潘旭慧

（麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院，浙江 松陽 323400）

大量實(shí)證研究表明教師教學(xué)質(zhì)量是校級(jí)教育資源中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平影響最重要的因素之一[1]。教師教學(xué)質(zhì)量不僅與學(xué)生的個(gè)體教育和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，還與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系緊密，特別是實(shí)證研究表明教學(xué)結(jié)果的提升不僅能夠給個(gè)人發(fā)展帶來受益終身的影響[2]，還能提升勞動(dòng)生產(chǎn)率、增加經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出[3]。教師職后培訓(xùn)作為教學(xué)質(zhì)量提升的最主要途徑之一，受到各國政府的廣泛重視[4]。目前，我國已經(jīng)形成了從“國培計(jì)劃”到“校本培訓(xùn)”，從理論研修到影子研修，從線下學(xué)習(xí)到線下線上混合學(xué)習(xí)，從面向新教師到面向骨干教師和班主任、校（園）長(zhǎng)的多類型、多形式、多層級(jí)、多主題的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)體系[5]。筆者從事小學(xué)語文教研與教師培訓(xùn)工作多年，在長(zhǎng)期的實(shí)際工作中，深切感受到小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量與效益還有很大的提升空間，深化研究與創(chuàng)新實(shí)踐小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)工作意義重大。

一、小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)存在的問題

盡管各地在教師培訓(xùn)中投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是近年來，社會(huì)各界對(duì)教師培訓(xùn)的質(zhì)疑甚至批評(píng)卻逐漸增多。學(xué)校與教師對(duì)參與培訓(xùn)的態(tài)度并不積極主動(dòng)，甚至變成無奈的應(yīng)付之舉。2020年底，筆者對(duì)小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查在麗水市的一個(gè)縣開展，采用問卷方式調(diào)查了該縣18 所小學(xué)的500 名教師，并進(jìn)行了部分校長(zhǎng)座談和教師座談，系統(tǒng)收集了該縣小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)信息資料。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然教師專業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展和教育教學(xué)改革的積極作用得到了普遍認(rèn)可，但是校長(zhǎng)和教師對(duì)過去五年間教師培訓(xùn)成效肯定的卻沒有超過整體的30%，他們對(duì)培訓(xùn)的課程設(shè)置以及培訓(xùn)的整體規(guī)劃的改進(jìn)尤為關(guān)注。

教師問卷顯示，13%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的總體效果很好，能將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)工作中，并帶來教學(xué)質(zhì)量的提升；16%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“比較好”，32%的教師選擇培訓(xùn)效果“一般”；還有25%教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“較差”，甚至有14%的老師認(rèn)為培訓(xùn)效果“很差”。

79%的教師表示參加培訓(xùn)的目的只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，21%的教師表示會(huì)主動(dòng)要求參加培訓(xùn)，98%的教師建議培訓(xùn)內(nèi)容增加個(gè)人選擇性，99%的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的解決，97%的教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，97.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注在線自主學(xué)習(xí)的成效，98.8%的教師希望培訓(xùn)能夠關(guān)注個(gè)性化發(fā)展以及發(fā)展的連貫性，98.9%的教師希望每學(xué)年初告知教師全年的培訓(xùn)計(jì)劃。

在與教師座談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，一線教師對(duì)“專家論壇式”培訓(xùn)，即名為博采眾長(zhǎng)引領(lǐng)發(fā)展，實(shí)為專家推銷自己的一家之言的培訓(xùn)頗為反感；對(duì)“學(xué)院派”培訓(xùn)，即缺乏對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍與教育教學(xué)改革的深刻理解，以教育理論為中心、學(xué)院式教學(xué)為主要方式的培訓(xùn)頗有微詞[6]；對(duì)“本位式”培訓(xùn)，即采用地方保護(hù)的方式，將培訓(xùn)統(tǒng)一交給當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，以完成課時(shí)任務(wù)為目的的培訓(xùn)很有意見。

綜合以上調(diào)研情況，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)主要存在以下四個(gè)方面的問題：

