張群 郭晨希 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

文獻(xiàn)綜述

作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直都是學(xué)界研究的重點(diǎn)，一線教師和相關(guān)專業(yè)的研究人員對(duì)此感受頗深，相關(guān)的著述不勝枚舉。圍繞著作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，來自福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)的黃曉帆老師提出在新一輪課改中，歷史學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合課改的新需求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)的王軍老師基于高中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀和問題入手，提出作業(yè)編制的內(nèi)容要具有開放性、探究性、趣味性，形式要具有多樣性、實(shí)踐性，匯報(bào)方式多樣。福建省南安市國(guó)光中學(xué)的林子勇老師在研究歷史作業(yè)的論文中也提出作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計(jì)力求充滿活力、因人而異，達(dá)到作業(yè)與教學(xué)的有效結(jié)合。甘肅省臨潭縣第一中學(xué)馬克俊老師和杭州師范大學(xué)的碩士生高迪分別提出在分層布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力層次選擇不同方式的作業(yè)。淮陰師范學(xué)院歷史文化旅游學(xué)院的張德順和李巨瀾兩位老師共同探究在具體的課程作業(yè)教學(xué)“設(shè)計(jì)”時(shí)，教師需要將所教課程的學(xué)期作業(yè)應(yīng)形成較為完整的計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋學(xué)生完成作業(yè)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、每次作業(yè)的宗旨、作業(yè)完成方式、作業(yè)的類型、作業(yè)的質(zhì)和量的界定、作業(yè)的成績(jī)占比、作業(yè)批閱與反饋、學(xué)生作業(yè)的過程監(jiān)控與教師“途中”的修正及完成作業(yè)的基本要求，包括學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)投入、作業(yè)上交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等等的統(tǒng)籌謀劃。

在作業(yè)評(píng)價(jià)的著述中，同樣有諸多學(xué)者和教師出謀劃策。遼寧師范大學(xué)的張吉慶和西北師范大學(xué)的何玉娜在其論文中聚焦教學(xué)反饋策略的運(yùn)用，以提升課堂效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四川師范大學(xué)的熊麗在論文中以高中微型歷史論文題為例，列舉豐富的實(shí)例，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法。福建省龍海市程溪中學(xué)的盧明輝老師完整地提出了歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，其包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、水平測(cè)試和對(duì)策。華東師范大學(xué)的研究生陳良將常規(guī)作業(yè)與表現(xiàn)性作業(yè)相結(jié)合，將紙筆測(cè)試與作業(yè)評(píng)價(jià)共同作為學(xué)生歷史學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)依據(jù)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)比兩者的評(píng)價(jià)效果。南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的姚錦祥與南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校的沈治仁針對(duì)課外作業(yè)評(píng)價(jià)中現(xiàn)存問題給出了改進(jìn)對(duì)策，即作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)擅用啟發(fā)性的評(píng)語，預(yù)先告知作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

上述著述，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)均有著相應(yīng)的理論借鑒和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)本優(yōu)效課堂的理念下，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有著更高層次的需求。

研究背景

為提高課堂教學(xué)實(shí)效，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校從2015 年開始，啟動(dòng)學(xué)本優(yōu)效課堂教學(xué)改革。學(xué)本優(yōu)效課堂以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳遞向素養(yǎng)建構(gòu)轉(zhuǎn)型，達(dá)到喚醒自覺，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展。學(xué)本優(yōu)效課堂遵循“先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)、群智合作、及時(shí)反饋”的教與學(xué)策略，將教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使課堂教學(xué)煥發(fā)出民主、創(chuàng)新、思考、和諧的光芒。

學(xué)本優(yōu)效課堂實(shí)施六年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)出“活動(dòng)的、合作的、反思的”特征，自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力悄然間提升。在課堂教學(xué)之外如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是擺在老師們面前值得深入思考的新課題。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出：提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。足見作業(yè)作為學(xué)生課后補(bǔ)充性學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，追求作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值，成為教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著力研究的問題。

基于學(xué)本優(yōu)效課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

學(xué)本優(yōu)效課堂根植于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)指導(dǎo)，作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)信息反饋的重要途徑。學(xué)本優(yōu)效課堂既將學(xué)生會(huì)學(xué)擺在教學(xué)的中央，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上必定要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，面向不同個(gè)體，精心設(shè)計(jì)，新穎多樣注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，思維得到鍛煉。讓學(xué)生在不拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式中感受學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到學(xué)業(yè)的進(jìn)步。通過作業(yè)架起師生、生生群智合作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)。

基于學(xué)本優(yōu)效課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)本優(yōu)效課堂中重要的一環(huán)，應(yīng)始終秉承以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正理解作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，成為作業(yè)的主人。在預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容時(shí)，基于教材的內(nèi)容，可以選擇用閱讀教材、圈劃批注、繪制思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，在理清時(shí)空觀念的同時(shí)，讓學(xué)生打破知識(shí)羈絆，形成知識(shí)體系和邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成上述活動(dòng)后，提出自己的困惑、問題，教師在課堂或者課下解答回復(fù)，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)成為真正的主體，在深度參與中獲得深刻的體驗(yàn)和整體發(fā)展。

