左方敏

（安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

立足于百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，我國高等教育面臨的發(fā)展機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)比以往任何時(shí)候都要更加難得和緊迫。而隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，我國高校學(xué)生工作也進(jìn)入了一個(gè)新階段。文章爬梳了學(xué)術(shù)界對高校學(xué)生工作的研究成果，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生工作所處階段大多指向“發(fā)展型學(xué)生工作”“服務(wù)型學(xué)生工作”等等，其內(nèi)在核心觀點(diǎn)是“更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展?！被趯W(xué)生工作的新階段、新變化、新特點(diǎn)，文章堅(jiān)持在“三全育人”視域下，從理論剖析和實(shí)踐探索兩個(gè)角度論證建構(gòu)學(xué)生工作課程體系的重要意義和現(xiàn)實(shí)可能。

一、高校學(xué)生工作課程體系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)背景

構(gòu)建高校學(xué)生工作課程體系是“三全育人”綜合改革的時(shí)代產(chǎn)物， 是學(xué)生工作發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也是滿足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化需求和多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。

（一）“三全育人”綜合改革的迫切需要

2018 年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，明確高校要積極踐行“三全育人”理念，將其貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人［1］。 所謂全員育人，“即全員都應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，強(qiáng)化育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺在各自本職工作中對學(xué)生實(shí)施直接或間接的思想價(jià)值引領(lǐng)”［2］；所謂全過程育人，即將育人的理念貫穿于大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活全過程；所謂全方位育人，即將育人的理念融入學(xué)校各方面工作、各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過設(shè)計(jì)載體，讓校內(nèi)外場域和空間都能成為育人的載體。高校學(xué)生工作是學(xué)校為學(xué)生健康成長服務(wù)的所有直接和間接工作的總和，究其本質(zhì)而言，實(shí)則已蘊(yùn)含“三全育人”的內(nèi)在意蘊(yùn)。 因此，進(jìn)行“三全育人”綜合改革，勢必要重新建構(gòu)學(xué)生工作體系，使之符合時(shí)代發(fā)展要求。 同時(shí)，將課程理念引入到學(xué)生教育管理服務(wù)中， 有利于深化學(xué)生工作模式改革，也是“三全育人”“五育并舉”“課程思政”等高校思政教育改革的應(yīng)有之義。正如習(xí)近平指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。 ”［3］

（二）高校學(xué)生工作發(fā)展的必然趨勢

新中國成立以來， 高校學(xué)生工作大致歷經(jīng)了“政治教育類型”“教育管理并存”“教育管理服務(wù)”等三個(gè)階段。 但無論是哪一種類型的學(xué)生工作，探究其背后深層次緣由，都是適應(yīng)于當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展特點(diǎn)， 也要符合當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境況。正如馬克思指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過程。 不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。 ”［4］(P591)立足于新時(shí)代和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程，學(xué)界提出了學(xué)生工作發(fā)展新階段——“發(fā)展型學(xué)生工作”。所謂發(fā)展型學(xué)生工作，其核心要義是為學(xué)生發(fā)展提供更為精細(xì)化的教育、管理、指導(dǎo)與服務(wù)。而構(gòu)建學(xué)生工作課程體系，是整合學(xué)生工作內(nèi)容，優(yōu)化工作路徑整合，健全學(xué)生工作機(jī)制，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和開放化，這是發(fā)展型學(xué)生工作的核心要義，也是高校學(xué)生工作發(fā)展的必然趨勢。

（三）新時(shí)代高校學(xué)生發(fā)展所需的現(xiàn)實(shí)關(guān)照

從理論研究看， 當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化，具體表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)性，存在著過多關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。 從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐看，當(dāng)代大學(xué)生尤其00 后大學(xué)生，逃避“深刻”、遠(yuǎn)離“經(jīng)典”、拒絕“復(fù)雜”，熱衷流行文化、快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化［5］(P44)。尤其是抖音、小紅書、火山等一些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品催生了一種“非主流文化”，對學(xué)生影響較大。 從大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)看，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高， 大學(xué)生物質(zhì)需要已經(jīng)不是主要問題，自立自強(qiáng)、平等參與、競爭發(fā)展等意識(shí)明顯增強(qiáng)。 綜上，學(xué)生工作亟需深化改革，使之標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和開放化，以滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化發(fā)展需求。

二、高校學(xué)生工作課程體系建構(gòu)的理論剖析

學(xué)生工作課程體系根本價(jià)值在于為學(xué)生提供促進(jìn)自我全面發(fā)展的載體， 使其在生活中學(xué)習(xí)、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的目標(biāo)，是課程教學(xué)理論和人的全面發(fā)展理論相結(jié)合的外在表現(xiàn)形式。

（一）學(xué)生工作本質(zhì)屬性是“課程”