（一）培訓(xùn)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性

近年來，各地普遍重視教育發(fā)展規(guī)劃的制定，與此同時(shí)，也制定了教師隊(duì)伍發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃。但總體上看，這樣的規(guī)劃相對(duì)比較宏觀，在具體實(shí)施中顯得比較概念化。比如，沒能堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在制定教師發(fā)展規(guī)劃前缺乏深入學(xué)校的教學(xué)管理行為調(diào)研、教師課堂教學(xué)情況調(diào)研、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)研等，沒有掌握詳實(shí)的客觀事實(shí)，找出問題的結(jié)癥所在。同時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果的細(xì)致分析，沒能通過大量的檢測(cè)數(shù)據(jù)與任課教師一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析，未能理清教師學(xué)科專業(yè)的基本狀況，培訓(xùn)規(guī)劃沒有強(qiáng)有力的論據(jù)支撐。所以，很多區(qū)域的教師發(fā)展規(guī)劃往往難以落實(shí)到位。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、教師專業(yè)能力發(fā)展的業(yè)務(wù)管理者的學(xué)科教研員，對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃普遍缺乏研究，即缺乏在戰(zhàn)略思維與底線思維指導(dǎo)下的頂層設(shè)計(jì)，因而在實(shí)施教育教學(xué)研究活動(dòng)中，缺乏明確的工作主線、一以貫之的工作舉措、系統(tǒng)謀劃的教師培訓(xùn)資源組織計(jì)劃等，這些都制約著教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的預(yù)期效果。

（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)需要貫徹“基于教師需求又引領(lǐng)教師需求”的培訓(xùn)理念，而影響教師自我發(fā)展需求的關(guān)鍵在于教師對(duì)從事的教育工作的自我感知、職業(yè)認(rèn)同、成就期待、內(nèi)心體驗(yàn)等心理因素[7]。近幾年來，有不少非師范專業(yè)畢業(yè)生是為了相對(duì)容易就業(yè)而考取教師資格證，當(dāng)教師是一種事與愿違的人生選擇，從事教師職業(yè)在內(nèi)心里是被動(dòng)接受的。對(duì)部分師范類畢業(yè)生來說，在自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，幾乎沒有感受過“教師職業(yè)的光榮與崇高、社會(huì)普遍尊師重教”的真實(shí)情景，因而其內(nèi)心缺乏必要的動(dòng)力基礎(chǔ)與外部正能量，缺乏對(duì)教育生涯的目標(biāo)規(guī)劃與愿景期待。因此，解決好中青年教師的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同與不斷強(qiáng)化專業(yè)思想應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)的重要課題。也就是說，只有讓教師有了“心有余”，即具備了一定的成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，才能幫助其解決“力不足”的問題，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效率高質(zhì)量。而對(duì)于“力”的問題，即教師對(duì)所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)功底和教育教學(xué)技能方面，教師個(gè)體之間的差異是客觀存在的，要滿足不同的需求，促進(jìn)人人得到充分發(fā)展，教師專業(yè)培訓(xùn)就必須“因材施教”（或者說因材施“助”）。而當(dāng)前，因?yàn)榕嘤?xùn)課程設(shè)計(jì)缺乏區(qū)域課程綱要的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)“標(biāo)準(zhǔn)泛化”“換湯不換藥”與“簡(jiǎn)單拼湊”，因此，不能滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求，嚴(yán)重制約了培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

（三）培訓(xùn)方式缺乏主體性

眾所周知，教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容與目標(biāo)要求，決定著教師培訓(xùn)手段與培訓(xùn)方法的選擇，手段與方法影響著教師參與培訓(xùn)的自覺性和積極性[8]。在實(shí)際工作中，由于培訓(xùn)的實(shí)施者認(rèn)為這是教師必須完成的剛性任務(wù)，無需太關(guān)注教師的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在積極性，因而對(duì)教師的培訓(xùn)體驗(yàn)缺乏必要的調(diào)查，對(duì)培訓(xùn)效果的預(yù)期與有效控制缺乏剛性指標(biāo)等，致使對(duì)培訓(xùn)手段與方法的設(shè)計(jì)重視不夠，培訓(xùn)過程嚴(yán)重忽視教師主體作用的現(xiàn)象還比較普遍，這在很大程度上影響了教師自覺參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性與培訓(xùn)工作績(jī)效。

