馮 延,趙善民,張靜遠(yuǎn),崔淑芳

(海軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教研室， 上海 200433； △通訊作者)

近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類的教育事業(yè)都取得了新進(jìn)展。據(jù)2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，與2019年相比，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校增加了0.7萬(wàn)所，專任教師增加了60.94萬(wàn)人[1]。其中，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高等院校較2019年相比僅增加50所，但專任教師卻增加了9萬(wàn)余人；高等教育學(xué)校專任教師中級(jí)及以下職稱的教師占比達(dá)到56.5%，35-39歲以下高等教育專任教師占比達(dá)到49.4%。作為高等院校教學(xué)、科研工作的主要力量，青年教師在高等院校的教育中撐起了半邊天。其教學(xué)能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展直接關(guān)系到高質(zhì)量教育體系的建設(shè)發(fā)展，關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高等教育的傳承和創(chuàng)新[2]，更關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化新形勢(shì)下全面加快教育建設(shè)的新使命。如何加快新教員從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，快速提升青年教師的教學(xué)能力，是高等院校面臨的一個(gè)艱巨的任務(wù)。高等院校組織開展的青年教師培訓(xùn)，成為了青年教師開展教學(xué)工作的一塊“敲門磚”，在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

1 當(dāng)前青年教師教學(xué)中面臨的問題

1.1 角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的多重壓力

高等院校的青年教師一般都是剛畢業(yè)的博士或者碩士研究生，從高校畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位，由學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成教師的身份，這種快速的角色轉(zhuǎn)變往往需要青年教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與適應(yīng)。高校青年教師的普遍特點(diǎn)是學(xué)歷層次高、思維活躍、想象力豐富、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、善于接受新知識(shí)。但他們中的大多數(shù)沒有經(jīng)過(guò)教師教育，對(duì)教師職業(yè)知識(shí)了解較少，存在著角色適應(yīng)困難、自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄等現(xiàn)象[3]。尤其是高等院校的教師還要面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力。青年教師也需從原有的科研工作執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)化為科研工作的設(shè)計(jì)者和管理者[4]。角色的轉(zhuǎn)變對(duì)青年教師的教學(xué)和科研能力都提出了更高的要求，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)和技能，還需要接收新的科學(xué)研究方向的大量知識(shí)，不僅如此，高校青年教師往往還要花費(fèi)大量的精力用于課題的申報(bào)、中期考核、結(jié)題匯報(bào)等，同時(shí)日常繁雜事務(wù)性的工作量也不容小覷。這無(wú)疑給初為人師的青年教師帶來(lái)了多重的挑戰(zhàn)。青年教師很容易顧此失彼，無(wú)法平衡這幾者之間的關(guān)系，從而喪失自信心，失去對(duì)自我價(jià)值的肯定，迷失方向。

1.2 多學(xué)科融合背景下的知識(shí)儲(chǔ)備量不足

學(xué)科交叉融合發(fā)展是國(guó)家推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的重要內(nèi)容[5]，因此，對(duì)于高校教師的多學(xué)科交叉的知識(shí)儲(chǔ)備能力也提出了更高的要求。從教學(xué)層面看，教學(xué)工作不僅需要專業(yè)知識(shí)，還涉及課程思政、課程豐富度、課程趣味性及課程延展性等一系列要求，更要求教師具有多學(xué)科背景融合的綜合能力。青年教師在研究生期間，往往是朝著某一個(gè)或幾個(gè)方向深入研究，對(duì)相似或者相關(guān)的其他領(lǐng)域可能還有所涉獵，但對(duì)不相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)就知之甚少。比如對(duì)絕大多數(shù)的理工科方向畢業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，在自己的課堂中加入課堂思政，可能就是很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。從科研層面看，青年教師往往會(huì)脫離原有研究生階段的課題方向，需要重新選擇研究方向。這要求青年教師在短時(shí)間內(nèi)快速接受大量的之前從未接觸過(guò)的領(lǐng)域的新知識(shí)，并且從中找出突破口，設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。雖然青年教師在助教階段擔(dān)任的是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的講解和輔導(dǎo)，但這類型的課程需要更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富度、設(shè)計(jì)探索能力也要求更高[6]，給青年教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

