田振江，徐聞晴

(1.石河子大學(xué) 政法學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.武漢大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，湖北 武漢 430072)

一、問題的提出

推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生(簡稱推免)是指依據(jù)國家有關(guān)政策，針對(duì)有推免資格的高校中的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生，經(jīng)確認(rèn)其免初試資格，直接由招生單位進(jìn)行復(fù)試考核的選拔方式[1],是研究生多元招生錄取機(jī)制的重要組成部分，是加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才選拔、提高研究生招生質(zhì)量的有效舉措，是激勵(lì)在校本科生勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效機(jī)制[2]。隨著碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，推免生群體也逐漸擴(kuò)大，隨著近年來各高校招生導(dǎo)向的變化，推免生群體更成為高校的招生偏好[3]。

馬克斯·韋伯在論述傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的過程中提出“理性化”的概念[4]10，后期又將“理性化”分為“工具理性”與“價(jià)值理性”兩個(gè)維度?！肮ぞ呃硇浴敝饕獜?qiáng)調(diào)效率和以目的為導(dǎo)向的手段，通過計(jì)算得失、效益，選擇最便捷的途徑，實(shí)現(xiàn)效用最大化。相較于“工具理性”的目的導(dǎo)向，“價(jià)值理性”所堅(jiān)持的是一種意義導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的初衷、動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)應(yīng)符合道德和倫理的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)界對(duì)于推免制度或推免生的研究，主要仍集中在推免制度現(xiàn)存問題與對(duì)策[2]、推免作為招生制度的發(fā)展歷程[5]、推免生與統(tǒng)考生的比較分析[6]等方面，對(duì)于本研究有諸多借鑒和啟發(fā)之處，但對(duì)于推免生在該規(guī)則下的路徑策略研究較為空白。推免制度雖已出現(xiàn)、發(fā)展多年，但近年來才隨著研究生擴(kuò)招進(jìn)入主流視野，推免生群體也隨之?dāng)U大。綜上，筆者認(rèn)為，探究推免生的成長路徑與成功經(jīng)驗(yàn)，有利于全面、深入地描摹當(dāng)前推免制度下學(xué)生培養(yǎng)和教育中存在的問題。

基于此，本文以推免生為研究對(duì)象，描摹他們在本科階段的成長路徑和推免準(zhǔn)備階段的策略選擇。并在工具理性與價(jià)值理性的理論視角下，探討其行為過程中工具理性和價(jià)值理性的矛盾，揭示推免生在成長過程和成功道路中工具理性的發(fā)展、價(jià)值理性的讓步以及兩者的統(tǒng)一。研究者以目的性抽樣，選擇較為經(jīng)典的個(gè)案進(jìn)行研究，共深入訪談8位推免生(表1)，包含不同學(xué)科、不同層次的本科學(xué)校與推免院校、跨學(xué)校、跨學(xué)科等多種情況。

表1 訪談對(duì)象基本情況

二、推免生的成長路徑：本科學(xué)習(xí)階段

作為優(yōu)秀大學(xué)生群體的代表之一，推免生在本科階段的成長路徑中，有著突出的個(gè)人特質(zhì)。推免生在本科前三年的學(xué)習(xí)期間，保持著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績；有著全面發(fā)展的綜合能力和較高的綜合素質(zhì)水平；對(duì)于個(gè)人能力和水平有著清晰的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)以指導(dǎo)行動(dòng)；同時(shí)也善于從周圍的環(huán)境中提取信息并利用該環(huán)境提供的資源。

(一)名列前茅：推免生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)成績在推免生的本科學(xué)習(xí)和推免準(zhǔn)備中共同占據(jù)重要的位置。作為量化的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)成績最能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平、學(xué)習(xí)方法和效率、對(duì)知識(shí)的掌握程度、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行力等。在獲取本校的推免資格時(shí)，要保證自己的綜合加權(quán)分?jǐn)?shù)位居前列，而學(xué)習(xí)成績一般在綜合加權(quán)分?jǐn)?shù)中占據(jù)較大比例，因此，學(xué)習(xí)成績是判斷學(xué)生是否能獲取推免資格的最本質(zhì)的組成部分。名列前茅的學(xué)習(xí)成績和靠前的排名是推免生最顯著的特征。

在課程學(xué)習(xí)和考試準(zhǔn)備中，推免生會(huì)對(duì)當(dāng)前的任務(wù)有較清晰的階段性規(guī)劃，并且根據(jù)自己的規(guī)劃行動(dòng)，以保證學(xué)習(xí)效率；會(huì)利用如“思維導(dǎo)圖”“艾賓浩斯曲線”等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)；推免生除了努力獲取考試實(shí)際卷面的高分外，還會(huì)在平時(shí)分、作業(yè)分等規(guī)則較為松散的方面付出一定的精力，以保證加權(quán)后有效的期末成績也較高。

“我背書不用課本的，就用那幾張紙(思維導(dǎo)圖)。”(訪談對(duì)象A1)

“會(huì)比別人多努力點(diǎn)吧。比如說我們有的科考的書目，真的是讀不完的，大家都是泛讀……我會(huì)泛讀加精讀。我不會(huì)說僅僅有六成的把握就去考試，我會(huì)干到九成的?！?訪談對(duì)象A2)

“你可以不寫出來，但是你得在腦子里有那些計(jì)劃。我感覺能好好計(jì)劃自己的生活，就會(huì)有一種掌控感，感覺生活是掌握在你的手里，而不是隨隨便便過的日子?！?訪談對(duì)象B4)

“我們要背的東西其實(shí)很多，我就覺得那個(gè)艾賓浩斯就很有用，真的能記住。我直接上網(wǎng)下載一個(gè)艾賓浩斯遺忘曲線表格，然后填計(jì)劃進(jìn)去?！?訪談對(duì)象A8)

“基本上所有的老師，他都告訴你他打分會(huì)有什么平時(shí)分啊、作業(yè)分啊、期末考試分……你一學(xué)期主動(dòng)發(fā)言個(gè)三五次，平時(shí)分就滿分了?！?訪談對(duì)象A1)

(二)全面發(fā)展：推免生提高自身綜合素質(zhì)的途徑

對(duì)于“綜合素質(zhì)”，一直沒有清晰且確定的概念界定。狹義的“綜合素質(zhì)”指大學(xué)生綜合測評(píng)或操行分等評(píng)價(jià)體系中涵蓋的德行、智力、體育、美育等方面的素質(zhì)。廣義上的“綜合素質(zhì)”包含思想道德品質(zhì)、心理健康、身體健康、實(shí)踐創(chuàng)新能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)能力等諸多方面。作為全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生，在綜合素質(zhì)測評(píng)體系中，除了學(xué)習(xí)成績外，推免生還要在社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面有所建樹。

