趙善民，李 煜，馮 延，張靜遠，王君陽，張倩倩，崔淑芳

(海軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院實驗動物學教研室， 上海200433; △通訊作者)

加強本科生勝任能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前高校教學改革的重要目標之一[1,2]。目前高校教學的主要渠道是在規(guī)定教學時間內開展的課堂教學活動，即第一課堂教學。第一課堂教學作為教師傳道授業(yè)的主陣地，在高教人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是由于第一課堂在時間、空間和教學形式等方面存在的限制，一定程度上制約了大學生實驗操作、團結協(xié)調等勝任能力及創(chuàng)新能力的提高，特別是很難實現(xiàn)同一班次中不同專業(yè)來源、不同能力層次學生的個性化培養(yǎng)。第二課堂是學生利用第一課堂之外的時間，依據(jù)興趣愛好自愿組成的有組織的課外實踐活動，其作為第一課堂教學的有益補充，可以彌補第一課堂教學在時間、地點、形式等方面的不足，是提高學生綜合素質與能力的有效途徑[3,4]。實驗動物學是醫(yī)科院校學生的基礎課程之一，具有豐富的教學資源，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學生的培養(yǎng)需求[5]，在開展第二課堂教學中具有明顯優(yōu)勢。筆者所在單位長期開展實驗動物學第二課堂教學工作，近幾年組織完成20余人次的本科生教學實踐，在實驗動物學開展第二課堂方面具有一定經驗?；诖?，本文總結了實驗動物學第二課堂教學的意義和優(yōu)勢，梳理了當前高校開展第二課堂面臨的主要問題，提出了開展實驗動物學第二課堂的具體措施。

1 實驗動物學開展第二課堂的意義和優(yōu)勢

實驗動物學是一門交叉和支撐學科，為生命科學、醫(yī)學、藥學、食品、農業(yè)、環(huán)境、航空航天等諸多學科發(fā)展提供生物學材料和相關技術[6]，掌握實驗動物專業(yè)知識已成為醫(yī)學、藥學以及醫(yī)學生物技術等各專業(yè)學生的必備技能[7,8]。在不斷提高醫(yī)科院校人才培養(yǎng)要求的背景下，僅依靠實驗動物學第一課堂很難滿足學生個性化發(fā)展的要求。第二課堂教學模式憑借靈活多樣的教學模式，在塑造人格、激發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮著獨到作用。深入開展實驗動物學第二課堂的教學實踐，有助于完善高等學校人才培養(yǎng)體系，有效提高醫(yī)學生的勝任能力[9]。

實驗動物學在培養(yǎng)大學生研究興趣、操作能力、創(chuàng)新能力等方面具有諸多優(yōu)勢。首先，實驗動物學涉及廣泛的研究領域，據(jù)統(tǒng)計約40%的生命科學和醫(yī)學領域研究需要借助實驗動物資源，通過動物實驗來完成[10]。在醫(yī)科院校人才培養(yǎng)中，我們通常要面對多個專業(yè)學生，如臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學、生物技術、護理學、藥學等不同專業(yè)；即使專業(yè)相同也會面對學生不同的研究興趣，如有的學生喜歡探究消化系統(tǒng)疾病，有的學生希望研究呼吸系統(tǒng)疾病等。實驗動物作為研究載體和實驗材料，可延伸至各研究方向，滿足學生個性化發(fā)展的要求。其次，實驗動物學具有豐富的教學資源，在長期的科研活動中積累了大量的實驗動物資源。如筆者所在單位保存著100多個不同類型的基因修飾大小鼠；再如中國醫(yī)學科學院醫(yī)學實驗動物研究所集成了涵蓋神經退行性疾病、心血管疾病、代謝性疾病、腫瘤、免疫系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病以及各種傳染病等170多種人類疾病動物模型資源[6]。這些豐富的資源可以轉化成為開展第二課堂教學的支撐條件。此外，實驗動物學反映著生物醫(yī)學技術發(fā)展方向。實驗動物作為人類的“替難者”和精密的“儀器”，承載著各種先進醫(yī)學研究和診療技術的檢驗，各種基因工程技術、胚胎操作技術、分子影像技術等通常首先應用于動物實驗。因此，深入學習動物實驗中的各種技術，為生物醫(yī)學學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了獨特的優(yōu)勢。

