葉傳平

(合肥市教育科學研究院，安徽 合肥 230601)

“教育，廣義是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。狹義指由專職人員和專門機構(gòu)進行的學校教育?！苯逃穆氊熅褪恰跋嘈艑W生、為了學生；依靠學生、發(fā)展學生”。教學雙方互為主體、教學相長。合肥實驗學校就是從教育原點出發(fā)，堅持“以生為本”，積極探究“以生為本”與學校一線教育教學實踐相結(jié)合的有效途徑。

“以生為本”在學校教育教學活動中，就是以學生生命為基礎，以學生利益為根本，以學生發(fā)展為核心，深入研究人的本質(zhì)屬性，從人的本質(zhì)屬性出發(fā)來規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)學校各項教育教學活動，使學生成為真正、長遠、實惠的受益者?！吨?小)學教師專業(yè)標準》中基本理念第一條就是“以生為本”：“尊重中(小)學生權(quán)益，以中(小)學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中(小)學生的主動性；遵循中(小)學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中(小)學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展?！?/p>

“偉大的人民教育家”陶行知先生倡導并積極實踐以“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”為中心內(nèi)容的生活教育思想，主張“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子”，其教育思想的精髓與實質(zhì)就是“以生為本”。

原安徽省陶行知研究會常務副會長、省教育學會副會長何炳章先生繼承了陶行知的教育理論，提出“自育自學”理論，認為“教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學”。這里學生指的就是每一位學生，而不是部分學生?！白杂詫W”是教育自身的本質(zhì)規(guī)律，是人才成長的普遍原理。

合肥實驗學校進行的“自育自學”實驗，是堅守教育本質(zhì)、運用教育本質(zhì)規(guī)律、遵循人才成長普遍原理的教育實驗，是從教育原點出發(fā)、謀求學生終身受益、向?qū)W生“燒心香”的教育實驗，是扎扎實實的“以生為本”的實驗。合肥實驗學校開展的“自育自學”實驗，走出了一條引導學生會自育、會自學的“以生為本”發(fā)展道路，探究了“教師：‘藝友·互動’——專業(yè)發(fā)展；學生：‘自育·自學’——超前發(fā)展；學校：‘體制機制·創(chuàng)新’——特色發(fā)展”模式。

一、教師：“藝友·互動”——專業(yè)發(fā)展模式

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！薄耙陨鸀楸尽敝械膶W生在學校能夠得以充分、超前、自主、和諧發(fā)展，必須依賴一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍。唯有教師專業(yè)發(fā)展，才有學生科學發(fā)展；唯有教師與學生的發(fā)展，才有教育的長足發(fā)展。加強教師隊伍建設，努力提高教師隊伍的整體水平，是學生成長、學校發(fā)展的基礎和根本。

陶行知先生指出：教師的生活是藝術生活，教師的職務也是一種手藝，應當親自動手去干。學做教師有兩個途徑：一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得格外自然、格外有效，所以要想做好教師，最好是與優(yōu)秀教師為友?；趯處熉殬I(yè)特點和成長途徑深入淺出的分析，先生提出了一個創(chuàng)造性的師范教育思想——藝友制，“藝”是藝術，也可作手藝解；“友”就是朋友，凡用朋友之道教人學做藝術或手藝的便是“藝友制”；凡用朋友之道教人學做教師，便是“藝友制”教師教育。

為促進教師隊伍尤其是青年教師隊伍建設，我們積極探究，走出一條“藝友制”教師自我發(fā)展之路。將“自育自學”研討會活動內(nèi)容、組織形式等進行系統(tǒng)化設計，實踐并形成了“藝友·互動”模式，通過這一模式，可以保障教師學習，啟迪教師自覺，激發(fā)教師創(chuàng)新，促進教師成長。

(一)科學設置板塊

優(yōu)化研討板塊設計，豐富研討內(nèi)涵。合肥實驗學校以學期研討為例，分期設立理論學習、藝友論教、研評課(示范課)、專題研討、專家講座、喜憂簡報、學情分析、金點子分享、總結(jié)匯報等活動。在廣泛征求大家意見的基礎上，將任務落實到每一次研討會，落實在人員、主題、地點、時間上。

(二)藝友輪流主持

藝友輪流主持，能讓教師人人有機會，個個有壓力。主持人需在會前認真準備，就研討內(nèi)容等同科研處、教務處以及相關教研組、年級組等進行落實，充分發(fā)揮主持人能動性，提高研討會主持質(zhì)量，進而調(diào)動與會者研討積極性，使研討活動成為學校教育科研的品牌。