推免生選擇擔(dān)任班級(jí)、學(xué)院或?qū)W校各類組織和社團(tuán)的學(xué)生干部，積累學(xué)生工作方面的經(jīng)驗(yàn)；參加各類志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尋找校外自主實(shí)習(xí)活動(dòng)來提高社會(huì)實(shí)踐能力；跟隨老師參與相關(guān)的科研項(xiàng)目提高學(xué)術(shù)能力，也會(huì)參與本校的學(xué)生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”等含金量較高的比賽進(jìn)行研究探索。值得注意的是，推免生在提高自身綜合素質(zhì)的嘗試中，大部分是出于突破舒適圈、嘗試新事物、鍛煉自己的心態(tài)，還有一部分是為了應(yīng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。部分推免生的行動(dòng)目的并非完全主動(dòng)探索，而是為了提高該活動(dòng)在自己綜合測評(píng)中的加權(quán)分?jǐn)?shù)。

“也跟著老師弄了幾個(gè)項(xiàng)目，都沒有產(chǎn)出的成果，但也算是一種體驗(yàn)吧，寫了點(diǎn)東西，練練筆桿子至少。”(訪談對(duì)象A1)

“要鍛煉的話，就是多多益善，什么活動(dòng)都嘗試一下，才知道自己的舒適圈在哪，或者自己的興趣點(diǎn)在哪?！?訪談對(duì)象A2)

“我是大三干了一年學(xué)生會(huì)的主席，大二的時(shí)候有一個(gè)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)那個(gè)社團(tuán)，是我們院的，我也當(dāng)過一年負(fù)責(zé)人，就是那年也參加了那個(gè)‘挑戰(zhàn)杯’，然后暑假跟我老師一起發(fā)了個(gè)專利?！?訪談對(duì)象B4)

“其實(shí)那時(shí)候我過去(當(dāng)學(xué)生助理)，就是想加個(gè)操行分。”(訪談對(duì)象A7)

(三)知己知彼：推免生的自我認(rèn)知與目標(biāo)定位

對(duì)自己能力和水平的認(rèn)知影響個(gè)體的目標(biāo)選擇。明確的自我認(rèn)知有利于個(gè)體選擇與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)并付諸行動(dòng)，行動(dòng)結(jié)果反饋給個(gè)體并形成正向強(qiáng)化，即自我認(rèn)知的正向循環(huán)。推免生對(duì)于個(gè)體水平的認(rèn)知，隨著樣本筐的擴(kuò)大而降低。在本專業(yè)的樣本范圍中，推免生的自我評(píng)價(jià)往往較自信，認(rèn)為自己數(shù)一數(shù)二；在本校的樣本范圍中，推免生的自我評(píng)價(jià)有所降低但依然比較靠前；當(dāng)范圍擴(kuò)大到整個(gè)朋輩群體時(shí)，推免生的自我評(píng)價(jià)較大下降，沒有非常突出的自信。值得注意的是，訪談時(shí)間的不同也影響推免生的自我定位。在考研統(tǒng)招生的初試成績公布后，部分推免生對(duì)自己的認(rèn)知有所改變，自我期望和自信有一定的下滑，推測與社會(huì)環(huán)境、輿論氛圍和個(gè)體心態(tài)有關(guān)。

推免生大多在大一時(shí)通過學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)分享了解到推免制度，而產(chǎn)生推免的想法并設(shè)定為目標(biāo)往往發(fā)生在大二，此時(shí)已有了大一的成績和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，才會(huì)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行判斷并對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃。推免生在“保研”這一籠統(tǒng)定位上有著較清晰的目標(biāo)，而在“目標(biāo)院校”這一具體定位上比較模糊，普遍心態(tài)是只要能保證自己有學(xué)上，推免院校層次比本科院校高即可。

“沒什么特別的定位。就想著本科上了個(gè)211，碩士怎么說也得985……所以其實(shí)，沒有明確的目標(biāo)院校，不是我挑學(xué)校，是學(xué)校挑我?！?(訪談對(duì)象A1)

“所以當(dāng)時(shí)就是想有學(xué)上就行了，我管他啥學(xué)校呢，我管他是不是武漢呢，先有學(xué)上再說?！?(訪談對(duì)象B4)

(四)善假于物：推免生的外部環(huán)境和資源條件

推免生的外部環(huán)境指本科階段的學(xué)習(xí)氛圍，包括宿舍氛圍、班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)院和學(xué)校的風(fēng)氣等。雖然學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)或松散或濃厚，但推免生普遍指出自己經(jīng)歷過“內(nèi)卷”的整體氛圍，即激烈的競爭環(huán)境和各種各樣的競爭手段。這樣的環(huán)境給推免生帶來兩方面的影響，一方面提供了一個(gè)活躍、上進(jìn)的氛圍，激勵(lì)他們通過努力學(xué)習(xí)、參加各類活動(dòng)來提高自己；另一方面也帶來了功利主義的行為取向，以及由競爭環(huán)境引發(fā)的容易焦慮等心理問題。

同時(shí)，該環(huán)境也為推免生提供了一定的資源。大多體現(xiàn)為推免生更容易在各種活動(dòng)中結(jié)識(shí)與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在同樣優(yōu)秀的朋輩中獲取更多信息，如比賽、活動(dòng)、科研等，在更高層的活動(dòng)中擴(kuò)大自己的社交圈層，進(jìn)而獲取更多的信息。在進(jìn)行信息篩選后選擇最適合自己的活動(dòng)參與，達(dá)到資源的正向循環(huán)。但獲取資源仍需要推免生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，環(huán)境只是提供了一定的信息，而本質(zhì)上仍取決于推免生的行動(dòng)和努力程度。

“我去參加挑戰(zhàn)杯，本來想著比賽拿到獎(jiǎng)之后我就給自己放個(gè)假，然后我一個(gè)朋友，他就講說他們的團(tuán)隊(duì)拿那個(gè)挑戰(zhàn)杯的論文正在修改準(zhǔn)備發(fā)了，我立馬聯(lián)系我們指導(dǎo)老師，我說我們也想發(fā)文。” (訪談對(duì)象B3)

“能更多地獲取一些信息吧。就比如我剛才講的，我之前是不知道挑戰(zhàn)杯那個(gè)論文可以再打磨一下出一篇論文，我沒有這個(gè)意識(shí)。就是那個(gè)朋友說到了，一下子點(diǎn)醒我了，我覺得可以拿去用的。不過說實(shí)在的大部分資源并不是說環(huán)境提供給你的，都是你自己的努力自己爭取來的。環(huán)境頂多告訴你，有這么個(gè)事情，那么去不去做，怎么去做，還是要你自己琢磨。” (訪談對(duì)象B3)