2 實驗動物學開展第二課堂面臨的問題

2.1 高校對第二課堂教育重視程度不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃

當前高校高度重視第一課堂教學，建立了高效的課堂教學質量督導和評價體系，如學校領導聽查課、專家督導、教授上講臺、學生評課等制度。這些措施有效保障了高校第一課堂的教學秩序和質量。在第一課堂之外，各高校也努力營造良好的校園文化氛圍，豐富學生的課余生活。但是，高校對第二課堂的重視程度普遍不足，缺乏對開展第二課堂的統(tǒng)一規(guī)劃和有效保障，導致學校各科室對第二課堂的人員配備、經費設施投入等普遍不足，產生第二課堂教學邊緣化的現(xiàn)象。

2.2 指導教師隊伍水平制約實踐教育質量

第二課堂常依據(jù)學生的興趣愛好自愿參與科研工作，沒有既定的大綱條框，也沒有課堂約束，更沒有統(tǒng)一的評價指標。這就對指導教師的綜合能力提出了更高要求。指導教師的知識儲備和執(zhí)教能力的高低直接決定著其能否針對學生興趣和專業(yè)特點開展課題指導。然而，當前高校指導教師通常承擔大量的科研、教學任務，對開展第二課堂普遍缺乏熱情，用于鉆研第二課堂的精力相對較少。這一定程度上限制著指導教師第二課堂執(zhí)教能力的提升。此外，低年級醫(yī)學生對科研實驗接觸不多，缺乏科研活動的耐心，導致開展第二課堂實施的難度系數(shù)增大。

2.3 教學質量難以控制，學生積極性不高

由于第二課堂規(guī)章制度的不完善，導致教學質量難以控制，部分學生對參與第二課題熱情不高。指導教師任教能力、積極性等的缺乏進一步降低了第二課堂的教學質量。目前部分高校第二課堂的開展效果并不理想，如我校某些科室開展的35個實驗類和文獻綜述類第二課堂科研項目中，僅完成23個項目，超出三分之一的項目未能完成[11]。此外，科學研究通常是嘗試和探索的過程，在所難免會出現(xiàn)實驗失敗或者沒有理想實驗結果的情況，這也影響了學生參與第二課堂的積極性。本教研室承擔的臨床醫(yī)學、生物技術、藥學等專業(yè)的實驗動物學教學中，有參與第二課堂意愿的學生人數(shù)比例不足30%。

3 醫(yī)科院校實驗動物學第二課堂開展的措施

3.1 完善第二課堂管理制度，規(guī)范第二課堂組織與實施

第二課堂作為學生獲取知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)，是第一課堂教學的重要補充與提升。在學校層面，學校應完善第二課堂教學的頂層設計，構建第一課堂與第二課堂協(xié)同育人體系，保障第二課堂管理和運行的規(guī)范化與系統(tǒng)化。同時學校完善各種保障條件和措施，如完善實驗室實驗條件，提供大學生創(chuàng)新基金，組織開展校級大學生創(chuàng)新實踐課題申報和競賽活動，選派青年教師參加各種“雙創(chuàng)”培訓活動，定期開展經驗交流等。我校較早建立了第二課堂管理制度，每年定期組織大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金評選，建立了本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)孵化基地，積極組織實施“頂天立地”教育行動計劃，構建了學生績點和榮譽學分綜合評價體系。