（四）校本教研缺乏實(shí)效性

研究與實(shí)踐表明，校本教研是教師專業(yè)培訓(xùn)中最基礎(chǔ)、最經(jīng)濟(jì)、最高效的方式，屬于教師專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)工程[9]。一個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)可以反映出學(xué)校管理的能力與水平，可以反映學(xué)校管理文化、校長(zhǎng)辦學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)、制度建設(shè)等諸多狀況。只有抓好了校本教研，才能建設(shè)一支好的教師隊(duì)伍，才能使教師教育教學(xué)專業(yè)能力在實(shí)踐中不斷提升。而現(xiàn)實(shí)中，各校校本培訓(xùn)各自為戰(zhàn)，隨意性大，監(jiān)管弱化。不少教育行政與業(yè)務(wù)部門更多關(guān)注國家規(guī)定的學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)，以及學(xué)校外舉行的各種培訓(xùn)，忽視校本教研管理。部分學(xué)校的教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升，最主要的原因雖然是教師專業(yè)能力不足，但校本教研工作的不作為也是其中不能忽視的原因。

二、小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)提質(zhì)增效的對(duì)策建議

（一）重視系統(tǒng)規(guī)劃，深化培訓(xùn)的目標(biāo)要求

1.制定學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教育事業(yè)的發(fā)展需要以區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃來引領(lǐng)。而區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃最重要的是學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，即在戰(zhàn)略思維與底線思維指導(dǎo)下的頂層設(shè)計(jì)。因此，很有必要在一個(gè)縣域內(nèi)，強(qiáng)化教研室作用，由學(xué)科教研員牽頭，制定學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，明確學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)要求、工作策略、支持政策、實(shí)施舉措、組織體系、考核監(jiān)督、具體計(jì)劃等等，通過強(qiáng)化科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)來指導(dǎo)教師培訓(xùn)的具體實(shí)踐。

（1）建立教師專業(yè)發(fā)展“個(gè)性化診斷”制度

由教育行政主導(dǎo)建立“專家團(tuán)隊(duì)”，對(duì)所有目標(biāo)對(duì)象實(shí)施以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，以學(xué)科教師核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響因子為基本要素，以測(cè)試、聽課、交流為基本方式的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，找出其基本特征、主要特長(zhǎng)與突出短板，按照“補(bǔ)短補(bǔ)到點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)成優(yōu)勢(shì)、個(gè)性有特色”要求提出培訓(xùn)策略與具體措施，在與目標(biāo)對(duì)象充分溝通的基礎(chǔ)上形成共識(shí)，幫助教師制訂“個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（三年）”與可操作的“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施計(jì)劃（一年）”，并由學(xué)科教研員歸檔管理。

（2）建立教師專業(yè)發(fā)展“形成性評(píng)價(jià)”制度

由教研（或師訓(xùn)）部門負(fù)責(zé)建立“考評(píng)團(tuán)隊(duì)”，對(duì)歸檔管理的目標(biāo)對(duì)象，依據(jù)成長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施情況形成性跟蹤考評(píng)，通過系列化的考評(píng)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果、鼓舞信心、矯正偏差、完善舉措，著力推動(dòng)規(guī)劃目標(biāo)的科學(xué)性，實(shí)施手段、方法、內(nèi)容的可行性，提升教師自我發(fā)展意識(shí)，持續(xù)強(qiáng)化教師積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。

2.開發(fā)保障教師培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的系列性政策措施

（1）落實(shí)校長(zhǎng)的責(zé)任

對(duì)校長(zhǎng)的責(zé)任與能力考核，既要有學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，也要有教師發(fā)展的績(jī)效評(píng)價(jià)。教師發(fā)展的績(jī)效考核，既要看促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)（包括專業(yè)培訓(xùn)）的一系列舉措，以及舉措實(shí)施的力度與強(qiáng)度，也要考察其實(shí)際成效。如教師的教育能力與教學(xué)質(zhì)量、教師的個(gè)性化發(fā)展水平、在各級(jí)各類比賽中的獲獎(jiǎng)情況等等。