“離你很近有這么一個(gè)人的時(shí)候……他那種行為很有帶動(dòng)性，或者我們說的制造焦慮那感覺……你一看他在那兒那么努力，你真的睡不好的?！?(訪談對(duì)象B4)

“可能就是讓我認(rèn)識(shí)更多的人吧……你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是看朋友圈，就是有的人真的過得豐富多彩的，又是出去玩啊，又是什么做義工啊，還有學(xué)生會(huì)啊，還拿獎(jiǎng)學(xué)金……你就也想像他們一樣，就是多去嘗試嘗試，也去體驗(yàn)一下?！?(訪談對(duì)象B4)

三、推免生的成功策略：推免準(zhǔn)備階段

在前三年的學(xué)習(xí)階段后，推免生將通過準(zhǔn)備簡歷材料、投遞夏令營、參加高校筆面試、獲取外校資格、獲取本校資格、系統(tǒng)內(nèi)確認(rèn)的系列流程，才能完成推免。該流程作為推免的準(zhǔn)備階段，是決定推免生能否成功的本質(zhì)因素。在該階段中，推免生面對(duì)同質(zhì)性極高的群體，面臨著激烈的競爭環(huán)境；會(huì)選擇更能增強(qiáng)競爭力的策略；對(duì)于規(guī)則有著清晰的認(rèn)識(shí)；并且運(yùn)用一定程度的非正式關(guān)系進(jìn)行操作，以確保推免成功。

(一)競爭環(huán)境：推免生面臨的競爭

在推免準(zhǔn)備階段，推免生需要保證自己首先獲取本?！跋蛲馔啤钡耐泼赓Y格，其次是保證有外校的“接收”資格。其中，獲取外校的“接收”資格主要有兩個(gè)途徑，即各大高校在暑期舉辦的全國優(yōu)秀大學(xué)生夏令營活動(dòng)和“九推”面試(全稱為“九月推免”，即每年九月底推免系統(tǒng)開放前后較緊湊的筆試、面試活動(dòng)，以下與夏令營合稱為夏令營面試)。在獲取本校推免資格的過程中，推免生面對(duì)的競爭環(huán)境局限于本班或本專業(yè)，部分通過“學(xué)生干部”途徑(1)如“研支團(tuán)”，通過在邊遠(yuǎn)或貧困地區(qū)進(jìn)行一到兩年的支教獲取在本校讀研的資格；“輔導(dǎo)員計(jì)劃”，通過在本校擔(dān)任一到兩年輔導(dǎo)員獲取讀研的資格。的推免生面對(duì)的競爭環(huán)境為本校具有對(duì)應(yīng)資格的學(xué)生干部。在獲取外校接收資格的過程中，推免生面對(duì)的競爭環(huán)境擴(kuò)大至全國各高校的優(yōu)秀大學(xué)生。

推免生普遍認(rèn)為自己面臨的競爭非常激烈，其中，以獲取外校接收資格的夏令營面試尤甚。在外校的面試中，入圍者幾乎全是與自己水平相當(dāng)?shù)钠渌咝５膶W(xué)生，自己的相對(duì)優(yōu)勢不明顯。同時(shí)，絕大多數(shù)推免生為了爭取更多機(jī)會(huì)，采取“海投”策略，因此在不同的高校面試中常面臨同一批競爭者，競爭結(jié)果也較相似，即“贏家通吃”局面[7]。加上高校為確保優(yōu)秀營員入學(xué)率，會(huì)選擇超發(fā)優(yōu)營資格，實(shí)際在系統(tǒng)中接收學(xué)生則按成績順序或時(shí)間順序進(jìn)行，造成少部分推免生面臨“有資格但沒學(xué)上”的困境。

“經(jīng)常能遇到熟人，一看就知道，這是海投了的。他們?nèi)霠I了，而且全參加，而且還能拿優(yōu)營，這就不給我們這種普通人留活路啊……當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)跟我分到一組的女生，她最后去了北大。我都覺得她是時(shí)間真的很多嗎，能去北大的水平，還來碾壓我們這種雙非想去211的菜鳥干啥。” (訪談對(duì)象A2)

“在本科學(xué)校，還算是比較優(yōu)秀的那種，但是放到夏令營里面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)個(gè)你自己，跟無數(shù)個(gè)比你高很多倍的人?！?(訪談對(duì)象B3)

“能投的基本上我都投了……可能有幾百個(gè)吧，一百個(gè)我感覺應(yīng)該有，就是真的瘋狂在投。入營可能就二十個(gè)?！?訪談對(duì)象B4)

(二)策略選擇：推免生采取的策略

為保證自己的最大優(yōu)勢，以及獲取最多的資源和機(jī)會(huì)，大部分推免生會(huì)采取“海投”的策略。首先準(zhǔn)備好成績單、獲獎(jiǎng)證書、簡歷、個(gè)人陳述、思政評(píng)價(jià)等材料，根據(jù)不同高校的夏令營面試報(bào)名通知的要求進(jìn)行修改并投遞。材料準(zhǔn)備一般在三、四月份進(jìn)行，五月份開始投遞報(bào)名，六月份至九月份陸續(xù)參與夏令營面試。因?yàn)橐咔榈奶厥庠颍瑤缀跛懈咝５南牧顮I面試均在線上進(jìn)行，因此，部分推免生為了提高自己獲取優(yōu)營資格的可能性，會(huì)選擇最大程度填滿自己的暑期時(shí)間，高效利用暑假，盡可能多參加夏令營面試，甚至在兩個(gè)高校面試時(shí)間沖突的情況下選擇多設(shè)備登錄，來保證自己的參營率。而這也造成了有一部分較優(yōu)秀的推免生會(huì)在不同高校的面試中頻繁相遇，并且能收獲更多的優(yōu)營資格，形成參賽者和獲獎(jiǎng)?wù)呓?jīng)常是同一批人的局面。

部分推免生為了確保材料的準(zhǔn)確性和豐富性，提高自己入營的可能性，會(huì)尋求保研機(jī)構(gòu)進(jìn)行付費(fèi)修改，主要集中在簡歷和個(gè)人陳述兩個(gè)部分。也有少部分推免生會(huì)選擇更昂貴的“大包”服務(wù)，即付費(fèi)接受“保研規(guī)劃師”的全流程指導(dǎo)，包括材料準(zhǔn)備和修改、模擬筆試、模擬面試、經(jīng)驗(yàn)傳授、幫忙聯(lián)系目標(biāo)院校學(xué)長或老師等。