狹義上，課程專指學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)［6］(P6)。課程要隨自然界、人類社會(huì)和人類思維的發(fā)展不斷地相繼更替，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對人才知識(shí)能力的需求。 高校學(xué)生工作自誕生起，就義無反顧地承擔(dān)著除思政理論課外幾乎所有學(xué)生的思想政治教育工作。其內(nèi)容涵蓋了思想引領(lǐng)、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)，并且一部分內(nèi)容已經(jīng)課程化。例如，“心理健康教育”“大學(xué)生軍事理論教程”“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃” 等等。實(shí)際上，學(xué)生工作本身就含有課程的本質(zhì)屬性。 例如，素質(zhì)拓展課程化、德育工作課程化、社會(huì)實(shí)踐課程化、勞動(dòng)教育課程化等等，這些均形成了一定的理論和實(shí)踐成果。

（二）學(xué)生工作課程體系的理論基礎(chǔ)

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。“三全育人”視域下構(gòu)建學(xué)生課程體系是將學(xué)生教育、管理、指導(dǎo)與服務(wù)等課程內(nèi)容加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，這是人的全面發(fā)展理論和課程教學(xué)理論相結(jié)合的外在表現(xiàn)形式。 從人的全面發(fā)展理論看，馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展是指“人以一種全面的方式，也就是說， 作為一個(gè)完整的人， 占有自己的全面的本質(zhì)?！保?］(P123)事實(shí)上，人的全面發(fā)展本質(zhì)是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、協(xié)同發(fā)展；同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。 就高校而言，學(xué)生的全面發(fā)展指向德智體美勞“五育并舉”。 推進(jìn)學(xué)生工作課程化，較為系統(tǒng)地、精細(xì)地組織育人工作，是以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，這符合學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求。 習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 ”［8］陳秉公認(rèn)為：“思想政治教育只有實(shí)現(xiàn)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，才能達(dá)到良性循環(huán)發(fā)展的最佳狀態(tài)。 ”［9］(P150)學(xué)生工作實(shí)質(zhì)是大學(xué)生思想政治教育工作， 理應(yīng)協(xié)調(diào)思想政治理論課共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。學(xué)生工作課程體系是一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織形式。其系統(tǒng)組織一年至四年的學(xué)生工作內(nèi)容，整合教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)等幾大模塊內(nèi)容，符合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了連續(xù)性、順序性和整合性，適用于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)獲取。

三、高校學(xué)生工作課程體系的架構(gòu)與實(shí)踐探索

學(xué)生工作課程體系不是一概而論地將所有的學(xué)生工作內(nèi)容都納入課堂教學(xué)，而是指將課程教學(xué)的理念引入到學(xué)生工作之中，分模塊地按照課程理念、課程規(guī)范和課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建學(xué)生工作“顯性課程+隱性課程”模式。所謂“顯性課程”，是將學(xué)生工作的相關(guān)內(nèi)容納入課堂教學(xué)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。例如，心理健康教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、軍事理論課等等；所謂“隱性課程”，是指未納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一切學(xué)生工作。例如，勞動(dòng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、安全管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等等。

學(xué)生工作課程體系應(yīng)堅(jiān)持“四化一結(jié)合”原則。“四化”中的規(guī)范化，使學(xué)生工作有章可循；標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生工作有標(biāo)可依；系統(tǒng)化，使學(xué)生工作有合有分；開放化，使學(xué)生工作有容乃大；“一結(jié)合”，是指顯性課程和隱性課程相結(jié)合。體系架構(gòu)應(yīng)包含課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、課程教材體系、課程運(yùn)行體系、課程保障體系、課程評(píng)價(jià)體系等6 大體系。

（一）課程目標(biāo)體系

堅(jiān)持“一體兩翼”，構(gòu)建“定性+定量”相結(jié)合的課程目標(biāo)體系。 所謂“一體兩翼”，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體，以促進(jìn)學(xué)生工作機(jī)制發(fā)展和學(xué)生工作者發(fā)展為兩翼，全面提升學(xué)生工作對學(xué)校人才培養(yǎng)的支撐度和學(xué)校改革發(fā)展穩(wěn)定的貢獻(xiàn)度。所謂“定性+定量”，即凝練學(xué)生工作課程體系核心指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)賦予一定數(shù)值。 從目前高校實(shí)踐看，制定課程目標(biāo)可以分為兩類。 一類是從學(xué)生角度出發(fā)，將“學(xué)生滿意不滿意”作為制訂課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，如高學(xué)生滿意度、高就業(yè)率、高畢業(yè)率、高資助率，低事故率、低違紀(jì)率、低投訴率以及零責(zé)任事故；另一類是從完成工作成效角度出發(fā)，制訂學(xué)生工作考核指標(biāo)體系、輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系，并進(jìn)行年終考核。

