韓笑 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

張秀紅 北京市朝陽區(qū)教研中心

背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在初中階段關(guān)于寫的三級目標(biāo)中指出“能正確使用常用的標(biāo)點符號；能使用簡單的圖標(biāo)和海報等形式傳達(dá)信息；能夠參照范例寫出或者回復(fù)簡單問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”。外研版七年級上《英語》教材采用模塊化教材編寫模式，在每一個模塊的第三單元安排了與本模塊話題相關(guān)的寫作任務(wù)。

作為小初銜接的過渡內(nèi)容，外研版七年級上《英語》第一模塊的話題寫作任務(wù)并沒有要求學(xué)生進(jìn)行整體的篇章寫作，而是要求學(xué)生看圖寫句子。在第二模塊，第一次出現(xiàn)了寫作整個篇章的任務(wù)，這也是整個初中階段學(xué)生篇章寫作的開端。因此，在這個重要的教學(xué)時間點上，如何有效地幫助初一學(xué)生擺脫小學(xué)“看圖寫句”的破碎寫作思維，幫助初一學(xué)生建立寫作框架，形成篇章意識？如何使他們將學(xué)過的詞匯、句法等知識運用到寫作中，使語言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、有序、形象，從而提升學(xué)生的寫作能力？這些問題就成了初一英語教師亟待解決的問題。

本文將基于教、學(xué)、評一體化思想，利用“四格寫作法”在教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)，利用“四格寫作法”為學(xué)生搭建內(nèi)容支架、表達(dá)支架和評價支架，聚焦學(xué)生寫作過程中的難點，給予他們有效的支持和幫助，使剛進(jìn)入篇章寫作的學(xué)生明確：寫什么內(nèi)容、以什么樣的語言寫、以何種順序?qū)懸约皩懙迷趺礃?，并在反?fù)的模仿、體驗與實踐中,聚焦學(xué)生寫作過程中的難點，給予他們有效的支持和幫助，從而提升寫作能力。本文將結(jié)合一節(jié)課例來做具體說明。

初中寫作教學(xué)中存在的問題

寫作是運用語言表達(dá)思想、情感的過程，是語言學(xué)習(xí)者必備的基本語言技能，體現(xiàn)了作者的綜合語言運用能力。當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在以下問題：

語篇意識薄弱 以外研版七年級上《英語》教材為例，作為小初銜接的過渡階段，教材在第二模塊，才第一次出現(xiàn)了寫作整個篇章的任務(wù)“Write about your family”，這也是整個初中階段學(xué)生篇章寫作的開端。在這個重要的教學(xué)時間點上，教師需要有效地幫助初一學(xué)生擺脫小學(xué)“看圖寫句”的破碎寫作思維，建立寫作框架，形成篇章意識。

寫作思維層次低 以外研版七年級上《英語》教材為例，采用模塊化教材編寫模式，在每一個模塊的第三單元安排了與本模塊話題相關(guān)的寫作任務(wù)。而很多教師在實際的教學(xué)活動中多以考試題型的寫作題目訓(xùn)練為主，即學(xué)生需回答寫作題目中的若干問題就可以形成文章，從而缺少針對學(xué)生主動思考寫什么方面內(nèi)容的訓(xùn)練。

評價量表無針對性 目前初中英語寫作的評價方式較為單一，主要是教師評價為主，在實際的教學(xué)中多呈現(xiàn)為學(xué)生寫作、教師批改、學(xué)生訂正。也有相當(dāng)一部分部分教師在教師評價的基礎(chǔ)上，加入生生互評、學(xué)生自評的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程。但不論是自評，還是生生互評，由于缺乏有針對性的評價量表，都顯得隨意、盲目，無法對學(xué)生接下來的寫作起到很好的引領(lǐng)作用。

基于以上問題，教師應(yīng)探索如何將教、學(xué)、評一體化思想融入寫作教學(xué)設(shè)計，并利用“四格寫作法”在教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)，給予學(xué)生有效的寫作支持和幫助，使其明確：寫什么內(nèi)容、以什么樣的語言寫、以何種順序?qū)懸约皩懙迷趺礃?，并在反?fù)的模仿、體驗與實踐中，內(nèi)化“四格法”寫作支架所蘊含的寫作思維策略和解決問題的方法，從而提升寫作能力。

“四格寫作法”

“四格寫作法”也叫“四方格寫作法”，其實是圖形組織圖中的一種。J.S.古爾德在1999 年到2010 年期間出版了一系列有關(guān)“四方格寫作法”的寫作指導(dǎo)書籍。它的基本形式是由一個大方格分割為四個相同的小方格，并且在大正方形正中還有一個小方格。其基本結(jié)構(gòu)為“1+3+1”，即“1 個主題+3 個原因或細(xì)節(jié)+1 個結(jié)論”。