“就是整個(gè)六月七月八月，我都在面試。真的排得特別滿……就是兩個(gè)夏令營時(shí)間重合了一天，就是N大的最后一天，是S大的第一天，然后我就用兩臺(tái)電腦同時(shí)開著，N大給我面試的時(shí)候，我就跟S大說老師我網(wǎng)不太好，我先關(guān)一會(huì)兒攝像頭，這樣子，我就參加N大的面試。當(dāng)時(shí)也挺緊張的，但是真的分身乏術(shù)。我肯定能參加的全參加，真的不會(huì)拒的，我怕我拒了就沒學(xué)上了?！?(訪談對(duì)象B4)

“廣撒網(wǎng)，多撈魚。”(訪談對(duì)象A5)

“你的材料跟背景評(píng)估就比較重要吧。我還花了點(diǎn)錢，找機(jī)構(gòu)幫我修改我的簡歷和個(gè)人陳述了?！?(訪談對(duì)象A2)

(三)規(guī)則認(rèn)知：推免生對(duì)于推免規(guī)則的認(rèn)識(shí)

推免生對(duì)于推免規(guī)則的了解大多發(fā)生在大一和大二，通過學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)分享而產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)為理解了規(guī)則的“套路”。推免就是選拔該制度下最優(yōu)秀的大學(xué)生，符合條件的得分最高的人選。而分?jǐn)?shù)是各種項(xiàng)目的加權(quán)匯總，除了自己的學(xué)習(xí)成績以外，還有學(xué)生工作、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、個(gè)人榮譽(yù)等部分。為了考量學(xué)生在不同方面的能力和素質(zhì)，推免的規(guī)則設(shè)置了不同的加分項(xiàng)，劃分出不同的權(quán)重分?jǐn)?shù)，使一些較為綜合的素質(zhì)和能力變成可量化的結(jié)果。這一方面提高了規(guī)則的透明度，提高了結(jié)果的公平公正，使推免過程有據(jù)可循；另一方面，固定的規(guī)則導(dǎo)致僵化的評(píng)選，使一些游離在規(guī)則之外的，其能力和素質(zhì)不能通過該規(guī)則來體現(xiàn)的學(xué)生，被直接排除在推免之外。

推免生對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)，最為直觀的影響是，能夠使自己的行動(dòng)有更強(qiáng)的指向性。以制度的條理為依據(jù)，以量化的結(jié)果為目標(biāo)，反向指導(dǎo)自己的行動(dòng)。這一方面使自己付出的努力可以獲取更大的回報(bào)，另一方面也會(huì)導(dǎo)致自己的行動(dòng)取向更加功利化，愈加帶有實(shí)用主義色彩，造成大學(xué)生個(gè)人信仰的缺失。

“就是選拔最優(yōu)秀的人吧，看起來最優(yōu)秀的人。因?yàn)檫@些東西，條條框框，如果你符合的話，你就必然是帶著一些外顯的符號(hào)的，比如說那些證書啊、你的成績啊，這都是量化的東西……規(guī)則更透明，同時(shí)也挺僵化的，就很容易產(chǎn)生投機(jī)取巧那種，就照著你設(shè)定的加分項(xiàng)來，搞實(shí)踐啊投論文啊?！?(訪談對(duì)象A1)

“但是我不能拖著幾箱子書去跟評(píng)委老師說，我讀過這么多書。那些東西就是量化的，你必須把你的努力變成數(shù)字，給它量化出來?！?(訪談對(duì)象A1)

“說白了這個(gè)制度就是各方面的加權(quán)……那規(guī)則是死的但人是活的啊。就比如說我們專業(yè)另一個(gè)班那個(gè)第四名，他就是擠來擠去擠來擠去，把另一個(gè)擠掉了才拿到資格的，就是鉆規(guī)則的空子。你也不能說人家鉆空子了，因?yàn)樗娴臎]違反規(guī)則，很清白。但就是有什么地方有問題，你說不上來。這本來是一個(gè)很好的制度，但是就會(huì)帶來不好的影響。只要制度是死的，肯定就有人會(huì)往上貼?！?(訪談對(duì)象A2)

“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則的套路之后，我就變得非常實(shí)用主義。就是效率低的事情，我很少去做了……只有對(duì)我的成績或者綜測分有用的事情，我才會(huì)去做?！?(訪談對(duì)象B3)

(四)操作手段：推免生運(yùn)用的非正式關(guān)系

非正式關(guān)系是指非官方的、規(guī)則之外的、未經(jīng)官方承認(rèn)的一種關(guān)系。這里是指推免生在推免準(zhǔn)備階段運(yùn)用的某些操作和手段。非正式關(guān)系并不是非法關(guān)系，該手段也不是規(guī)則明令禁止的手段，而是與制度無關(guān)，或部分地規(guī)避了制度的手段。

部分推免生在推免準(zhǔn)備過程中都曾主動(dòng)或被動(dòng)地尋求非正式關(guān)系的作用。最普遍的手段是面臨招生負(fù)責(zé)人時(shí)的話術(shù)。高校為了確保優(yōu)秀營員的入學(xué)率，往往會(huì)在推免系統(tǒng)開啟前再次確認(rèn)推免生的擇校意愿，而大部分推免生為了抓住機(jī)會(huì)，會(huì)向招生負(fù)責(zé)人再三保證自己強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，盡管該校并非該生的第一選擇。部分推免生還會(huì)求助目標(biāo)院校的學(xué)長學(xué)姐來尋求經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛辛烁煜つ繕?biāo)院校甚至是目標(biāo)導(dǎo)師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，推免生更容易表現(xiàn)出目標(biāo)院校所欣賞的一面；而學(xué)長學(xué)姐的牽線搭橋，則是一種更為直接的手段。

“她(學(xué)姐)導(dǎo)師是我們第二場面試的組長，然后她就讓我查那個(gè)老師的研究方向和論文……我當(dāng)時(shí)熬夜看了兩天才看完，做了一大堆筆記。面試的時(shí)候就多了點(diǎn)底氣，我感覺至少不會(huì)說那個(gè)導(dǎo)師不愛聽的吧。那個(gè)導(dǎo)師是古漢的，其實(shí)我古漢學(xué)得不咋地，但我緊急看了兩天文獻(xiàn)，假裝自己古漢很不錯(cuò)也很感興趣的樣子。后來那個(gè)老師給我的評(píng)價(jià)也挺滿意?！?(訪談對(duì)象A2)