（2）落實(shí)教研員的責(zé)任

要落實(shí)學(xué)科教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的核心作用，明確責(zé)任目標(biāo)，強(qiáng)化過程監(jiān)控，以學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展水平與學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量作為教研員工作績(jī)效考核的主要內(nèi)容，根據(jù)結(jié)果落實(shí)教研員“教師培養(yǎng)培訓(xùn)成效考核”“崗位輪崗”制度的全面實(shí)施。

（3）強(qiáng)化教育人力資源管理的責(zé)任

教師管理需要不斷研究并出臺(tái)激發(fā)教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在需求的制度，搭建展示教師專業(yè)發(fā)展成就的平臺(tái)，形成教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成就獎(jiǎng)勵(lì)政策，以及鼓勵(lì)校長(zhǎng)、教研員、培訓(xùn)專家與教育教學(xué)指導(dǎo)員積極投入教師培訓(xùn)工作的政策，以此促進(jìn)教師人力資源管理、校長(zhǎng)隊(duì)伍、教研員隊(duì)伍形成強(qiáng)大的合力，共同推動(dòng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作。

（二）重視課程建設(shè)，滿足教師的多元需求

1.建構(gòu)“縣域教師培訓(xùn)課程體系綱要”

教師個(gè)體之間的差異性，決定了教師培訓(xùn)需求的多元性，而各種需求的滿足必須通過豐富多彩的課程來實(shí)現(xiàn)。如果說，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)必須具備的極其重要的能力，課程建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展水平的重要標(biāo)志，那么，一個(gè)縣域的教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)的能力，反映的就是教育行政、教研與師訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的能力，以及教師培訓(xùn)工作質(zhì)量與效益的核心推動(dòng)力。因此，以建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍為總體要求，以基于教師需求滿足因材施教需要，以引領(lǐng)教師需求、激發(fā)教師自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系建設(shè)就顯得十分重要、非常緊迫。要推動(dòng)教師培訓(xùn)課程的地方化、特色化、系統(tǒng)化、科學(xué)化建設(shè)，首要的任務(wù)是必須建構(gòu)起切合區(qū)域?qū)嶋H、符合各類教師群體專業(yè)成長(zhǎng)需要的“縣域教師培訓(xùn)課程體系綱要”，讓參與培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)構(gòu)或組織，圍繞課程綱要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要著力建立以培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)為核心要素的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，著力建設(shè)公平公開公正、專家與教師共同參與的事前競(jìng)選與事后培訓(xùn)效果反饋的平臺(tái)。要拓展培訓(xùn)資源的選擇領(lǐng)域，鼓勵(lì)社會(huì)專家團(tuán)隊(duì)或個(gè)人參與培訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)。在培訓(xùn)項(xiàng)目的價(jià)值取向上，需要突出一個(gè)區(qū)域內(nèi)整個(gè)學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)性謀劃的水平，以及宏觀與中觀的培訓(xùn)課程體系的理論架構(gòu)與實(shí)踐依據(jù)。在培訓(xùn)項(xiàng)目的背景分析方面，需要體現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀科學(xué)準(zhǔn)確的分析，尤其在短板與優(yōu)勢(shì)、重點(diǎn)與一般、整體與部分、團(tuán)隊(duì)與個(gè)體等方面應(yīng)當(dāng)有詳盡分析以及數(shù)據(jù)支撐。在培訓(xùn)項(xiàng)目具體的課程內(nèi)容與操作方式、手段方面需要有目標(biāo)指向、個(gè)性化深化、主導(dǎo)型拓展、效果預(yù)期與評(píng)價(jià)規(guī)則?？偠灾嘤?xùn)課程體系的建設(shè)既需要教育行政部門來推動(dòng)，更需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的深化改革來實(shí)現(xiàn)。