“四格寫作法”能引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)，搭建表達(dá)支架，建立整體篇章意識，并在逐步充實細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)。其實“四格寫作法”與寫作前的列提綱、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等有異曲同工之妙，但它步步為營，層層深入，從文章的主題直至半成品的語言素材，對初中生更具有指導(dǎo)性。

這里需要說明的是：在記敘文、說明文和議論文等不同的文體中，四格的內(nèi)容依據(jù)文體的差異而發(fā)生變化。具體說來，在議論文中，文章的主題為文章的中心論點或作者的主要觀點，四格內(nèi)容為論據(jù)，總結(jié)部分為結(jié)論；在描述文段、說明文中，文章的主題為某個事物、人物或事件等，四格內(nèi)容為展開描述或介紹時選取的角度或特征等，擴展內(nèi)容為描述或介紹的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容，總結(jié)部分為作者的結(jié)論、觀點、情感體會等；在記敘文中，文章的主題是某個事件，四格內(nèi)容為事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局等各部分的概述或小標(biāo)題等，拓展內(nèi)容為各部分的具體敘述，總結(jié)部分仍舊可以是作者的結(jié)論、觀點、情感體會等。

基于教、學(xué)、評一體化的初中英語“四格寫作法”教學(xué)實踐

外研版七年級上《英語》第二模塊的話題是“My family（我的家）”，其寫作任務(wù)為“Write about your family（介紹你的家庭）”。為幫助學(xué)生在整個初中寫作初級階段建立好的篇章意識，我們選用“四格寫作法”開展寫作教學(xué)。這里需要說明的是：在本次課例中，由于初一的學(xué)生第一次接觸“四格寫作法”，因此為了降低難度，更好地體會篇章結(jié)構(gòu)，我們在寫作前的環(huán)節(jié)，布置了一篇拓展閱讀寫作范例，利用“四格寫作法”的框架，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面去解析這篇文章。這樣，由文本到框架，再由學(xué)生自己的寫作框架到學(xué)生自己的文本，形成閉環(huán)，逐層遞進(jìn)地幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

文本分析 本文是一篇結(jié)構(gòu)與課文unit 2 部分類似的拓展閱讀。在本文中，小豬佩奇介紹了自己的家庭，利用她的全家福，介紹了她家庭成員的構(gòu)成、家人在全家福照片的位置、家人職業(yè)和愛好等。通過小豬佩奇的介紹，引導(dǎo)學(xué)生去梳理和整合介紹家庭的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，為書面介紹自己的家庭做支撐。本文是一段配合照片介紹獨白，按照主人公的姓名、國籍、家人的職業(yè)等順序展開。在開頭和結(jié)尾有口語話表示感嘆的句子Look...以及What a happy family!（多么幸福的家庭）的表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo) 一是，梳理、整合關(guān)于家庭成員的結(jié)構(gòu)化知識。二是，按照“人物、照片位置、工作、愛好”的邏輯順序，介紹自己的家庭成員。三是，利用量表評價寫作內(nèi)容，提升語言表達(dá)。

教學(xué)流程 一是，寫作前環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，思考得出寫作的主要內(nèi)容、以什么樣的語言寫、每個段落描寫什么內(nèi)容等。

二是寫作中環(huán)節(jié)。在寫作前環(huán)節(jié)，參照范文“家庭成員、職業(yè)、愛好、感受”這四個要點進(jìn)行描寫，教師要鼓勵學(xué)生有自己的獨特視角，結(jié)合自己生活實際進(jìn)行描寫，使得文章生動且有特色。

三是寫作后環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的“教、學(xué)、評”中“評”的環(huán)節(jié)，學(xué)生照量表自行修改作文。之后，學(xué)生利用評價量表對寫作內(nèi)容進(jìn)行自評與互評。量表共設(shè)10 顆星，每個項目2 顆星。

基于教、學(xué)、評一體化的初中英語“四格寫作法”教學(xué)反思

教、學(xué)、評一體化引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計與實施入手，關(guān)注“教什么、學(xué)什么和如何學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。基于教、學(xué)、評一體化的初中英語“四格寫作法”教學(xué)在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生有效的寫作支持和幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了及時、有效的評價反饋，有效調(diào)整了學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)過程中，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升了教育教學(xué)水平，促進(jìn)了課堂上學(xué)習(xí)活動的真實發(fā)生，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。