“我給每一個(gè)學(xué)校都說，我沒有offer，你們不要我我就沒學(xué)上了，你們要了我，我發(fā)誓我肯定會(huì)去的……那個(gè)N大打電話給我的時(shí)候，我還跟他說，我就是演戲那種感覺，我說老師我現(xiàn)在就只有N大給了我優(yōu)營，我肯定會(huì)去?！?(訪談對(duì)象B4)

“我都快給他們跪下了，我在視頻里我就指著天花板發(fā)誓，我說老師你放一萬個(gè)心，我肯定去……(最終結(jié)果)沒去啊，能去T大誰還去X大啊。” (訪談對(duì)象B6)

四、生存在規(guī)則：工具理性與價(jià)值理性的矛盾與統(tǒng)一

(一)學(xué)習(xí)作為手段：工具理性的發(fā)展

馬克斯·韋伯在論述傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的過程中提出“理性化”的概念，主要包含量化的過程、條理明確的行為、反思三個(gè)方面。在韋伯的論述中，理性化的萌芽始于新教改革，人們開始關(guān)注個(gè)人責(zé)任和成就，創(chuàng)造更多的財(cái)富是一種“天職”觀念影響下的行為[4]121。韋伯后期又將“理性化”分為“工具理性”與“價(jià)值理性”兩個(gè)維度?！肮ぞ呃硇浴敝饕獜?qiáng)調(diào)效率和以目的為導(dǎo)向的手段，通過計(jì)算得失、效益，選擇最便捷的途徑，實(shí)現(xiàn)效用最大化[8]。

作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是首要責(zé)任和義務(wù)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)和能力是高校教育的初衷。學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)過程和知識(shí)掌握程度的量化表現(xiàn)，綜合測評(píng)體系是個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的量化評(píng)價(jià)。當(dāng)推免生以保研作為首要目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)成績和綜合測評(píng)分?jǐn)?shù)為目的時(shí)，學(xué)習(xí)就成了一種手段，而非本質(zhì)的目的。一切行動(dòng)以獲取高分為導(dǎo)向，效率成為推免生的行動(dòng)原則，并且會(huì)通過不斷的反思對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到最大程度的“趨利避害”。為了獲取課程高分、提高平均績點(diǎn)、提高綜合測評(píng)成績，該群體發(fā)展出大量的工具理性。

1.獲取課程高分

大學(xué)課程的分?jǐn)?shù)設(shè)置，通常由過程得分和結(jié)果得分組成，過程得分包括平時(shí)分、作業(yè)分，結(jié)果得分包括期中和期末考試卷面分。其中，平時(shí)分通常與出勤率、發(fā)言次數(shù)、課堂綜合表現(xiàn)等方面有關(guān)。為了獲取較高的平時(shí)分，任課老師對(duì)學(xué)生的主觀印象是一個(gè)重要因素。部分推免生會(huì)刻意在該方面付出精力，在任課老師面前營造一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、積極向上的形象，傳遞自己對(duì)于該課程求知若渴的信號(hào)。當(dāng)以教室和課堂作為場域時(shí)，推免生會(huì)通過如坐在離老師更近的前排、課前幫老師擦黑板、課上積極與老師互動(dòng)等方式進(jìn)行印象管理。為了獲取較高的作業(yè)分，在完成課程作業(yè)，尤其是課程論文時(shí)，推免生常通過撰寫遠(yuǎn)超出規(guī)定字?jǐn)?shù)的論文、插入多種圖表等方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行“包裝”，以獲取高分。

“……發(fā)言比較積極……你也不用每節(jié)課都發(fā)言，一是你肯定不會(huì)每節(jié)課都認(rèn)真聽，二是顯得你多愛出風(fēng)頭一樣……平常他來上課你跟他打個(gè)招呼啥的，課上偶爾抖個(gè)機(jī)靈接個(gè)話茬，老師不可能不記住你?！?訪談對(duì)象A1)

“平時(shí)分也都很簡單，上課積極一點(diǎn)，讓老師記住你，特別是一門課的前幾節(jié)，多發(fā)發(fā)言，和老師互動(dòng)一下，平時(shí)分輕而易舉拉滿。”(訪談對(duì)象B3)

“就比如作業(yè)留了個(gè)論文吧，其實(shí)注意一下格式，弄好看一點(diǎn)，多幾個(gè)圖表，或者弄一個(gè)導(dǎo)圖，分立馬就上去了……他留2000字，大家也就2000多點(diǎn)，我寫到3000字，也能突出一點(diǎn)。”(訪談對(duì)象A5)

2.提高平均績點(diǎn)

平均績點(diǎn)，即學(xué)生修習(xí)的所有科目績點(diǎn)之和的平均數(shù)，也可以理解為平均成績。學(xué)生的平均績點(diǎn)通常由通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課(部分高校不設(shè)置專業(yè)選修課)組成。為了提高成績單上的平均績點(diǎn)，學(xué)生除了保證必修課的高分外，還要盡量提高選修課的分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)分較多、課時(shí)較少、課程簡單、任課教師要求較低、考試容易得高分的選修課，成為學(xué)生的最佳選擇，更是推免生的首選。至于興趣取向，通常不會(huì)成為修習(xí)該課程的首要因素。在少數(shù)未設(shè)置重修限制的院校，部分學(xué)生還會(huì)通過重修某課程以達(dá)到“刷分”的效果，以提高平均績點(diǎn)。

“修了這么多門課，我說實(shí)在的，沒有一門是我真正感興趣的，全部都是要么老師給分很高，要么課時(shí)很少，要么就是課時(shí)很少并且老師給分很高?！蠋熃o分高的話我的績點(diǎn)就會(huì)高，課時(shí)很少的話我就有精力和時(shí)間做別的?！?訪談對(duì)象B3)

“我們學(xué)校在我大一的時(shí)候，是允許重修刷績點(diǎn)的……也就是說你可以一直上一直上，一直上到你考到你滿意的成績?yōu)橹埂欠N情況也很普遍，好多人為了績點(diǎn)好看一點(diǎn)，哪怕這門課他過了，他還會(huì)去重修?！?(訪談對(duì)象B3)

