李秋爽 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校

“學(xué)本”理念是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本位的理念?！岸嘣卫怼币曈蛳拢處?、學(xué)生以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切參與者都是學(xué)科建設(shè)過(guò)程的多元主體，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一切學(xué)科建設(shè)工作的起點(diǎn)，并讓學(xué)生作為主體參與學(xué)科建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效帶動(dòng)教學(xué)和教研，并在多樣實(shí)踐形態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)科持續(xù)、積極的互動(dòng)。

“學(xué)本”和“治理”的內(nèi)涵

“學(xué)本”理念是“學(xué)本課堂”的核心概念。學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂。這一理念緣起和興盛于20 世紀(jì)初進(jìn)步主義提出的“學(xué)習(xí)者為中心”理念，這一理念主張教學(xué)主體應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)的核心位置。此外，“學(xué)本”理念下，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的知識(shí)接收者走向自主的知識(shí)建構(gòu)者、課堂的參與者，甚至知識(shí)的講授者；教師也不再是課堂的主導(dǎo)者、發(fā)號(hào)施令的獨(dú)裁者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、提供腳手架的支持者和知識(shí)探索的同行者。巧合的是，這些角色的轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了“治理”理念的核心內(nèi)涵?！爸卫怼笔侨蛑卫砦瘑T會(huì)于1995 年首次提出的概念，倡導(dǎo)在管理過(guò)程中多元主體在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，自主、持續(xù)地互動(dòng)，而并非由某一方主體處于絕對(duì)的支配和主導(dǎo)地位。這些理念和當(dāng)下以學(xué)生為中心的新課標(biāo)要求完全吻合，同時(shí)也為教育教學(xué)提供了新的視角和實(shí)施路徑。

“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)

傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)，往往是“以課促研，以研促教、以教促學(xué)”?！皩W(xué)本”理念下，學(xué)生主體位于一切學(xué)科建設(shè)工作的起點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)環(huán)節(jié)，包括從教學(xué)到教研、再到學(xué)科建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在多樣實(shí)踐形態(tài)下和學(xué)科生態(tài)的持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的全面推進(jìn)。這種把學(xué)科的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，擺在一切教學(xué)環(huán)節(jié)的中心的理念，有助于教師時(shí)刻俯下身子看自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)科生態(tài)是否有助于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的視角、學(xué)生的感受、學(xué)生的參與度和反饋是衡量學(xué)科教學(xué)最客觀的尺子。

“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)路徑

“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)是一個(gè)不斷摸索和不斷推陳出新的過(guò)程。下面將以我校英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為例，講述寄宿制背景下學(xué)校的“學(xué)本”理念學(xué)科建設(shè)路徑，以希為中學(xué)階段的學(xué)科建設(shè)提供借鑒和啟示。

明確培養(yǎng)目標(biāo) 在全員育人的大背景下，單單發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不足以支撐我?！盀閷W(xué)生一生奠基，為民族未來(lái)負(fù)責(zé)”的教育宗旨。尤其對(duì)于寄宿學(xué)校而言，學(xué)生基本是以校為家的狀態(tài)，學(xué)校除了傳授知識(shí)，還需要充分關(guān)注學(xué)生的品格、道德、綜合實(shí)踐能力等方面，以確保他們的身心全面發(fā)展。因此，在學(xué)科建設(shè)伊始，我校英語(yǔ)教研組就將培養(yǎng)目標(biāo)從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)拓展至同時(shí)追求外在能力和人際交往能力的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們決定大膽嘗試將學(xué)生作為學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵主體之一開(kāi)展工作。

構(gòu)建學(xué)科生態(tài) 基于以上目標(biāo)，從學(xué)生視角出發(fā)，英語(yǔ)組建構(gòu)了英語(yǔ)學(xué)科的成長(zhǎng)生態(tài)。在這個(gè)生態(tài)中，英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生主體與課程、管理、活動(dòng)、評(píng)價(jià)和環(huán)境的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。課程是教學(xué)實(shí)施的土壤，也是學(xué)生主體發(fā)展過(guò)程中其他環(huán)節(jié)的命脈；管理是學(xué)生主體發(fā)展各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和保障；活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的課外手段、展示舞臺(tái)和效果反饋；評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生主體發(fā)展達(dá)成與否的尺子；環(huán)境是為服務(wù)學(xué)生主體發(fā)展?fàn)I造的文化氛圍。