在教研室層面，本教研室制訂了臨床類與基礎類實驗動物學第二課堂教學培養(yǎng)目標，建立了涵蓋學生選拔、基本技能培訓、科研任務設定、科研資源匹配、課題開展、考核評價等環(huán)節(jié)的第二課堂運行管理模式。在管理過程中，第二課堂活動實行定人員、定教師、定任務、定時間的“四定”管理辦法。“定人員”指確定小組人員，每個小組由3-5名本科生組成項目組，建立學生花名冊，按照科研課題小組創(chuàng)建課題交流群，并指定一名學生為負責人。“定教師”指教研室根據(jù)課題內容指定1位指導教師，教師指導學生完成實驗設計，并定期參與課題討論，啟發(fā)學生自主思考，指導學生做好年度的指導計劃和安排?！岸ㄈ蝿铡笔侵冈诮萄惺铱蒲匈Y源基礎上，教師根據(jù)學生興趣確定研究方向，指定研究目標，明確研究任務，建立任務驅動教學法為核心的第二課堂運行管理制度[12]?！岸〞r間”指項目小組建立后，學生每周固定時間開展交流活動，明確課題進展，分享課題相關資料，同時教研室定期組織進度匯報，指導學生后續(xù)實驗開展，保障課題順利完成。

3.2 強化政策導向，提升師生參與熱情

學校及教研室積極制訂鼓勵教師參與第二課堂活動的政策，如在教師職稱評定方面給予政策上的傾斜。我校專門制定了教育教學類職稱評審標準，增加參與第二課堂活動分數(shù)比重，修訂了學?！疤丶壗虇T”“A級教員”評審辦法，獲評“特級教員”“A級教員”的教師優(yōu)先參與職稱評定。在研究生選拔過程中，學校優(yōu)先保障第二課堂成果顯著的研究生導師。教研室在組織推選先進教學個人時，增加第二課堂效果比重，激發(fā)教師參加指導學生的動力。對指導成果顯著者，單位在評優(yōu)評先活動中優(yōu)先考慮。同時，學校提高學生參與第二課堂受惠面，如為第二課堂匹配學分，按照參與程度、科研成果轉化為學分；在學生研究生推免或招生中，增加第二課堂權重，調動學生參與積極性，促進第二課堂的良性發(fā)展；同時，加大第二課堂政策宣講、開放學?？蒲匈Y源，塑造當代大學生開拓進取、銳意創(chuàng)新的校園文化，特別是用以往成功的科研項目、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為案例，激勵大學生積極投身第二課堂活動，豐富自身知識體系，提高學生的勝任能力。本教研室指導的大學生研究課題獲得了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金資助，多人獲得了攻讀研究生資格，1名指導教師獲評“A級教員”。此外，我校還開展了“推進任職教育深入發(fā)展大討論”“辦學思想大討論”等系列活動，有效提升了我校教師參與第一、二課堂教學的工作熱情。

3.3 立足專業(yè)特點，聚焦人才培養(yǎng)根本任務

醫(yī)科院校實驗動物學授課對象通常包括臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、生物技術、護理學、藥學等不同專業(yè)。不同專業(yè)學生具有不同的培養(yǎng)目標、專業(yè)定位及未來發(fā)展規(guī)劃。近年來，我校優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設計，修訂了本科、研究生及外訓各專業(yè)教學大綱，完善人才培養(yǎng)方案，細化了不同專業(yè)培養(yǎng)質量標準。實驗動物學作為交叉性學科可以很好地融合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，教研室有條件因人而異制訂第二課堂培養(yǎng)方案，配備相應教學資源。為此，教研室建立了臨床與基礎兩大類人才培養(yǎng)模式。針對臨床八年制、臨床五年制學生臨床技能培養(yǎng)要求，教研室側重于匹配手術操作類實驗，如開展不同手術方式誘導大鼠急性腎功能衰竭的比較研究，著重培養(yǎng)動手能力及臨床綜合素質。針對生物技術專業(yè)、預防醫(yī)學、藥學等專業(yè)偏重于基礎實驗操作培養(yǎng)要求，教研室側重于匹配基礎研究類實驗，如不同發(fā)育階段裸鼴鼠心血管組織學結構及功能研究，著重培養(yǎng)學生的實驗技術及科研思維，從而使第二課堂學習內容服務于專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標。