3.提高綜合測評(píng)成績

綜合測評(píng)，部分高校也稱綜合分、操行分，是指將考試成績、個(gè)人榮譽(yù)、學(xué)生工作經(jīng)歷、競賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、志愿活動(dòng)等分為不同權(quán)重進(jìn)行量化的分?jǐn)?shù)結(jié)果。綜合測評(píng)通常與評(píng)優(yōu)選先密切相關(guān)，較高的綜合測評(píng)成績有利于學(xué)生獲評(píng)更多的榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金，綜合測評(píng)成績也成為確定學(xué)生是否具有推免資格的重要依據(jù)之一?？荚嚦煽冊诰C合測評(píng)體系加權(quán)后會(huì)遭遇一定的“縮水”，因此，推免生在其他方面也要有一定的發(fā)展，才能確保綜合測評(píng)成績位居前列。參加科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)競賽的初衷不再單純是進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練和提高個(gè)人能力，而加入了提高綜合測評(píng)成績的目的。部分推免生為產(chǎn)出一篇科研成果，會(huì)選擇支付版面費(fèi)發(fā)表論文，甚至?xí)x擇加入跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)并為其支付專利費(fèi)等費(fèi)用，通過“掛名”的方式獲得成果產(chǎn)出。

“說真的要不是那些綜測，我不會(huì)參加那么多活動(dòng)干那么多活的，真不如我多看幾本書更好。但是我不能拖著幾箱子書去跟評(píng)委老師說，我讀過這么多書?！?訪談對(duì)象A1)

“其實(shí)你上淘寶搜都能搜到有那種論文外包……有的是幫你發(fā)，有的直接從開題到發(fā)表……我當(dāng)時(shí)就花了四百塊錢……那項(xiàng)(綜測)直接滿了?！?訪談對(duì)象B6)

“我都覺得搞笑，一個(gè)學(xué)英語的，他發(fā)了什么橋梁什么東西的專利，居然沒被查……他室友說他花了幾千塊錢幫他們掏了個(gè)申請(qǐng)費(fèi)還是設(shè)計(jì)費(fèi)，就掛上他的名字了?！?訪談對(duì)象A8)

(二)推免作為目標(biāo)：價(jià)值理性的讓步

相較于“工具理性”的目的導(dǎo)向，“價(jià)值理性”堅(jiān)持的是一種意義導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的初衷、動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)應(yīng)以價(jià)值為準(zhǔn)繩，符合道德和倫理的標(biāo)準(zhǔn)[9]。價(jià)值理性并非放棄效率，而是強(qiáng)調(diào)效率服務(wù)于合乎規(guī)范的目的時(shí)的正當(dāng)性[10]。當(dāng)大學(xué)生將推免作為目標(biāo)時(shí)，價(jià)值理性就會(huì)讓步于工具理性。完成學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)不再是獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)、提高能力，而是加入推免，甚至推免成為首要的目標(biāo)，而學(xué)生的本質(zhì)意義讓步于該目標(biāo)。部分推免生在一定程度上放棄的價(jià)值理性，成為追求工具理性道路上削足適履的犧牲。因此，推免生的本科學(xué)習(xí)和推免準(zhǔn)備很可能帶有實(shí)用主義和功利色彩。值得注意的是，在價(jià)值理性的讓步過程中，一部分推免生主動(dòng)選擇了該結(jié)果，以清晰的目標(biāo)和確切的規(guī)劃加入了內(nèi)卷化的競爭；另一部分推免生則有一種身不由己的感受，目標(biāo)取向在不知不覺中被“異化”。

1.主動(dòng)讓步的價(jià)值理性

推免生在大致了解推免的內(nèi)容、規(guī)則和流程以及對(duì)自身能力有了初步認(rèn)識(shí)后，就逐漸開始規(guī)劃目標(biāo)。部分大學(xué)生有結(jié)束本科學(xué)習(xí)后繼續(xù)求學(xué)的意向，在權(quán)衡了考研、出國和推免的各種利弊后，選擇了看起來難度較小、成本較低的推免，也有推免生在本科一年級(jí)經(jīng)歷了某些打擊后，帶著更強(qiáng)烈的奮斗心理做出了選擇。部分推免生在對(duì)自身環(huán)境和競爭生態(tài)有了較清晰的認(rèn)知后，主動(dòng)進(jìn)行了價(jià)值理性的讓步，將推免作為目標(biāo)，以絕對(duì)的效率投入這個(gè)長達(dá)兩到三年的競爭過程中。該群體的行動(dòng)選擇都建立在清晰的目標(biāo)上，并且也明白自己的部分行動(dòng)有著功利傾向。一些行動(dòng)的意義并非學(xué)習(xí)知識(shí)或提高能力，甚至完全沒有具體的意義，僅僅是提高分?jǐn)?shù)、最終助力到推免目標(biāo)的手段。但依然會(huì)進(jìn)行這種行動(dòng)，因?yàn)閮r(jià)值理性已讓步于工具、技術(shù)和手段，讓步于背后的目標(biāo)。

“你必須把你的努力變成數(shù)字，給它量化出來，變成成績，變成綜合測評(píng)，你才能證明你的努力?！?(訪談對(duì)象A1)

“因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)的事兒，給我打擊好大，當(dāng)時(shí)讓我特別敵視學(xué)校和我們學(xué)院，根本不是為學(xué)生服務(wù)的，而是為政績服務(wù)的……我就想既然你們不讓我走，那我對(duì)你們也沒什么留戀了，從現(xiàn)在開始就把這兒當(dāng)成一個(gè)跳板，我要保研保出去?！?訪談對(duì)象B3)

“我覺得這種手段(重修刷分)其實(shí)蠻恐怖的，就是很違反教育的初心。你只是為了一個(gè)績點(diǎn)而去學(xué)習(xí)，而且不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)。太手段化了。不過說實(shí)話我就是這樣的人，很多時(shí)候我也是為了績點(diǎn)才去學(xué)習(xí)的……為了卷過別人，真的是做了好多讓自己都覺得討厭的事……真的讓我完全人浮于事，我沒什么真材實(shí)料。” (訪談對(duì)象B3)

“(出勤聽講座)有什么用呢？……但是會(huì)給你算志愿時(shí)長，你能加操行分，就這點(diǎn)用，那也算有用啊，反正啥也不用干，我就去唄?！?訪談對(duì)象A7)

2.被動(dòng)異化的價(jià)值理性

馬克思提出的異化現(xiàn)象主要是指“工人在勞動(dòng)中消費(fèi)的力量越多，他親手創(chuàng)造出來反對(duì)自己的、異己的對(duì)象世界的力量就越強(qiáng)大，他自身、他的內(nèi)部世界就越貧乏，歸他的東西就越少”[11]。在大學(xué)生的推免過程中，推免生與其在學(xué)校的表現(xiàn)(勞動(dòng))存在著明顯的異化現(xiàn)象。在目標(biāo)的作用下，推免生的異化現(xiàn)象具有明顯的“單向度的人”的特性[12]。大學(xué)生囿于校園這樣的單一系統(tǒng)，更容易受到群體意識(shí)的影響。部分推免生表示，他們并非甘愿進(jìn)行諸如超額完成論文、提前進(jìn)組做科研、擔(dān)任某些學(xué)生干部等行動(dòng)，而是迫于環(huán)境和氛圍壓力，并非功利主義的踐行者，而是不自知地走上了這條道路，并且這種競爭生態(tài)對(duì)他們來說沒有退出機(jī)制，于是成為被異化的個(gè)體，他們也會(huì)感受到強(qiáng)烈的身不由己。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)取向開始喪失一定的價(jià)值理性后，他們會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和鄙視，但依然會(huì)帶著這種情緒完成行動(dòng)。相對(duì)于主動(dòng)投入競爭、發(fā)展出大量工具理性的推免生，這部分群體因?yàn)樽陨淼谋粍?dòng)性，通常更易陷入心理矛盾。