從課程設(shè)計(jì)入手，融學(xué)生主體于課程實(shí)施 東北師大附中朝陽(yáng)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科課程體系有三層：依托教材的國(guó)家課程；為滿足學(xué)生主體不同階段興趣及需求，依托課內(nèi)外多模態(tài)資源由本年級(jí)教師、跨年級(jí)教師和總校教師開(kāi)發(fā)的校本選修課；依托校外專業(yè)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)資源，為打造尖端學(xué)生群體，由校外專家和總校聯(lián)合打造的外請(qǐng)專家課程。本文將聚焦國(guó)家課程，介紹“學(xué)本”理念在國(guó)家課程中是如何落地的。

在課程實(shí)施架構(gòu)上，從學(xué)生主體的需求入手，根據(jù)教師主體共同研制的問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談定位學(xué)生的痛點(diǎn)。針對(duì)痛點(diǎn)最集中的“聽(tīng)說(shuō)”課型，進(jìn)一步進(jìn)行教師主體的頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)建了初步的教學(xué)流程，并在此后的兩周內(nèi)分頭進(jìn)行個(gè)人層面的實(shí)踐。之后，備課組又進(jìn)行研究課的打磨，最終凝練成一節(jié)研討課，并在評(píng)課環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，充分尊重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和需求?；诖耍俳M織教師主體各抒己見(jiàn)，尋找提升點(diǎn)并調(diào)整流程。如此反復(fù)至課堂上學(xué)生的教學(xué)效果和體驗(yàn)比較穩(wěn)定后，融入專家主體，從宏觀視角把握航向，再調(diào)整。此后，教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)精化細(xì)節(jié)，并在和其他教師的合作互動(dòng)中，使得較為成熟的流程和配套資源系列化、成果化。

在課堂實(shí)施層面，啟動(dòng)“學(xué)本”模式，引入“大同學(xué)”理念替代傳統(tǒng)教師，轉(zhuǎn)換教師角色，教師從講臺(tái)上高高在上的知識(shí)傳遞者變成學(xué)生的同行者和引領(lǐng)者；加入“學(xué)術(shù)助理”角色，讓優(yōu)秀學(xué)生輔助教師參與備課授課，成為同伴的引領(lǐng)者和教師的代言者；加入“學(xué)科長(zhǎng)”角色，讓學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中帶領(lǐng)同組隊(duì)員完成課堂活動(dòng)。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生成為不同的角色并站在了整個(gè)課堂的中央，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得以提升的同時(shí)，組織能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得以發(fā)展。我們能夠明顯感覺(jué)到：作為學(xué)科教師，我們不但在引領(lǐng)學(xué)生中和學(xué)生共同進(jìn)步，也在追求知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生一以貫之的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

基于上述實(shí)踐過(guò)程，經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究的多輪改進(jìn)，我校英語(yǔ)學(xué)科組最終形成了初一年級(jí)“聽(tīng)說(shuō)”、初二年級(jí)“閱讀”、初三年級(jí)“寫(xiě)作”和“習(xí)題”四個(gè)課型的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)本流程。

構(gòu)建家、校、師、生、伴五維管理體系 在實(shí)踐過(guò)程中，除了教師主體的日常管理外，學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)在不同階段和不同任務(wù)實(shí)施層面均扮演管理者角色，他們的作用體現(xiàn)在課堂組織、部分課堂中形成性評(píng)價(jià)的反饋、作業(yè)提交及授課效果的客觀反饋等環(huán)節(jié)的監(jiān)管；同時(shí)，學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)還會(huì)在定期由學(xué)科教師主導(dǎo)的會(huì)議中對(duì)教師的授課情況進(jìn)行反饋，在某種程度上也起到了一定的管理作用。此外，學(xué)生之間也會(huì)結(jié)成兩人一組的小對(duì)子，對(duì)彼此的課堂和學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，起到互相管理的作用。除了學(xué)生主體，家長(zhǎng)可以參與到對(duì)學(xué)生的管理中：我校英語(yǔ)學(xué)科每周末的特色作業(yè)清單——“周周清”，能夠幫助家長(zhǎng)明確學(xué)生每周的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)校每星期要求學(xué)科教師帶領(lǐng)本班學(xué)生進(jìn)行定時(shí)、定人、定地點(diǎn)、定主題的師生交流研討會(huì)，確保了師生之間的有效及時(shí)互動(dòng)。