1.3 青年教師的課堂授課經(jīng)驗(yàn)不足

青年教師剛開始教學(xué)工作，并不知道如何開展課堂教學(xué)。大多數(shù)青年教師對(duì)課堂教學(xué)有想法、有熱情，比如希望課程講解得生動(dòng)有趣、通俗易懂、深入淺出等，但卻不知道通過(guò)怎樣的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如果沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)方法，青年教師自己很難在短時(shí)間內(nèi)自我突破這一瓶頸，得到成長(zhǎng)。同時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，在課堂授課中難免就會(huì)顯得捉襟見肘，應(yīng)變能力不足。比如，很多青年教師上課想與學(xué)生多多互動(dòng)交流，卻又擔(dān)心自己回答不出學(xué)生提出的問題，出現(xiàn)尷尬的情境。在筆者看來(lái)，作為青年教師，我們要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己知識(shí)的缺乏，在無(wú)法回答的問題面前，既要擅用恰當(dāng)?shù)姆绞交庾约褐R(shí)不足的尷尬，課下及時(shí)彌補(bǔ)，也要懂得巧用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而得到共同的成長(zhǎng)。此外，課程也會(huì)偶爾出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，比如含有課程PPT的U盤無(wú)法識(shí)別拷貝等，課程一旦脫離了自身的預(yù)設(shè)，青年教師容易產(chǎn)生慌張的情緒，招架不住。這也對(duì)青年教師應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力提出了要求。青年教師要學(xué)會(huì)提前預(yù)判，做好備選方案。

2 青年教師培訓(xùn)的重要作用

2.1 引導(dǎo)開展教學(xué)第一步，深化青年教師教學(xué)認(rèn)識(shí)

如何教學(xué)？怎樣開展教學(xué)？青年教師剛剛踏入高等院校，對(duì)教學(xué)的理論、方法等往往都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)青年教師師資培訓(xùn)的開展，青年教師能夠?qū)υ鯓由弦惶谜n，一堂課如何安排有一個(gè)大致的認(rèn)知，無(wú)論是從優(yōu)秀教師的示范性授課中將腦中的授課景象具體化，還是對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)了解，都能夠加深青年教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)。筆者就是在經(jīng)過(guò)本校青年教師的師資培訓(xùn)課程，即教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)后，學(xué)習(xí)到備課內(nèi)容、備課標(biāo)準(zhǔn)是什么，認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、教案準(zhǔn)備等流程也有了更加細(xì)致的認(rèn)識(shí)。如果沒有這堂培訓(xùn)課，筆者可能根本不清楚上課時(shí)一定要帶的必要文書都有什么，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)有哪些，學(xué)校對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢查、督導(dǎo)、考核以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)規(guī)范從哪些方面進(jìn)行。只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，才能對(duì)以上這些內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。因此，對(duì)于青年教師尤其是剛進(jìn)入學(xué)校的青年教師的培訓(xùn)極其重要，它是青年教師走進(jìn)教學(xué)、認(rèn)識(shí)教學(xué)的第一步。

2.2 有助于教學(xué)規(guī)范化實(shí)施，促進(jìn)青年教師正向生長(zhǎng)

高校教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵所在，而教學(xué)規(guī)范化是提升高校教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，青年教師培訓(xùn)則是教學(xué)規(guī)范化實(shí)施的重要保障。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的綱要，是教師開展課程教學(xué)的重要依據(jù)，其規(guī)定了教學(xué)質(zhì)量需要達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)，因此，課程教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)[7]。通過(guò)青年教師培訓(xùn)課程的開展，能夠幫助青年教師迅速掌握課程教學(xué)計(jì)劃，了解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)青年教師制定教學(xué)實(shí)施方案，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

2.3 以老帶青，傳輸教學(xué)技巧

青年教師培訓(xùn)能夠充分發(fā)揮老教員的“傳-幫-帶”作用，傳輸給青年教師一些有用的教學(xué)技巧。通過(guò)邀請(qǐng)一些年長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人、學(xué)科帶頭人以及優(yōu)秀教師加入青年教師培訓(xùn)的指導(dǎo)隊(duì)伍中，給青年教師帶來(lái)示范性授課。無(wú)論是基于自身從教經(jīng)驗(yàn)傳授教學(xué)研究方法技能，抑或是基于案例做示范教學(xué)，都能讓青年教師從中吸取教學(xué)技巧，通過(guò)對(duì)比自我反思，進(jìn)而總結(jié)并融入自身的教學(xué)中來(lái)，讓青年教師受益匪淺。