“這個(gè)根本就是一種功利主義……一種很病態(tài)的，一種狀態(tài)，彌漫在大學(xué)生里。你必須卷，卷不過你好像就沒退路了?！?(訪談對(duì)象A1)

“我覺得我屬于為了吃肉不得不吃生肉的。就是你在那個(gè)環(huán)境里面，你沒辦法拒絕。你要是拒絕，你就吃不上……后來為了考試，或者寫作業(yè)論文，我好久沒有讀過書……中文系的學(xué)生讀不了書，當(dāng)時(shí)那種身不由己的感覺，就挺難受的。我不是不讀，我真的沒時(shí)間……大家都特別努力，稍微不努力，就有一種掉隊(duì)的感覺，就挺害怕掉隊(duì)的?！?(訪談對(duì)象A2)

“我之前最討厭搞那些學(xué)生官的，結(jié)果我搞了三四年……會(huì)很奇怪，因?yàn)槲視?huì)有一種受害者的感覺?！?(訪談對(duì)象B6)

“我一打開成績單，績點(diǎn)四點(diǎn)多排到十幾名，我覺得天都塌了……在那種環(huán)境里不學(xué)習(xí)，真的就跟有罪一樣?！?訪談對(duì)象A8)

(三)經(jīng)歷作為標(biāo)簽：工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一

在推免結(jié)束之后，推免生完成了階段性的目標(biāo)，狀態(tài)逐漸開始轉(zhuǎn)變。在回顧與反思中，他們會(huì)對(duì)本科學(xué)習(xí)階段和推免準(zhǔn)備階段過程中發(fā)展的工具理性進(jìn)行批判，將自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的經(jīng)歷視作一種標(biāo)簽化的符號(hào)，明確表達(dá)出對(duì)自己犧牲價(jià)值理性的過程感到遺憾；也會(huì)對(duì)自己因讓步價(jià)值理性后改變的行動(dòng)取向表示擔(dān)憂，害怕自己未來仍帶著功利主義取向。但訪談對(duì)象均表達(dá)出對(duì)價(jià)值理性回歸的期待，希望在大四剩余的時(shí)間以及研究生階段重拾學(xué)習(xí)熱情，并且在心態(tài)和目標(biāo)的調(diào)整中明確做出相應(yīng)的改變，真正實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。

1.自我的反思

在反思本科學(xué)習(xí)和推免準(zhǔn)備階段，即使推免生相對(duì)于同專業(yè)或本學(xué)院同學(xué)，已達(dá)到了較高的成就，以名列前茅的成績、豐富的實(shí)踐活動(dòng)和科研經(jīng)歷、學(xué)生工作經(jīng)歷獲取了推免的資格，但他們在自我反思中，會(huì)將獲得的大部分榮譽(yù)評(píng)價(jià)為沒有實(shí)際意義的符號(hào)，認(rèn)為大部分經(jīng)歷都屬于流于表面的行為。在本科學(xué)習(xí)階段，也會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)指向性較強(qiáng)、自我要求高、環(huán)境競爭激烈，產(chǎn)生焦慮、自我懷疑、自卑等心理問題。推免后，他們對(duì)自己以犧牲價(jià)值理性而發(fā)展工具理性的行為持批判態(tài)度，甚至擔(dān)憂這種行為取向是否會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生慣性的影響。

“一下子覺得，自己現(xiàn)在(本科階段)的生活，好像并不是自己一直向往的，感覺挺割裂的，老是很焦慮?！?(訪談對(duì)象A1)

“雖然我通過努力得到了還不錯(cuò)的結(jié)果，但是我真的浪費(fèi)了很多時(shí)間，讓我變得特別容易焦慮。那種焦慮真的是無時(shí)無刻不在的，怕掉隊(duì)的感覺。” (訪談對(duì)象A2)

“真的讓我完全人浮于事。我沒什么真材實(shí)料?！?(訪談對(duì)象B3)

“咱們開玩笑說，其實(shí)我都會(huì)怕我研究生會(huì)不會(huì)自殺，現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就有碩士或者博士自殺的……我就因?yàn)楸Ｑ羞@個(gè)事，我不知道抑郁多少次……把人都弄得變態(tài)了，我們班都是變態(tài)，我也成變態(tài)了。” (訪談對(duì)象A8)

2.心態(tài)的變化

在本科學(xué)習(xí)階段，部分推免生一直以清晰的保研目標(biāo)作為行動(dòng)導(dǎo)向，當(dāng)效率較低或是行為結(jié)果偏離預(yù)期時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的焦慮情緒。在推免準(zhǔn)備階段，推免生在短時(shí)間內(nèi)面臨更緊密的面試和更激烈的競爭，在這個(gè)沒有退出機(jī)制的氛圍中，無法達(dá)到目標(biāo)對(duì)其意味著前三年的努力皆無效，其焦慮情緒達(dá)到巔峰。推免結(jié)束后，推免生的心態(tài)有很大程度的松弛，心態(tài)更加平和。對(duì)于未來的規(guī)劃，不再像推免前那么明確，行動(dòng)消減了工具理性的色彩。

“(推免后)沒那么功利了，心態(tài)平和了很多，沒有那種超瘋狂的沖刺感了，就還是在自己的軌道里面，一切都按部就班。最后說這個(gè)緩慢前進(jìn)，就是過了這關(guān)嘛，保上研了，心態(tài)也改變了很多，就是繼續(xù)往前走?！?(訪談對(duì)象A1)

“(推免前)我不敢掉以輕心……保研之前我就特別特別怕忽然有什么事情讓自己保不上研，我真的會(huì)焦慮到反胃想吐?！?(訪談對(duì)象B3)

“(推免前)我當(dāng)時(shí)還想著哎呀大不了考研去……就是疫情之前，我覺得還是有退路的。但是到暑假的時(shí)候，那時(shí)候完全地全身心都投入夏令營了……你就簡直是跟幾十個(gè)你自己還有幾十個(gè)比你高多了的人在一起競爭。反正那時(shí)候讓我挺沒自信的，也容易產(chǎn)生那種懷疑，就是感覺自己水平不咋地而且還沒學(xué)上了?！?(訪談對(duì)象B4)