（三）重視方法設(shè)計(jì)，突出教師的主體作用

1.加強(qiáng)線上培訓(xùn)如何發(fā)揮教師主體作用的研究

線上培訓(xùn)因不受時(shí)空限制而有明顯的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)越來越普及。但線上培訓(xùn)的信息傳遞往往以單向?yàn)橹鞫p向互動(dòng)相對(duì)困難，教師的主體作用幾乎難以發(fā)揮。因此，要著力破解線上培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制與相關(guān)技術(shù)，要在全程監(jiān)控、效果測(cè)評(píng)、過程互動(dòng)上創(chuàng)新技術(shù)，運(yùn)用最先進(jìn)的技術(shù)手段讓網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)或視頻教學(xué)能夠發(fā)揮教師“主體”作用。特別是視頻教學(xué)實(shí)施時(shí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測(cè)試和反饋等迫切需要予以破解。要對(duì)直播教學(xué)和教學(xué)視頻的質(zhì)量進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)與市場(chǎng)化配置，鼓勵(lì)技術(shù)層面的轉(zhuǎn)型升級(jí)與主講教師的教學(xué)創(chuàng)新。

2.解決線下培訓(xùn)如何發(fā)揮教師主體作用的問題

在培訓(xùn)的組織管理方面，應(yīng)當(dāng)在圍繞區(qū)域制定的課程體系綱要、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的前提下，給教師更大的自由選擇空間，堅(jiān)持以培訓(xùn)質(zhì)量為價(jià)值取向，允許部分課程可以面向全國、面向未來選擇培訓(xùn)課程與方式，努力打開教師的認(rèn)知空間。對(duì)于區(qū)域內(nèi)實(shí)施的培訓(xùn)課程，必須高度重視教學(xué)方法設(shè)計(jì)與必要的評(píng)價(jià)。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以教師主體性作用得到充分表現(xiàn)為目標(biāo)追求，以“教師自覺參與度高（精神集中度）、授課教師與學(xué)員互動(dòng)多、情景設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)習(xí)過程有生成性、成果內(nèi)化程度高、啟發(fā)思考與后續(xù)學(xué)習(xí)有感召力”為基本標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研表明，教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是為了滿足教師的需求，而培訓(xùn)課程的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)教師的需求，可以讓教師有更多的愉悅與成功體驗(yàn)，可以促進(jìn)教師由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四）重視校本教研，完善培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)

1.強(qiáng)化校本教研管理制度建設(shè)

學(xué)校要建立專門的校本教研管理制度并落實(shí)專人負(fù)責(zé)。以區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃、教師培訓(xùn)課程體系綱要為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際、教育教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)要求，制訂學(xué)年度校本教研計(jì)劃和每一次學(xué)科校本教研的實(shí)施方案、學(xué)科組考核制度等。同時(shí)要建立教研（或師訓(xùn)）部門校本教研的常態(tài)化監(jiān)管制度。要建立教研員指導(dǎo)校本教研責(zé)任制度、學(xué)校校本教研計(jì)劃與實(shí)施方案的審查指導(dǎo)制度、校際交流與校際合作開展校本教研制度（實(shí)施計(jì)劃）、校本教研的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度等。

2.創(chuàng)新校本教研管理機(jī)制

首先要豐富校本教研的運(yùn)行方式。當(dāng)前的校本教研基本局限在學(xué)校內(nèi)的“專家（學(xué)校骨干教師）引領(lǐng)、同伴影響、團(tuán)隊(duì)合作、同行評(píng)價(jià)”，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要不斷拓展優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的來源。在專家引領(lǐng)方面可以讓更多的校外專家以“師帶徒”、設(shè)立“名師工作室”、實(shí)行“學(xué)科導(dǎo)師制”等方式來提升培訓(xùn)效果。在同伴影響與團(tuán)隊(duì)合作方面，因?yàn)橥榕c團(tuán)隊(duì)承載著學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校文化的內(nèi)涵，這些內(nèi)涵直接制約著“影響”與“合作”的成效，直接影響年級(jí)段教研、教研組學(xué)科教研的成效。從某種意義上講，校本教研有時(shí)候“近親”不如“遠(yuǎn)鄰”，所以需要通過“借力借智”的策略，促進(jìn)校際教師之間的交流與融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的互補(bǔ)，促進(jìn)校園文化的改造與提升。也就是說，應(yīng)當(dāng)通過推進(jìn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“沙龍教研”“云上教研”等來提升校本教研的成效。同時(shí)要建立學(xué)校校本教研的實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校開展校本教研活動(dòng)必須邀請(qǐng)管理部門相關(guān)人員在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督指導(dǎo)（這種管理機(jī)制既可行也更有效），并將基本情況與評(píng)價(jià)歸檔備查。