以復(fù)習(xí)選擇性必修一《國(guó)家制度與社會(huì)治理》的“中國(guó)法律與教化”專題課為例，首先讓學(xué)生們統(tǒng)計(jì)練習(xí)冊(cè)《目標(biāo)與檢測(cè)》的錯(cuò)題，并翻閱教材，提出困惑和問題，其結(jié)果如下：一是，一些法律的具體時(shí)間；二是，中國(guó)古代儒家與法家所強(qiáng)調(diào)的和現(xiàn)在的法律與精神文明是否相同；三是，禮法結(jié)合有何好處，儒家主張以禮治國(guó)，法家主張依法治國(guó)，禮法結(jié)合是否代表著儒家和法家思想相互吸收到一個(gè)新的高度；四是，以法治國(guó)和以禮治國(guó)的理論來源。

教師基于學(xué)生的需求設(shè)置了“課前預(yù)習(xí)”的任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀教材，梳理中國(guó)古代的法治與教化的發(fā)展歷程。（教師明確梳理的要求：為避免遺漏，提供下圖作為參考，鼓勵(lì)創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)，要求：寫清法律的名稱地位或影響，提出你的困惑和問題。）

同學(xué)自主繪制時(shí)間軸后，教師在課堂上將學(xué)生代表所繪制的時(shí)間軸通過希沃授課助手投放到白板上，由本人展講分享，其他同學(xué)傾聽，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的結(jié)果提出問題。一方面，學(xué)生在自主繪制時(shí)復(fù)習(xí)了中國(guó)古代的法治與教化的發(fā)展歷程的相關(guān)史實(shí)，鞏固時(shí)空觀，達(dá)到掌握中國(guó)古代法律和教化相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)的背景及其影響的知識(shí)學(xué)習(xí)目的，而且圍繞著學(xué)生的主要問題師生一同講解，使得課堂的效率和學(xué)習(xí)的效果大幅提升，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)分層指向 學(xué)生是作業(yè)完成的主體，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，尊重每一位學(xué)生的實(shí)際能力和差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的內(nèi)容。面向?qū)W有余力的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些拓展類型的作業(yè)，如選取當(dāng)下時(shí)政文獻(xiàn)和相關(guān)主題的歷史論文，組織學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行批注，使學(xué)生的歷史理解和解釋等能力得到鍛煉和提升。面向后進(jìn)生則應(yīng)設(shè)計(jì)側(cè)重于教科書的閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，可以適當(dāng)?shù)乜刂谱鳂I(yè)量，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成就感，循序漸進(jìn)地提升深度思維含量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的飛躍?？傊?，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，因材施教，設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

以2021～2022 學(xué)年度第一學(xué)期的寒假作業(yè)為例，基于學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和期末考試情況，本次作業(yè)共分為五個(gè)部分，每一部分都滿足了不同群體的需求：

一是，梳理15 個(gè)主題的知識(shí)清單，弄清教材中基本概念的內(nèi)涵與外延，基本原理的透徹理解，基本技巧的熟練使用，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)教科書，學(xué)有余力的同學(xué)選擇性完成，其他同學(xué)全部完成。二是，全體同學(xué)要完成4 套歷史試卷，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升解題能力，檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，重視錯(cuò)題，總結(jié)錯(cuò)因。三是，全體同學(xué)預(yù)習(xí)選擇性必修三的前5 課的內(nèi)容，以書上批注，提出困惑和問題的方式預(yù)習(xí)新學(xué)期內(nèi)容。四是，面向需要鞏固高一基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)，設(shè)置復(fù)習(xí)高一的知識(shí)清單的任務(wù)，以查缺補(bǔ)漏，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。五是，部分學(xué)有余力的學(xué)生閱讀6篇?dú)v史文獻(xiàn)，以完成批注、回答問題、書寫專題小論文的方式提升其綜合能力。

這樣有層次和梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一位同學(xué)明確找到適宜自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對(duì)性地利用假期實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏和能力提升。