(三)網(wǎng)上實現(xiàn)互動

在“教育在線”論壇上開辟“合肥實驗學校藝友自我發(fā)展”博客，校長與教師圍繞指定書目自學，每月至少上傳一篇讀后隨筆，并鼓勵教師之間相互點評，實現(xiàn)師師互動。每月組織一次學習心得交流，就有關學習體會進行互動交流，將讀書筆記整理制作成電子稿保存，同時對讀書筆記進行評獎。

(四)相互欣賞共進

“藝友欣賞卡”“溫馨提醒卡”作為藝友之間進一步交流的另一載體，雖然原始，但卻適用?！八囉研蕾p卡”主要是藝友說出他人的優(yōu)點以及可以借鑒的地方；“溫馨提醒卡”則是藝友對他人在論壇上、課堂上、交流中的不足以及需要改進的地方進行提示。

(五)形成“九化”成效

1.研討活動制度化

必要的制度是“藝友制教師自我發(fā)展”的有力保證。學校成立“藝友制教師自我發(fā)展學校”校務委員會，校長、業(yè)務副校長任校務會主任、副主任，教務、科研處室負責人以及部分骨干教師作為成員參加；在藝友班、互助組，青年教師自愿結(jié)對或?qū)W校安排指導教師，指導教師實現(xiàn)職業(yè)理想。

2.理論學習日?；?/p>

教師要學習，尤其是要學一點教育史，要將理論學習日常化。學校在重視教師教育理論學習的同時，鼓勵教師學習人文、科技、藝術、體育等內(nèi)容，并將學習內(nèi)容列入研討計劃，每一次學習都要做到時間、地點、主題、人員、反饋五固定。

3.教育教學問題課題化

“教育科研不能讓你發(fā)財，但能讓你發(fā)展；不能使你升官，但能使你升華。”課題研究能夠培養(yǎng)教師“憂患意識”，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有助于促進教師專業(yè)成長。

4.課堂改革結(jié)構(gòu)化

推進“引導自學”型課堂結(jié)構(gòu)改革，以學生自學、教師引導為關鍵點，以個人自學、小組討論、全班交流為關節(jié)點，激發(fā)學生課堂學習主動性、自覺性，使自主學習、合作學習、探究性學習落到實處。

5.藝友切磋互助化

藝友論壇是為實踐有成果、教學有感悟、管理有思路的老師搭建的一個展示舞臺，是為大家思維碰撞、論點交鋒提供的交流平臺。在藝友論壇上，教師們在互尊互信的氛圍中切磋討論，在平等和諧的氛圍中思辨碰撞。

6.專家引領高效化

邀請國內(nèi)知名專家到校為老師做講座，教師與專家面對面，與名師零距離，通過專家引領，可以掌握教育最新信息，把握教育鮮活動態(tài)，釋解教育教學疑難，提煉辦學成功之果，提升學校辦學品位。

7.個人反思習慣化

“藝友制”研討會、研評課、藝友論壇、專題研討等活動促進教師進行教育教學反思。研評課上的“一課三備三反思”，就是教師在磨課中逐步成長、走向成熟的有效路徑，雖然起步艱難，過程“痛苦”，但是結(jié)果豐碩，有利于教師實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷超越。

8.關注學生細致化

開展以年級或班級為單位、以班主任為核心、全體任課教師參加的學情分析會，全面分析每一個學生的成長情況，特別是個性發(fā)展情況。通過客觀分析，找出亮點、查找問題、尋求對策，真正關愛每一個學生，對每一位學生終身負責。

9.總結(jié)交流提升化

實踐固然重要，總結(jié)必不可少。堅持要求每一位教師在扎實教學、創(chuàng)新實踐的基礎上，每學期撰寫一篇論文或者專項總結(jié)。每年一期的教師論文集《求索集》在教師的實踐與總結(jié)中日漸豐滿。

何炳章先生說：“既然，教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學，那么，教育教育，必然要求教育者首先會自育；教學教學，必然要求教育者首先會自學?！薄八囉选せ印薄獙I(yè)發(fā)展模式，其實也就是教師自育自學、自我發(fā)展，進而更好地引導學生自育自學、自我發(fā)展的模式。