（二）課程內(nèi)容體系

基于目前高校學(xué)生工作的范疇， 高校應(yīng)構(gòu)建“四位一體”學(xué)生工作課程內(nèi)容體系。

1.思想引領(lǐng)課程體系。 以理想信念和核心價(jià)值觀教育為目標(biāo)， 以個(gè)性化教育和深度輔導(dǎo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教育載體，廣泛開展朋輩教育，扭住網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這個(gè)關(guān)鍵，切實(shí)提升大學(xué)生日常思想政治教育成效。重點(diǎn)要深入推進(jìn)日常教育主題化和專題教育方案化，出臺(tái)“一至四年級(jí)教育方案”“網(wǎng)絡(luò)思政教育方案”“特殊學(xué)生群體教育方案”“典型示范引領(lǐng)集”等文件制度，讓思政教育形成體系，杜絕思想政治教育無序化、游擊化、盲目化。

2.學(xué)生管理課程體系。 要堅(jiān)持“嚴(yán)慈相濟(jì)”這個(gè)原則，凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)院主體責(zé)任，切實(shí)提高學(xué)生管理的工作效能。重點(diǎn)完善高校學(xué)生工作治理體系，推進(jìn)學(xué)生工作治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提升學(xué)生管理人員的法治意識(shí)，做到法治與教育相結(jié)合。 例如，編制學(xué)生寢室、學(xué)生課堂、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的規(guī)章制度，讓學(xué)生管理有章可循。 同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生工作者依法管理、 依規(guī)管理的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)等。

3.學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)課程體系。 堅(jiān)持提供學(xué)生專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的指導(dǎo)與服務(wù)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要。完善“1+X+Y”的心理健康教育課程體系，即提升“1”門教育心理健康必修課的教學(xué)質(zhì)量，探索開設(shè)“X”門心理健康教育選修課，打造“Y”項(xiàng)心理健康教育品牌活動(dòng)。開發(fā)資助育人課程體系建設(shè)，將“扶志”和“扶智”相結(jié)合，編制“資助育人”教材，探索勤工助學(xué)課程管理新模式；提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，創(chuàng)新“大學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的教授方法，增設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬”課程，聚焦培育大學(xué)生正確的就業(yè)觀，強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和幫扶［10］。

4.隊(duì)伍建設(shè)課程體系。 堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展與能力提升雙向驅(qū)動(dòng)。一方面要聚焦輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“1+2+X”制度體系。 “1”即“輔導(dǎo)員建設(shè)管理規(guī)定”；“2”即“輔導(dǎo)員職級(jí)和職稱晉升辦法”；“X”即“輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)劃方案、輔導(dǎo)員考博實(shí)施方案等等”，打通輔導(dǎo)員“雙線”晉升渠道。另一方面要聚焦輔導(dǎo)員能力提升， 使其工作有標(biāo)可依、有章可循。例如，編制主題班會(huì)、談心談話、主題教育、專題教育等工作實(shí)務(wù)操作類叢書，打造輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目。 同時(shí)也要也對輔導(dǎo)員培訓(xùn)進(jìn)行 “學(xué)分考核制”，按照“輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”，分別賦予初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)輔導(dǎo)員16、32、48 個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行分類、分層、系統(tǒng)培訓(xùn)。

（三）課程教材體系

課程教材建設(shè)是構(gòu)建學(xué)生工作課程體系的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生工作課程教材體系建設(shè)原則應(yīng)該堅(jiān)持“兩個(gè)面向”。 面向?qū)W生工作者，為其開展“課堂教學(xué)”編制教材；面向?qū)W生群體，為其提供學(xué)業(yè)、生活、畢業(yè)就業(yè)方面的服務(wù)。 重點(diǎn)要在“制度、方案和項(xiàng)目”上下功夫，為學(xué)生工作課程體系編制相關(guān)教案，推進(jìn)學(xué)生工作制度化，構(gòu)建以《學(xué)生手冊》為主要內(nèi)容的面向?qū)W生的制度體系和以《學(xué)生工作手冊》為主的面向?qū)W生工作者的制度體系； 構(gòu)建“一總、一冊、多分”的方案體系，為各項(xiàng)學(xué)生工作提供“操作指南”。 著手形成“一總”即大學(xué)生思想政治教育工作方案，“一冊” 即思想政治教育工作年度運(yùn)行手冊，“多分”即為新生教育、畢業(yè)教育、軍訓(xùn)工作、學(xué)生管理、心理健康、資助育人等子方案；實(shí)施學(xué)生工作內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目系列化，精心設(shè)計(jì)并打造學(xué)生工作課程體系項(xiàng)目庫，建立主題班會(huì)系列項(xiàng)目庫、心理健康教育系列活動(dòng)項(xiàng)目庫、典型選樹系列項(xiàng)目庫、資助育人系列項(xiàng)目庫、優(yōu)秀學(xué)生工作案例庫、網(wǎng)絡(luò)思政教育項(xiàng)目庫、少數(shù)民族學(xué)生思想引導(dǎo)項(xiàng)目庫。