“(推免后)就是咱們看那些考研的，我真的覺得我考不上，所以現(xiàn)在有學(xué)上已經(jīng)是很幸福的事兒了，現(xiàn)在已經(jīng)是研究生了，提前了大半年，多好啊。” (訪談對(duì)象B6)

3.目標(biāo)的調(diào)整

推免結(jié)束后，大部分推免生對(duì)于未來的規(guī)劃，指向性有所減弱，大多表示希望學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，希望有更多屬于自己的時(shí)間。具體目標(biāo)更轉(zhuǎn)向于個(gè)體的身心健康層面，如多運(yùn)動(dòng)和多讀書等方面。他們會(huì)注重行動(dòng)的價(jià)值理性，找回最簡單的初衷，保持最初的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)未來行動(dòng)的意義和價(jià)值，目標(biāo)著重于更籠統(tǒng)的思維“格局”層面。

“做題做了18年，(內(nèi))卷了4年本科，再(內(nèi))卷2年碩士，出來996賣命，我不想這樣子，卷夠了?！?(訪談對(duì)象A1)

“再說吧，路還很長。反正現(xiàn)在是能讀點(diǎn)書了?！?(訪談對(duì)象A2)

“研究生的話，我希望我能擺脫這種狀態(tài)。改變一下自己吧。我不想做一個(gè)那么累的人了。我那點(diǎn)小聰明小手段，也就本科用一用吧，研究生我想多讀點(diǎn)書，肚子里不要太空就行了?！?(訪談對(duì)象B3)

“我特別想多看點(diǎn)書，特別是政治和歷史這種，對(duì)，也有經(jīng)濟(jì)啥的，我覺得你們?nèi)宋纳缈贫继貏e有意思，就是很多東西啊，這種眼界層面的，真的很值得去研究。就比方說那種大領(lǐng)導(dǎo)的前瞻性的一些規(guī)劃，過了三五十年，真是那么來的，這就是很值得研究的東西?！?(訪談對(duì)象B6)

五、結(jié)語

作為優(yōu)秀應(yīng)屆本科生的代表群體，推免生通過推薦免試制度獲取攻讀碩士研究生的機(jī)會(huì)。在本科學(xué)習(xí)階段，他們以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、豐富的實(shí)踐活動(dòng)填充自己的學(xué)習(xí)和生活，用明確的規(guī)劃、指向性較強(qiáng)的目標(biāo)、較高的執(zhí)行力來指導(dǎo)自己的行動(dòng)；對(duì)自我能力的定位有著自信且清晰的認(rèn)知；在激烈的競爭環(huán)境中，他們能主動(dòng)獲取更多的資源和信息。在推免準(zhǔn)備階段，他們面臨著與自己水平相當(dāng)甚至更高的競爭對(duì)手；普遍采取“海投”策略進(jìn)行院校面試的申請(qǐng)，也會(huì)在材料準(zhǔn)備上付出大量精力成本和經(jīng)濟(jì)成本；對(duì)推免規(guī)則的清楚認(rèn)知，有利于他們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行行動(dòng)選擇，適應(yīng)規(guī)則；部分推免生在推免準(zhǔn)備階段會(huì)采取一定的非正式手段來提高自己的競爭力。

在推免生的整個(gè)成長路徑和成功策略中，可以發(fā)現(xiàn)，該群體受到內(nèi)卷化的競爭環(huán)境的影響，發(fā)展出大量的工具理性，價(jià)值理性有所讓步。對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)，使他們能夠較輕松地適應(yīng)并且迎合規(guī)則，成為“生存在規(guī)則”中的人。部分推免生將保研作為目標(biāo)時(shí)，行動(dòng)取向偏向?qū)嵱弥髁x導(dǎo)向，甚至將學(xué)習(xí)作為手段而非初衷，以量化的成績和符號(hào)化的榮譽(yù)，面對(duì)推免的綜合評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)過程中，部分推免生主動(dòng)選擇了價(jià)值理性的讓步，還有部分推免生感到自己被動(dòng)地放棄部分價(jià)值理性，在推免結(jié)束后的反思中，他們普遍對(duì)自己犧牲價(jià)值理性發(fā)展工具理性的行為持批判態(tài)度，并希望在未來有所改變，價(jià)值理性能夠有所回歸。

工具理性與價(jià)值理性從來不是二元的、割裂的。人類從傳統(tǒng)社會(huì)發(fā)展至今，除了生產(chǎn)力的飛躍，同樣還有思想的進(jìn)步，“祛魅”的過程也是擺脫原始社會(huì)的愚昧的過程，即馬克斯·韋伯提出的“理性化”的道路[13]。當(dāng)理性發(fā)展到一定程度，作為個(gè)體的人，成為社會(huì)發(fā)展中固定的一環(huán)，成為一種工具，就出現(xiàn)“理性的牢籠”[14]。

作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，掌握必要的專業(yè)技能，本應(yīng)是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和初衷。但部分推免生在考量了未來的各種規(guī)劃后，選擇推免作為階段性最清晰的目標(biāo)。當(dāng)以推免為目標(biāo)后，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣叱煽?，?dāng)學(xué)習(xí)被抹去意義而成為一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段時(shí)，價(jià)值理性便為工具理性讓路，推免生的行動(dòng)取向開始轉(zhuǎn)向高效率的實(shí)用主義。

但矛盾是具有普遍性的。作為矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，工具理性和價(jià)值理性也應(yīng)是對(duì)立統(tǒng)一的。在符合道德和倫理規(guī)范下，以具有正當(dāng)性的動(dòng)機(jī)和初衷，通過可計(jì)算的、高效率的手段，去追求一個(gè)正義的真理式的目標(biāo)，才是“理性化”的最高境界。價(jià)值理性是工具理性的最高本質(zhì)，工具理性是為價(jià)值理性服務(wù)的途徑。

對(duì)推免生來說，“生存在規(guī)則”只是利用工具理性在規(guī)則之中游走，尋求量化的符號(hào)上的“勝利”。真正的理想狀態(tài)應(yīng)是懷著對(duì)知識(shí)的崇高敬意，完成課程學(xué)習(xí)和其他實(shí)踐活動(dòng)，成績回歸其檢測學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)功能。以價(jià)值理性為行動(dòng)準(zhǔn)繩，也利用工具理性追尋目標(biāo)，在對(duì)立統(tǒng)一中前進(jìn)。