二、學生：“自育·自學”——超前發(fā)展模式

“以生為本”在學校層面上，就是要尊重學生人身權(quán)，保障學生受教育權(quán)，信任學生的發(fā)展能力，相信學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學生在課堂上、課堂外都能夠全方位、多層次、寬視野地獲得終身受益的能力與素質(zhì)。怎樣讓各有差異的學生在學校里個性得以自主、和諧發(fā)展？“要讓學生具備一定的自學能力，培養(yǎng)他們的自控能力，促進其堅持自學，必然要給他們以充足的自學機會?！?/p>

(一)“引導自學”課堂，培養(yǎng)學生自學能力

“引導自學”型課堂上，有“明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果”相對穩(wěn)定的五個環(huán)節(jié)，稱之為定式，也鼓勵教師探究能貫徹“教師引導、學生自學”的變式，實踐中采用“一課一人多教”“一課多人同教”“同課異構(gòu)同教”“一課三備三反思”方式磨課，努力實現(xiàn)學生自學充足，小組討論充分，全班交流充實。課堂時間在“學生自學、小組討論、全班交流”上呈倒三角形分配，這意味著，只有學生自學充分，小組交流才可能充實，全班交流才會有高效，學生自學能力的培養(yǎng)才能得以落實。

“引導自學”型課堂上，學生在教師引導下，強化了自主學習、合作學習與探究性學習的意識，提升了綜合學習能力。學生能夠從課、節(jié)、單元、冊以及學科體系的角度確定自學重點，把握難點，培養(yǎng)抓重點、提要領和統(tǒng)籌兼顧的能力。學生能夠充分挖掘自己在學習上的潛質(zhì)與潛力，使學習更主動、興趣更濃烈、思維更活躍。

抓“引導自學”型課堂就是抓住教育教學之根，抓“自育自學”實驗就是抓住教育教學之魂，實施“以生為本”，就是讓學生終身受益。當教師不能幫助學生獲取延伸生命長度的時候，完全可以拔高學生生命的高度，拓展學生生命的寬度，從而使學生的生命體積增加，生命質(zhì)量提升。

如果說“引導自學”型改革是注重學生學習的效度，那么開展的課外閱讀就是拓展學生學習的廣度。

(二)指導課外閱讀，培養(yǎng)學生自育能力

閱讀是一個人持續(xù)發(fā)展的不竭動力。指導學生閱讀的總方略是“化整為零、積少成多、天天堅持、務成習慣”，重點是強調(diào)“每生”“每天”堅持閱讀，關鍵在于培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。

一是明確閱讀任務：學生首先明確課外閱讀的總?cè)蝿?、總目標，然后將任務分解到學段、學期、周以及天，明確具體閱讀量。二是知曉閱讀書目：參照人民教育出版社推薦書目，結(jié)合學校實際制作課外閱讀課表，對學段、年級、書名、字數(shù)、保底閱讀量、爭取閱讀量等做出明確要求。三是明確閱讀時間：為確保每生每天閱讀落到實處，明確全校閱讀時間，并鼓勵每生每天在家閱讀半小時。四是檢查閱讀效果：課內(nèi)書面作業(yè)與課外閱讀作業(yè)一道布置、一道檢查。

課外閱讀還要從語文學科延展到數(shù)學、科學等學科，從學生自得自悟到班級閱讀交流，還可開設閱讀講座、閱讀沙龍。例如，在學生作為“小老師”執(zhí)教的數(shù)學課外閱讀專題講座上，可以讓學生將平時課外閱讀的收獲、體會等整理成專題報告在班級、年級乃至學校展示，全體同學共同領略數(shù)學百科的趣味及博大精深，最終形成了體現(xiàn)“自育自學”特色的“生本有效課堂”，由此派生的校本教材《數(shù)學好玩》也深受學生喜愛?？梢姡嘈艑W生，他會給你驚喜；依靠學生，他會創(chuàng)造奇跡。

三、學校：“體制機制·創(chuàng)新”——特色發(fā)展模式

(一)體制一貫，教育合力

基礎教育階段辦學體制有多種形式，雖然在利弊上有關方面各執(zhí)一詞，但是，筆者認為，義務教育一貫制的學校有著純小學、純初中、純高中無可比擬的優(yōu)勢。一貫制辦學體制下的學校，可以在規(guī)劃上從長計議，避免教育短視；能夠減少學段銜接上的困難，縮短學生轉(zhuǎn)段不適應的時間；可以讓家校之間的溝通交流成為常態(tài)，讓家校關系融洽和諧；中小學教師通過互相聽課、集體教研，取長補短，共同提高，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效應。