在疫情網(wǎng)課的背景下，家長(zhǎng)主體和同伴效應(yīng)的作用更加凸顯。每一節(jié)課上，家長(zhǎng)對(duì)于孩子網(wǎng)絡(luò)課堂狀態(tài)的關(guān)注對(duì)于困難重重的網(wǎng)課管理起到了強(qiáng)有力的助力和推動(dòng)作用，在家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋下，教師更加明確自己課堂的痛點(diǎn)，積極采取相應(yīng)措施，并且在家長(zhǎng)的配合下轉(zhuǎn)化成課堂效果的加分項(xiàng)，真正反映了家、校、師、生的強(qiáng)大合力，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)課效果的最大化。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)搭檔的組建，積極發(fā)揮了同伴帶動(dòng)作用：每每有學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)上交不及時(shí)、上課遲到早退或者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，溫馨的同伴“morning call”、課堂小組PK 賽、課后相約云自習(xí)室等多彩的小組活動(dòng)，總能讓一顆顆懈怠的心“迷途知返”，重整旗鼓，迎頭趕上。

搭設(shè)多彩活動(dòng)舞臺(tái)，盡情體驗(yàn)英語(yǔ)魅力 如果說(shuō)課程是命脈，那么活動(dòng)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的土壤。以學(xué)生為主體的多彩活動(dòng)可以有效促進(jìn)師生、生生和師師之間的持續(xù)互動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果起到檢驗(yàn)和助力的作用，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)注入興趣這一劑內(nèi)驅(qū)性動(dòng)力。建校以來(lái)，我校初高中英語(yǔ)教師在教學(xué)和生活中不斷尋找靈感，設(shè)計(jì)并舉辦了大大小小的英語(yǔ)活動(dòng)20 余項(xiàng)，這些活動(dòng)以學(xué)生主體不同階段的英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為本，在凝聚教師智慧的同時(shí)，最大限度地保障學(xué)生主體能力的提升。其中，“查字典大賽”“趣味英語(yǔ)大賽”“聽(tīng)力PK 臺(tái)”“我和英語(yǔ)有個(gè)約會(huì)”等活動(dòng)都源自學(xué)生們的創(chuàng)意，他們參與活動(dòng)舉辦的整個(gè)過(guò)程中，從“獻(xiàn)點(diǎn)子”到“搭臺(tái)子”再到“串場(chǎng)子”，教師都可以大膽放手，充分享受學(xué)本課堂成果延伸到課外活動(dòng)帶來(lái)的欣慰和喜悅。當(dāng)然，在貫穿學(xué)部的系列化活動(dòng)“多樣節(jié)日主題活動(dòng)”“英文歌曲大賽”“英文戲劇大賽”“英文讀者劇場(chǎng)大賽”中，學(xué)生們也逐漸形成了自編、自導(dǎo)、自演以及自制道具的能力，充分彰顯了東師學(xué)子的自覺(jué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在每一次英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師群體的思想得以交流和碰撞，學(xué)生群體的素養(yǎng)和能力得到提升，師生之間的感情得以增進(jìn)，師師、生生、師生之間的連接悄然深厚。

以評(píng)促學(xué)，關(guān)注多元主體實(shí)施的形成性評(píng)價(jià) 除期中、期末、周測(cè)等終結(jié)性評(píng)價(jià)外，“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)關(guān)注師、生、同伴共建的形成性評(píng)價(jià)體系。從課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的查、劃、寫(xiě)批注預(yù)習(xí)，到課堂上針對(duì)各類活動(dòng)的自評(píng)他評(píng)量表，再到以單元話題為依托的單元整體讀寫(xiě)檔案袋，均體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一致視域下，我校英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于教學(xué)過(guò)程的關(guān)注和對(duì)于師生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重視。在評(píng)價(jià)量表的研制過(guò)程中，教師共同體在備課過(guò)程中將目標(biāo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有效勾連，形成針對(duì)性強(qiáng)、圍繞每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化評(píng)價(jià)量表。在評(píng)價(jià)量表使用的過(guò)程中，不斷依據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)優(yōu)化量表設(shè)計(jì)，并嘗試把部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解什么樣的課堂表現(xiàn)或作業(yè)是好的，促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也明確了學(xué)生努力的方向。眼下，對(duì)于評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)從之前的草根形式升華成了規(guī)范的課題研究，在一輪一輪的行動(dòng)研究中，師生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)正在越來(lái)越深入，越來(lái)越規(guī)范，也越來(lái)越高效。這反映在了每個(gè)課型背后大家開(kāi)發(fā)出的一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)量表中，也反映在了學(xué)生給教師以出門條形式進(jìn)行課堂反饋的創(chuàng)新之舉中。