作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生合作交流 除了自己獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生還可以通過同伴互助，共同配合完成作業(yè)。在學(xué)本優(yōu)效課堂下，作業(yè)類型多樣，當(dāng)教師安排一些探究性和綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)時(shí)，可以利用小組活動(dòng)輔助完成。這里需要注意的是，教師應(yīng)前期做好準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的性格和能力，進(jìn)行公平分組，保證組內(nèi)有梯度，組間水平大體一致。在安排作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確要求小組內(nèi)部自行做好分工：組內(nèi)有主持、有記錄等，依據(jù)自身的能力水平分配任務(wù)。而在匯報(bào)的時(shí)候，也以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，在小組展示的時(shí)候，依據(jù)作業(yè)的類型和難易程度，決定匯報(bào)人選，不但要匯報(bào)展示內(nèi)容本身，也要說明每一位成員分工和完成的情況，以保障小組合作的高效完成，而非流于形式。這種群智合作，往往更能夠引發(fā)同伴間的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生間不同思想相互碰撞，生成諸多意外收獲，學(xué)優(yōu)生的自信心大增，樂意與同伴分享自己的知識(shí)和方法，而學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生在傾聽時(shí)，會(huì)被同伴的力量激活，發(fā)現(xiàn)自己的缺失而奮起直追，完善自我，在互助間，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。

經(jīng)過前期的細(xì)致安排，各組成員各司其職，閱讀歷史文獻(xiàn)，梳理歷史脈絡(luò)，鞏固歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，汲取歷史智慧，感悟歷史魅力，還能夠從文獻(xiàn)閱讀、多媒體運(yùn)用和小組合作交流等方方面面中有所參與，有所得。

基于學(xué)本優(yōu)效課堂的作業(yè)評(píng)價(jià)

除了革新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循學(xué)本優(yōu)效課堂的主旨，更好地發(fā)揮作業(yè)的功能和作用，為下一步教學(xué)服務(wù)。對(duì)此，學(xué)校開創(chuàng)性提出“五級(jí)評(píng)價(jià)”和“三關(guān)三導(dǎo)”教學(xué)原則，凝結(jié)為多維度評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)主體多樣、評(píng)價(jià)方式多種、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，用于了解學(xué)生的掌握情況，反饋教學(xué)效果，幫助學(xué)生完成自我完善和自我成長(zhǎng)的歷程。

評(píng)價(jià)主體多樣 除了教師的傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)外，自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)同樣是作業(yè)評(píng)價(jià)主體。教師為學(xué)生事先準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)量表，例如設(shè)置書寫“自我管理手冊(cè)”，從第一視角記錄自己成長(zhǎng)。設(shè)置小組互評(píng)，從同伴的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提升作業(yè)的效能。

例如教師在復(fù)習(xí)選擇性必修二“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”的專題時(shí)，隨堂測(cè)試了幾道默寫題，課后要求學(xué)生翻閱教材，尋找正確答案，第二節(jié)課讓同學(xué)間互相批改。將一名同學(xué)的試卷通過希沃授課助手投放到白板上，隨機(jī)找另外一名同學(xué)進(jìn)行批改講解，其他同學(xué)幫助補(bǔ)充完善。由于有了首次自我糾錯(cuò)，課上的效率顯著提高。在課堂展講中，其他學(xué)生能夠在同伴的反饋中，明確自身梳理內(nèi)容的正誤，及時(shí)鞏固梳理，教師則負(fù)責(zé)把控全局，在必要時(shí)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。

關(guān)注過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)重視過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，平衡其與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。在布置作業(yè)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫過程，要求做題痕跡，進(jìn)行階段性的檢查。該過程能夠幫助學(xué)生和教師復(fù)盤自己的做題思路，及時(shí)把握學(xué)生階段內(nèi)的變化，追蹤學(xué)生自我成長(zhǎng)。以高二年級(jí)第二學(xué)期的作業(yè)為例，主要分為四大部分：一是，預(yù)習(xí)類：按照教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)，完成內(nèi)容梳理，或直接在教材上做批注；二是，完成當(dāng)堂課程的《目標(biāo)檢測(cè)》，這里教師需提前做好相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行篩選和說明；三是，復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，整理筆記，完善積累本；四是，在周測(cè)、月考和期中考試后，完善錯(cuò)題本，分析錯(cuò)因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

全面看待評(píng)價(jià)結(jié)果 在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不斷細(xì)化，設(shè)置多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在集中講解時(shí)，教師可以選取有代表性的作業(yè)在課堂上呈現(xiàn)，以輕松愉快的方式進(jìn)行作業(yè)的歸納總結(jié)。在講評(píng)過程中，教師應(yīng)多予以肯定，保護(hù)學(xué)生自尊心和勞動(dòng)成果，有利于學(xué)生更高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時(shí)面向全體同學(xué)展示共性問題，分析錯(cuò)因，并提供“腳手架”，讓學(xué)生深入探究改正措施，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，深入探究，發(fā)展其批判性思維。同時(shí)，教師也應(yīng)在作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，積累學(xué)生的共性問題，設(shè)置教師的“錯(cuò)題本”，幫助教師矯正教學(xué)中的不良行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，歷史組在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不斷摸索創(chuàng)新，從困惑走向成熟，開展多樣化、全方位、深層次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提升，更重要的是學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力得到發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我成就的快樂，充分體現(xiàn)學(xué)本優(yōu)效課堂的本質(zhì)與需求。