2.4 啟蒙青年教師課程思政，傳承立德樹人價(jià)值觀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師。而青年教師作為教師隊(duì)伍中的“半邊天”，更應(yīng)承擔(dān)好這一責(zé)任，將自己的課程與課程思政緊密結(jié)合起來(lái)。尤其是剛承擔(dān)教學(xué)工作的青年教師，往往只著重于學(xué)科知識(shí)的講解，甚至不知道什么是課程思政，教學(xué)中的思政元素如何挖掘，并未將課程思政根植于教學(xué)中的想法理念。青年教師培訓(xùn)中課程思政相關(guān)課程的開展，有助于青年教師了解課程思政的內(nèi)涵、要求以及方法，給青年教師以課程思政啟蒙思考，幫助青年教師在課堂中加入課程思政的元素。如通過(guò)列舉學(xué)科專家先進(jìn)事跡，傳承愛國(guó)主義情懷；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融合思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀[8]。

2.5 提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

毋庸置疑的是，青年教師培訓(xùn)課程給廣大青年教師們提供了一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們通過(guò)培訓(xùn)課程，不僅傳授給青年教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更給了新老教師、青年教師之間相互交流的機(jī)會(huì)；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通訊方式，如建立微信群、QQ群等，能夠幫助教師之間建立起一座快捷、及時(shí)的溝通橋梁；還可以通過(guò)召集專業(yè)學(xué)科、不同學(xué)科的教師坐在一起開茶座會(huì)等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的分享。青年教師培訓(xùn)給教師拓展了相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于青年教師交流學(xué)習(xí)。

3 高校開展青年教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

目前，高等院校的青年教師培訓(xùn)發(fā)展體系不夠健全、系統(tǒng)，大多是零散的點(diǎn)和面，并未形成以點(diǎn)帶面、以面促點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的良好格局[9]。多數(shù)院校只側(cè)重新入職培訓(xùn)，缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培訓(xùn)方法，就容易形成只對(duì)新入職的青年教師的培訓(xùn)作用顯著、對(duì)已經(jīng)開展教學(xué)3-5年的青年教師失去了培訓(xùn)效力的局面。青年教師的培訓(xùn)體系中不僅應(yīng)該只含有對(duì)專業(yè)知識(shí)、教育理念、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視思想政治、人格特性、自我感知、激勵(lì)他人、建立關(guān)系和變通、語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)對(duì)、邏輯思維反應(yīng)等多方面、多層次、多象限的內(nèi)容[10]。系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)期的青年教師培訓(xùn)方案，才能滿足青年教師迫切提升教學(xué)和科研能力的持續(xù)需求。學(xué)校也可以通過(guò)每年一次或兩次舉辦教學(xué)比武的形式，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練加實(shí)戰(zhàn)觀摩“對(duì)手”的形式，促使青年教師在比賽中審視自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短；一方面可以通過(guò)優(yōu)秀參賽教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)增加青年教師的責(zé)任心，另一方面通過(guò)比賽獲取名次，也更能激發(fā)青年教師的榮譽(yù)感，幫助青年教師查缺補(bǔ)漏，快速進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式，滿足不同時(shí)間段青年教師的培訓(xùn)需求。對(duì)于不同學(xué)科的青年教師，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，因科因人制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，對(duì)青年教師培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)前調(diào)研、培訓(xùn)中改進(jìn)、培訓(xùn)后總結(jié)，錯(cuò)開教學(xué)、科研時(shí)間，堅(jiān)決不以增加青年教師額外負(fù)擔(dān)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。更重要的是，青年教師對(duì)于個(gè)人事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提升都有著迫切的需要，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定科學(xué)有效的培訓(xùn)評(píng)估體系以及相對(duì)應(yīng)的提升鼓勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師提升自我、參與培訓(xùn)的積極性。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都不是一蹴而就的，青年教師應(yīng)始終抱有終身學(xué)習(xí)的熱情，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。在培訓(xùn)后及時(shí)總結(jié)反思，學(xué)會(huì)舉一反三，嘗試將培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技巧及時(shí)地運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐將理論學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。青年教師更要不忘立德樹人初心，通過(guò)青年教師培訓(xùn)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)背景，積極探索新時(shí)代的教育教學(xué)方法，提高自身教書育人的本領(lǐng)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。