(二)師生合作，愛滿校園

教育，短期來說，就是教師用顯性的活動育人；長遠來說，就是用隱性的文化育人。每一位教育工作者都有責任和義務積淀學校雄厚的文化底蘊，讓學生受感染、得熏陶、獲發(fā)展。

1.捧著一顆愛心

愛學校、愛學生、愛同伴。在合肥實驗學校，學校領導對待中層及全體教職員工體現(xiàn)“愛”；中層以上干部對全體同仁突出“愛”；教職員工尤其是教師對學生凸顯“愛”；同學與同學之間互助表現(xiàn)“愛”；畢業(yè)學子回母校敘離別情，談校園事凝結(jié)著“愛”；實驗學校的辦學歷程是“愛”的歷程，展示出良好發(fā)展趨勢也是因為“愛”的力量。

2.優(yōu)化教育教學活動

“愛”是一個抽象的范疇，如何使抽象的道理具體化、大眾化，必須有實踐化的歷程。教育、教學從形式上來說，是兩個相互獨立的載體，從本質(zhì)上來說，二者是統(tǒng)一體。在課堂教學上“以生為本”，關注學生學情，體恤學生感受，賞識學生進步，解決學生困難；組織四大傳統(tǒng)節(jié)日以及社會實踐活動，將愛的因子播撒。在學校里，不同年級之間的同學，生活上互相照顧，學習上相互幫助。全體實驗人既是“愛”的花團組成者、享有者，也是“愛”的果實繼承者、傳播者。

(三)校本課程，助推飛躍

新課程改革向縱深方向推進，學校課程怎樣走出扁平，走向立體？怎樣實現(xiàn)真正意義上“以生為本”？課程可以來源于國家、社會，也可以來源于學校、教師、學生，扎根校本、立足生本，課程就在身邊，資源就在手中。

學校每年開展體育節(jié)、藝術節(jié)、演講節(jié)、創(chuàng)造節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日活動。近十年來，用課程建設理念打造四大傳統(tǒng)節(jié)日，提升傳統(tǒng)節(jié)日的課程品位，建構(gòu)科技、人文、藝術、體育等四大校本課程模塊，并進一步豐富校本課程內(nèi)涵，活躍校本課程落實形式。

(四)矢志不移，我在路上

合肥實驗學校創(chuàng)辦以來，歷任校長都堅持創(chuàng)辦之初的辦學理念，堅持“基礎教育一體化、全方位、未來型”的整體改革，走遵循規(guī)律的“自育自學”根本之路?！白杂詫W”的研討，教師隊伍建設中的五個對話(與理論對話、與實踐對話、與專家對話、與同伴對話、與自己對話)工程建設、年輕教師的四個筆記(讀書筆記、備課筆記、聽課筆記、反思筆記)檢查、班主任隊伍建設的“六個一”(每天一次常規(guī)檢查，每周一次常規(guī)工作量化，每月一次工作例會，每學期一次工作評比，每年一次工作研討，每班一個特色)等均是一以貫之的實踐。

何炳章先生經(jīng)常教導我們：“平凡的教育崗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡；簡單的教育問題，只有不簡單地對待，才有可能不簡單；一般的教育方法，只有不一般的堅持，才有可能不一般?！眻猿种胁环?chuàng)新，“引導自學”型改革上有創(chuàng)新，出現(xiàn)“小先生”執(zhí)教；學生課外閱讀上有創(chuàng)新，從狹義的文學閱讀拓展到數(shù)學、科學等；學生個性發(fā)展個案分析上有創(chuàng)新，從課堂分析延伸到課外分析，從學校延展到家庭、社會；四大傳統(tǒng)節(jié)日上有創(chuàng)新，活動層面拓展到課程管理層面。學生發(fā)展的空間在擴大，學生發(fā)展的時間在延長，學生發(fā)展的潛質(zhì)在滋養(yǎng)。

“體制機制·創(chuàng)新”——特色發(fā)展模式，其實也就是實驗學校管理者揚長體制、優(yōu)化機制、強調(diào)合作、注重發(fā)展，進而更好地引導教師與學生“自育自學”終身發(fā)展的模式。

教育工作者應注重一線教育教學實踐，始終求真，不斷創(chuàng)新，因為教育教學實踐是一切教育理性觀點的來源和基礎，也是教育理論發(fā)展的不竭動力，更是我們實現(xiàn)美好教育理想的基石，是教師專業(yè)成長舞臺，也是學生成人成才的平臺。