（四）課程運(yùn)行體系

實(shí)施“2344”計(jì)劃，確保學(xué)生工作課程運(yùn)行暢通。“2”為校院兩級(jí)學(xué)生教育管理服務(wù)工作機(jī)制，重點(diǎn)在厘清校院兩級(jí)職責(zé)。 學(xué)校層面負(fù)責(zé)頂層謀劃、過程指導(dǎo)、考評(píng)激勵(lì)建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性；學(xué)院層面加強(qiáng)組織實(shí)施、過程監(jiān)管、總結(jié)提升建設(shè)，從工作時(shí)間安排、教學(xué)任務(wù)制定、辦公場所設(shè)置等方面為專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件?！?”為形成“三全育人”新格局，推進(jìn)全員育人、全過程育人和全方位育人，重點(diǎn)要發(fā)揮專業(yè)教師的育人功能，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一至四年級(jí)的培養(yǎng)方案，推進(jìn)教管指服一體化。“4”為完善四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，第一課堂抓課程思政，重在落實(shí)教書育人；第二課堂抓專業(yè)拓展，重在促進(jìn)“五育”并舉；第三課堂抓社會(huì)實(shí)踐，重在強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任；第四課堂抓網(wǎng)絡(luò)傳播，重在激發(fā)青春正能量。 第二個(gè)“4”是發(fā)揮學(xué)生組織“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督”四自作用，尤其是注重學(xué)生骨干在學(xué)生朋輩教育中的示范引領(lǐng)作用。

（五）課程評(píng)價(jià)體系

堅(jiān)持“三維評(píng)價(jià)”思路，綜合考慮學(xué)生工作、學(xué)生工作者和學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)。一是構(gòu)建學(xué)生工作評(píng)價(jià)體系。依托高校年度黨建和事業(yè)發(fā)展綜合考核的指標(biāo)，發(fā)布“學(xué)生工作評(píng)價(jià)指標(biāo)”，引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制；二是量化輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)，出臺(tái)“輔導(dǎo)員考核辦法”，建立“學(xué)生測評(píng)+學(xué)院打分+學(xué)?？冃А钡目己四Ｊ?；三是推進(jìn)學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)表彰改革。加快單項(xiàng)突出優(yōu)秀學(xué)子的激勵(lì)辦法制定和多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)， 探索建立過程評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)“學(xué)生形成性評(píng)價(jià)方案”，構(gòu)建學(xué)生成長過程考核制度。

（六）課程保障體系

加強(qiáng)四大基礎(chǔ)保障建設(shè)， 確保學(xué)生工作課程“有教師、有經(jīng)費(fèi)、有學(xué)分、有信息化”。 一是人員保障，發(fā)揮全員育人機(jī)制，成立心理健康教育教師庫、資助育人導(dǎo)師庫、本科生導(dǎo)師庫、少數(shù)民族學(xué)生結(jié)對幫扶庫等等。 二是經(jīng)費(fèi)保障，根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，充分考慮課程規(guī)劃與建設(shè)。 目前高校學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)均含有大學(xué)生心理健康、 就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。 三是學(xué)分保障，以素質(zhì)拓展的方式賦予相關(guān)課程活動(dòng)學(xué)分。 例如，安徽師范大學(xué)設(shè)立“6+6”學(xué)分制度，6 個(gè)學(xué)分給予“顯性課程”，6個(gè)學(xué)分給予“隱性課程”。 四是信息化保障，就全國高校信息化建設(shè)進(jìn)程看，學(xué)生工作信息化正逐步加強(qiáng)。 例如，安徽師范大學(xué)推進(jìn)“教管服”一體化智慧思政平臺(tái)建設(shè)，將學(xué)生思政教育、學(xué)習(xí)、生活、資助、心理健康教育、獎(jiǎng)懲等信息納入一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生“大數(shù)據(jù)畫像，清單式服務(wù)”。

構(gòu)建學(xué)生工作課程體系是“三全育人”綜合改革的現(xiàn)實(shí)要求，也是學(xué)生工作發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代需要。 將課堂教學(xué)理念引入到學(xué)生工作中去，并從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教材、運(yùn)行、評(píng)價(jià)和保障入手，探索建構(gòu)學(xué)生工作體系，旨在為新時(shí)代學(xué)生工作模式提供一個(gè)新的嘗試，為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和開放化的學(xué)生工作提供一種新的實(shí)踐模式，從而更好地發(fā)揮學(xué)生工作育人功能。