依托學(xué)生主體，營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)科文化環(huán)境 無(wú)論是共享時(shí)空英文廣播站學(xué)生自定主題、自主撰寫(xiě)主持稿、自己篩選內(nèi)容的“蜚聲廣播”，還是學(xué)生課堂上生成的團(tuán)隊(duì)思維導(dǎo)圖作品、短劇作品、配音作品、書(shū)法作品、板報(bào)、手抄報(bào)作品，無(wú)一不被用來(lái)裝點(diǎn)學(xué)校的角角落落。甚至在高三畢業(yè)年級(jí)的答疑室布置上，學(xué)生自己押定的高頻詞匯、話題作文及核心的不規(guī)則動(dòng)詞變化也成了主角。在高考面前他們也將自己的主動(dòng)和主體特質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。這種自覺(jué)和自主的氛圍都是學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組對(duì)他們實(shí)行多年“學(xué)本化”培養(yǎng)點(diǎn)滴浸潤(rùn)的結(jié)果。

“學(xué)本”理念下，多元共治的學(xué)科建設(shè)效果

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)四年的探索，學(xué)生主體能力提升在學(xué)科素養(yǎng)方面和跨學(xué)科素養(yǎng)上效果顯著。

首先，學(xué)生在中考、各類學(xué)科競(jìng)賽等外顯性評(píng)價(jià)中“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。四年的學(xué)本優(yōu)效課堂的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其自覺(jué)意識(shí)得以喚醒，思維得以提升，也為他們成為終身學(xué)習(xí)者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的變化和習(xí)慣的培養(yǎng)表示非常認(rèn)可，紛紛表示孩子來(lái)到我校后，在英語(yǔ)學(xué)科的各種活動(dòng)中都看到了孩子的積極表現(xiàn)和不斷進(jìn)步。除了肯定我們對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的引領(lǐng)，家長(zhǎng)們表示更加感動(dòng)于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重：尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的點(diǎn)子，尊重學(xué)生的感受，更尊重學(xué)生的付出。

最后，教師的主體能力又發(fā)生了哪些改變呢？由于學(xué)生主體的活躍，以及和學(xué)生主體之間的持續(xù)互動(dòng)，教師的角色從一言堂的講話者，變成了傾聽(tīng)者、輔助者、引領(lǐng)者和同行者。在實(shí)踐改變的過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)得以精進(jìn)，教師間的互動(dòng)變得更加深入，教師們的思維，碰撞出了更多的火花，這些火花是一節(jié)節(jié)凝心聚力的研究課，是一場(chǎng)場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)活動(dòng)，一篇篇發(fā)人深省的教育論文，一個(gè)個(gè)基于學(xué)情、深入淺出的課題。這些火花聚在一起化作一粒粒種子，落入孩子們的心田，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)在每一個(gè)學(xué)生身上落地生根、枝繁葉茂。

隨著越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)下一個(gè)學(xué)段，我們甚至想把舞臺(tái)全部留給他們，在2019 年的英文歌曲大賽中，教師徹底退下舞臺(tái)，將組織任務(wù)留給了學(xué)生“自聯(lián)體”，把評(píng)委任務(wù)留給畢業(yè)了的、參加過(guò)英文歌曲大賽的孩子們。賽前，英語(yǔ)教師們借助學(xué)校一大文化風(fēng)景線——“東師表白墻”發(fā)出請(qǐng)?zhí)骸坝H，東師媽媽叫你回家做評(píng)委了，家門大開(kāi)，等你回來(lái)！還是你熟悉的報(bào)告廳，不見(jiàn)不散！”帖子剛剛發(fā)出去不到一小時(shí)，學(xué)生們反響就很熱烈，紛紛在QQ 空間和朋友圈刷屏。學(xué)生們還自發(fā)建立了QQ 群，有不止一個(gè)學(xué)生要求表演節(jié)目。這樣溫暖的話語(yǔ)和隔空熱烈的互動(dòng)，讓我們看到了師生、生生的持續(xù)互動(dòng)已經(jīng)跨越了時(shí)空，并以一種更有溫度的形式，在一屆又一屆東師學(xué)子中傳承，為師生的持續(xù)互動(dòng)注入了新的生命，賦予了新的內(nèi)涵。