè)和發(fā)展,這樣有可能使得縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的鄉(xiāng)村及其教育成為無(wú)足輕重的邊緣。這是在鄉(xiāng)村及其教育振興和農(nóng)村及其教育現(xiàn)代化中必須正視和解決的突出的理論和實(shí)踐問題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的農(nóng)村教育現(xiàn)代化當(dāng)然要全面推進(jìn)縣城教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和集鎮(zhèn)教育、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化,但核心、重點(diǎn)和關(guān)鍵是鄉(xiāng)村及其教育振興和現(xiàn)代化,不能使鄉(xiāng)村前前后后受到多重的傷害。

在揭示問題和矛盾的同時(shí),專著也對(duì)鄉(xiāng)村及其教育振興、農(nóng)村及其教育現(xiàn)代化寄予很大希望。在教育城鎮(zhèn)化過(guò)程中,鄉(xiāng)村及其教育既有衰落和空心化的客觀事實(shí),也有不能全面客觀看待甚至唱衰鄉(xiāng)村及其教育現(xiàn)象。研究成果通過(guò)課題組的推介、宣傳也能使社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到,鄉(xiāng)村人口、學(xué)生和學(xué)校雖然大量減少,鄉(xiāng)村學(xué)校和教育發(fā)展雖然問題和困難很多,但還是有不少辦得好的學(xué)校,進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)各界辦好鄉(xiāng)村學(xué)校、辦好公平而有質(zhì)量和人民滿意的教育的信心。

將政治性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和濃厚情懷完美結(jié)合(張旸)

“三農(nóng)”及其教育問題是黨和國(guó)家始終關(guān)注的具有重大戰(zhàn)略地位的重要問題,也是學(xué)者專家長(zhǎng)期研究的重要問題。作為研究現(xiàn)實(shí)問題的國(guó)家重大課題,著作在全面深入的理論研究和實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上,集政治性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性于一體,提出農(nóng)村學(xué)校布局既要算經(jīng)濟(jì)賬、政治賬、文化賬和感情賬,更要從立德樹人總目標(biāo)出發(fā),算育人賬的主張；要通過(guò)加強(qiáng)建設(shè)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和振興鄉(xiāng)村教育,形成旺人氣、聚才氣、振志氣、興經(jīng)濟(jì)、美家園和崇知尚文、尊師重教、書聲朗朗的美麗鄉(xiāng)村、美麗書鄉(xiāng)；針對(duì)小規(guī)模學(xué)校不斷增多的實(shí)際和農(nóng)村學(xué)校教師總體超編具體缺編現(xiàn)實(shí),提出鄉(xiāng)村學(xué)校師生比倍減和教師工資待遇倍增的“倍增倍減”建議；針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師嚴(yán)重短缺實(shí)際,提出師范院校要為振興鄉(xiāng)村教育努力培養(yǎng)以音體美為主導(dǎo)專業(yè)的全科教師,首先要努力建設(shè)好一流教師教育學(xué)科等建議；關(guān)于區(qū)域教育發(fā)展,提出進(jìn)一步加大縮小東西部及其城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化差距的力度等建議。

郝老師出生在貧困閉塞的陜北農(nóng)村,曾在自己村莊的學(xué)校上學(xué),也曾多年在本地鄉(xiāng)村學(xué)校擔(dān)任民辦教師。雖然現(xiàn)在的他是大學(xué)教授,但他對(duì)農(nóng)村教育具有深厚的感情,始終關(guān)注農(nóng)村及其教育發(fā)展。從著作的“為鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代化而建設(shè)美麗書鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)浴火重生的戰(zhàn)略和策略”等章節(jié),特別是從后記的“親黃河”“看槐花”等抒情詩(shī)中能深刻體會(huì)到他的情懷。著作把政治性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和濃厚情懷相結(jié)合,使人對(duì)鄉(xiāng)村教育振興與農(nóng)村教育現(xiàn)代化既有理性認(rèn)識(shí)的提升,又有對(duì)具體落實(shí)和實(shí)踐行動(dòng)的激情。