3.4 依托實驗動物資源，拓展第二課堂活動

實驗動物資源作為國家科技發(fā)展與創(chuàng)新的重要支撐條件，目前已形成了豐富的實驗動物資源[13-15]。本教研室在國內率先從非洲引入野生裸鼴鼠，系統(tǒng)開展并快速推進裸鼴鼠實驗動物標準化工作，建立了裸鼴鼠繁殖技術、質量控制技術、體細胞分離培養(yǎng)技術等，建成國際上首個封閉群裸鼴鼠種群及裸鼴鼠細胞資源共享平臺。這些工作可以為大學生開展抗腫瘤、抗衰老、耐低氧等研究項目提供良好的平臺及多層次的研究資源。同時作為全校的公共服務平臺，本教研室常年維持著100余品系不同基因修飾大小鼠的活體繁殖，每年制備數(shù)十種人類疾病動物模型，開展數(shù)百項動物實驗。為充分發(fā)掘實驗動物資源價值，拓展第二課堂活動內容，教研室主動對接各課題組實驗項目，探索建立了協(xié)作研究、共同育人的科研與教學融合模型，拓展了第二課堂學習資源。

3.5 建立考核評估體系，保障教學質量

任何形式的教學活動只有通過教學評價才能檢驗其教學效果。目前各高校分別建立了比較完善和成熟的第一課堂教學評價體系，但適用于第二課堂的評價方法相對缺乏[16,17]。建立可量化的第二課堂考核評價方法是實施獎懲措施，保障教學質量的關鍵。筆者認為針對學生考核可分為平時表現(xiàn)及項目成果兩部分，其中平時表現(xiàn)占總成績的60%，項目成果占總成績的40%。平時表現(xiàn)主要依據(jù)參與第二課堂時間、理論綜合知識、基本技能掌握程度與帶教老師評價四方面進行考查，成績比例分別為20%、30%、30%與20%。項目成果主要依據(jù)課題完成質量評價、學生項目匯報、學術論文基金三方面進行考查，成績比例分別為70%、20%與10%。課程結束之后，我們依據(jù)學生各方面成績所得，綜合給出課程總成績。成績優(yōu)異者推薦參加學校免試研究生選拔。針對指導教師的評價，我們主要基于所指導學生的課程總成績及學生評價兩方面，成績比例分別為80%與20%，成績優(yōu)異者優(yōu)先被推選參加學校“教學先進個人”“A級教員”“特級教員”等評優(yōu)評先活動。對于在第二課堂中考核較差的學生，學校限制其參加研究生免試選拔。對于考核較差的指導老師，學校限制其參加其他教學活動及研究生招生。

當前，學科交叉融合加速發(fā)展，新興學科不斷涌現(xiàn)，前沿研究領域不斷拓展[18]。在此背景下，當代大學生需要具有更強的實踐和創(chuàng)新能力，這是我國廣大教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)和緊迫任務。醫(yī)科院校作為培養(yǎng)醫(yī)學相關人才的主要陣地，在學生勝任能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。第二課堂作為第一課堂的補充，能夠承擔更加豐富、靈活的教育形式和內容，各高校應充分挖掘各學科教學資源，深入開展第二課堂教學體系建設。實驗動物學作為涉及多個學科和領域的交叉學科，在醫(yī)科院校人才教育中發(fā)揮重要的紐帶作用，適合開展醫(yī)科院校第二課堂教學。在未來的教育改革中，我們應該充分發(fā)揮實驗動物科學自身學科優(yōu)勢，推進第二課堂課程體系建設，并積極探索第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式，不斷提高醫(yī)科院校人才培養(yǎng)質量。